讓開放性教學(xué)回歸課堂

◇李文素（山東：廣饒縣丁莊街道廣北小學(xué)）

新課改的實(shí)施為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，作為學(xué)生了解世界的重要途徑，以科學(xué)的視角了解世界會(huì)有利于發(fā)現(xiàn)世界的奇妙之處，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)生活探究的熱情。而科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施開放性教學(xué)，能夠更加迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的另一面，有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧、自然、充實(shí)的科學(xué)世界，讓學(xué)生真正地動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新科學(xué)家園。同時(shí)，科學(xué)的深入學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)生探索世界的腳步，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展將起到較大作用。

一、開放性教學(xué)模式

所謂開放性教學(xué)模式，是指將課堂教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)模式中解放出來，從以學(xué)生為主體的角度展開，營(yíng)造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，為課堂輸入開放平等的思想，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生課堂體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在課堂上把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏。首先，開放式教學(xué)模式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并以知識(shí)為載體，傳達(dá)歡快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生逐漸提升課堂學(xué)習(xí)興趣，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，其次，開放性教學(xué)模式以課堂環(huán)境為主要實(shí)施對(duì)象，以開放的課堂格局解放學(xué)生天性，學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)發(fā)表言論，對(duì)自己疑惑或者有想法的問題及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，減少了教師在課堂上的約束性，從而讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)生的課堂主動(dòng)性帶動(dòng)起來。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力才是教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而采用開放性教學(xué)模式的課堂能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并從中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主性思維的引導(dǎo)和發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生參與積極性不高

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的課堂積極性很弱，有些學(xué)生甚至難以在課堂上保持清醒，渾渾噩噩，整個(gè)人處于游離狀態(tài)。導(dǎo)致這種情況的原因主要與教師的教學(xué)形式有關(guān)，由于學(xué)生年紀(jì)較小，很多長(zhǎng)遠(yuǎn)的道理還無法深刻理解，大多數(shù)時(shí)間以自己的感受和體驗(yàn)為主。相對(duì)于科學(xué)課程，學(xué)生們顯然更加喜歡電子產(chǎn)品、室外活動(dòng)等這一類的游戲類項(xiàng)目，煩瑣的科學(xué)教學(xué)課堂無法長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生課堂的積極性不高，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，難以在課堂學(xué)習(xí)過程中收獲幸福感與滿足感，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高。所以當(dāng)前教師的首要工作就是利用開放式課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才有利于教學(xué)策略的進(jìn)一步實(shí)施和深入。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)影響較大，學(xué)生長(zhǎng)期處于同一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免覺得疲憊無味，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間沒有發(fā)生改變，無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的過程也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。并且，傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師經(jīng)常會(huì)以刷題的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者讓學(xué)生自己將知識(shí)點(diǎn)背下來。這種方法雖然能夠在短期內(nèi)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生有一定的進(jìn)步空間，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感會(huì)加重，有些學(xué)生甚至為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇抄襲其他學(xué)生的答案，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣一旦形成就很難在短時(shí)間內(nèi)改變，很不利于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足

小學(xué)科學(xué)是啟蒙學(xué)生科學(xué)探究思想、建設(shè)學(xué)習(xí)意識(shí)的主要學(xué)科，而興趣作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的原動(dòng)力，是教師應(yīng)該重視的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)都是為了完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，為了得到教師的夸獎(jiǎng)或者為了使父母高興，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)地說自己很喜歡科學(xué)課程。究其原因，還是由于學(xué)生對(duì)科學(xué)課程興趣不足，教師在教學(xué)模式上沒有從學(xué)生的課堂體驗(yàn)感入手，學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中沒有深刻感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，并且沒有見證到科學(xué)探究活動(dòng)的多面性的魅力，因此將科學(xué)課程僅僅作為一門普通的課程來學(xué)，學(xué)習(xí)興趣自然難以保持下去。而開放式課堂則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感為先，能夠充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并讓他們感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感與滿足感，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)科學(xué)。

