增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力

◇鄭志輝（湖南：衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

在經(jīng)濟(jì)全球化與現(xiàn)代技術(shù)信息化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)推動(dòng)課程和教育改革已成為國(guó)際趨勢(shì)。為順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育綜合改革，全面提升教育質(zhì)量，2016 年，我國(guó)出臺(tái)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指導(dǎo)方案；2017 年，新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；2022年4 月教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確了課程的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探究實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、問(wèn)題的成因及解決策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，本研究以科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面作為編制教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的基本維度，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，形成四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（本文略），從而為本研究的開(kāi)展提供工具支撐。

評(píng)價(jià)表采用劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，從核心素養(yǎng)的科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)資源與環(huán)境等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的共20 個(gè)待評(píng)價(jià)點(diǎn)，用ABC 三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1 為B 等，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1、2 為A 等，未實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1、2 為C等。

2.訪談提綱的設(shè)計(jì)

訪談提綱由淺入深，設(shè)計(jì)了10 個(gè)訪談問(wèn)題，圍繞訪談對(duì)象的基本情況、其對(duì)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的困難、高校培養(yǎng)方式這四個(gè)方面進(jìn)行深度訪談。

（二）研究對(duì)象選擇

本研究的調(diào)查對(duì)象均來(lái)自HY 市4所小學(xué)的科學(xué)實(shí)習(xí)教師。研究共回收有效教學(xué)設(shè)計(jì)150 份，其中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域收集教學(xué)設(shè)計(jì)38 份，生命科學(xué)領(lǐng)域收集教學(xué)設(shè)計(jì)45 份，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域收集教學(xué)設(shè)計(jì)44 份，技術(shù)與工程領(lǐng)域收集教學(xué)設(shè)計(jì)23份。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)實(shí)習(xí)教師（58%）有培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)，且能夠采取相應(yīng)的培養(yǎng)手段；其中約13%的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，表明這部分實(shí)習(xí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)上，能夠選擇有效的培養(yǎng)方式，并將其貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；有大約29%的教學(xué)設(shè)計(jì)不合格，表明這部分實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的能力整體不佳。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)觀念方面得A 等最多，在探究實(shí)踐方面得C 等最多，在科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任方面普遍得B、C 等；分析不合格者的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在探究實(shí)踐方面得C 等最多，在科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任方面普遍為B、C等。

（二）實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀念的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中得A 率最高，表明實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀念與應(yīng)用表現(xiàn)最佳。不過(guò)，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀念方面仍存在如下問(wèn)題：沒(méi)有選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)；沒(méi)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；沒(méi)有強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)間的相互滲透。

（三）實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生探究實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究與交流能力不佳，主要問(wèn)題如下：沒(méi)有選擇學(xué)生樂(lè)于科學(xué)探究、科學(xué)合作交流的實(shí)踐性內(nèi)容；沒(méi)有倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位；沒(méi)有注重綜合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生探究與合作交流，沒(méi)有注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，沒(méi)注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合；沒(méi)有為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力方面存在如下問(wèn)題：沒(méi)有強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維；沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材，沒(méi)有對(duì)教材做適切性的處理加工；沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己的見(jiàn)解；沒(méi)有發(fā)揮不同學(xué)科領(lǐng)域的思維培養(yǎng)功能，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)思維、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到不同學(xué)科。

（五）實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生態(tài)度責(zé)任的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能力方面存在如下問(wèn)題：沒(méi)有包含科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，沒(méi)有包含人類與自然和諧相處的內(nèi)容；沒(méi)有建立科學(xué)認(rèn)識(shí)與正確對(duì)待科學(xué)態(tài)度間的有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有建立科學(xué)認(rèn)識(shí)與科學(xué)責(zé)任間的有機(jī)聯(lián)系；沒(méi)有發(fā)揮不同學(xué)科領(lǐng)域的教育功能，沒(méi)有注重科學(xué)與人文的結(jié)合，沒(méi)有注重求善求美教育與求真教育的結(jié)合；沒(méi)有為學(xué)生提供了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系并參與公共事務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）實(shí)習(xí)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面

1.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)理念較陳舊

實(shí)習(xí)教師過(guò)分注重傳授知識(shí)的過(guò)程，違背了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的專業(yè)理念。如果教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種關(guān)于教師“教什么”和“怎么教”的方案，僅僅圍繞著教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就成了教師個(gè)人才能的展示和既定教學(xué)任務(wù)的羅列。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是從未知到有知的，如果教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，那么教學(xué)結(jié)果就是教師講得越多，學(xué)生越困惑。

2.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)知識(shí)不全面

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在科學(xué)教學(xué)中更多關(guān)注的是本學(xué)科知識(shí)，很少關(guān)聯(lián)其他學(xué)科。但是科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。實(shí)習(xí)教師應(yīng)補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)，采用跨學(xué)科方式教學(xué)，這有利于學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

科學(xué)學(xué)科知識(shí)不等于科學(xué)核心素養(yǎng)，但離開(kāi)了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就沒(méi)有意義。實(shí)習(xí)教師要有自主發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。唯有將系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)教學(xué)中，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)能力不扎實(shí)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)習(xí)教師在科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)這三方面表現(xiàn)不佳，尤其是在培養(yǎng)科學(xué)探究與交流方面。在訪談中，三位受訪者都表示要想將科學(xué)核心素養(yǎng)真正落實(shí)，難的是在科學(xué)探究與交流方面，難的是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作與探究活動(dòng)。

（二）師范院校的專業(yè)培養(yǎng)方面

通過(guò)訪談，筆者還了解到本批次小學(xué)科學(xué)實(shí)習(xí)教師存在所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的情況，如有的實(shí)習(xí)教師在師范院校中學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文、地理等其他專業(yè)，但是在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中卻選擇小學(xué)科學(xué)科目來(lái)實(shí)習(xí)。由于這部分實(shí)習(xí)教師接受科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)不充分，與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理念、知識(shí)和能力都有欠缺，這就必然導(dǎo)致他們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)