三、讓開放性教學(xué)回歸小學(xué)科學(xué)課堂

（一）提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)能夠賦予學(xué)生在個(gè)人能力上的更多成就，通過學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的精彩莫測(cè)，而且能夠發(fā)揮自己的能力，解決生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)科學(xué)方面的理性思維能力，提高解決問題的效率。小學(xué)科學(xué)在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基礎(chǔ)部分，一方面為學(xué)生日后的科學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)，另一方面也是從學(xué)生個(gè)人能力的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。開放性教學(xué)模式不再局限學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠自己探究科學(xué)問題，更加符合學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)與解題能力的提高，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠逐漸掌握屬于自己的一套解題思想和解題方向，對(duì)于某些科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)主動(dòng)地從各個(gè)方面考慮可影響因素，在面對(duì)一些問題的時(shí)候也就能夠依靠自己的想法和見解去獨(dú)立解決問題，在個(gè)人能力上得到進(jìn)步與提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)教材中《校園里的植物》這一課時(shí)，其中涉及了很多種類的植物辨認(rèn)問題，基于校園的生態(tài)環(huán)境，在其中尋找和收集植物的葉子。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠接觸到很多在日常生活中很難接觸到的植物，平時(shí)這些植物隱藏在樹木中，很難快速地發(fā)現(xiàn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將事先在校園中用相機(jī)拍下來的植物打印出來，讓每一個(gè)小組的學(xué)生按照照片上的要求找到同一植物，并將葉子交給老師，這種教學(xué)模式大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并且，為了提高學(xué)生尋找葉子的積極性，教師可以以小組競(jìng)技的形式進(jìn)行，用時(shí)最少且找到植物種類最多的小組獲得勝利。一般來說教師會(huì)以教材的講解為主，這樣能夠做到完全不脫離教材，但局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然教材中的實(shí)例足夠激發(fā)學(xué)生的興趣，且與學(xué)生的日常生活相關(guān)，但是大多數(shù)的同學(xué)只是對(duì)場(chǎng)景感興趣，對(duì)場(chǎng)景所包含的科學(xué)問題興趣缺乏，這種模式的場(chǎng)景一目了然、最終的結(jié)果一目了然，學(xué)生在看完圖示以后便可能會(huì)被其他有趣的事物所吸引，難以將注意力集中在課堂上。所以為了使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)跟上教師的步伐，并能夠主動(dòng)地接觸科學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而逐漸對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

（二）營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開放性的課堂教學(xué)模式主要改變課堂學(xué)習(xí)氛圍，并不會(huì)影響原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍，只是在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)迎接課堂。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，不僅能夠在學(xué)習(xí)狀態(tài)上有所改變，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更加喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)課程，更加愿意參與到課堂中來。所以，基于教學(xué)氛圍改變教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生課堂成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用。例如，當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)信息化時(shí)代，教師在教學(xué)過程中就可以通過電子信息設(shè)備，連接課堂與網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出能夠讓學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)《走近科學(xué)》這一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備，在上課之前制作好課件PPT，內(nèi)容包括一些與科學(xué)探索有關(guān)的圖，比如航天、自然界動(dòng)植物的生長(zhǎng)、物理現(xiàn)象的探究活動(dòng)等等，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以先播放給學(xué)生看，讓學(xué)生心中有一個(gè)有關(guān)科學(xué)世界所包含內(nèi)容的基本概念，然后在學(xué)生對(duì)此感興趣的時(shí)候，馬上銜接課堂教學(xué)的主體部分。教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，圖中所示的圖形中，你發(fā)現(xiàn)科學(xué)的身影了嗎？說一說在我們?nèi)粘５纳钪杏心男┛茖W(xué)現(xiàn)象呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以和身邊的同學(xué)相互討論，發(fā)表自己的意見和看法，通過這種模式，讓學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)入有關(guān)科學(xué)實(shí)際案例的探索和思考中去，進(jìn)而引出科學(xué)就在我們身邊。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證一些生活中的科學(xué)現(xiàn)象，證實(shí)科學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊。這一步驟能充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，對(duì)新鮮事物保持好奇，而學(xué)生動(dòng)手自己制作，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，其中的理解和認(rèn)知是在日常的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)不到的，學(xué)生帶著濃厚的熱情去動(dòng)手實(shí)踐，相對(duì)于教師在課堂上普通的教學(xué)方式，這種開放式課堂更加能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇之處。

（三）以開放性思維拓寬教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的探索范圍極窄，所接觸的科學(xué)也只是從基礎(chǔ)層面入手，并且小學(xué)科學(xué)的課時(shí)相對(duì)于其他科目要少很多，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)任務(wù)的加重。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)大多數(shù)以理論知識(shí)的教學(xué)為主，學(xué)生很少有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師有時(shí)候?yàn)榱吮ＷC教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到限制。為了豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生看見生活中科學(xué)的另一面，教師可以將學(xué)生能夠接觸的一些科學(xué)產(chǎn)品帶到課堂上來，與大家一起觀察和討論。以教材中所提到的植物生長(zhǎng)觀察的內(nèi)容為例，教師可以先不提出問題，讓學(xué)生自己到生活中去尋找種子由發(fā)芽到結(jié)果有著怎樣的過程，如果學(xué)生不知道從哪開始，教師可以先為學(xué)生找出一株植物的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)階段的植物幼苗都能夠有一個(gè)大致的觀念。學(xué)生可以自己去選擇什么樣的植物是自己喜歡的，教師也可以將其作為一個(gè)階段性的任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己觀察植物的生長(zhǎng)變化，并做好記錄、周報(bào)等，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法去種植植物，不再受到限制，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)揮自己的能力，在實(shí)踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要真正以學(xué)生為主體，從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)，而開放性的教學(xué)模式更加尊重學(xué)生的個(gè)人思想，包括對(duì)學(xué)生各方面能力的提升，是改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的重要教學(xué)策略。開放性課堂不僅是學(xué)生本身所需要的學(xué)習(xí)自由空間，更使學(xué)生心情放松，能夠真正地將學(xué)生從繁重的壓力中解救出來，從而獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。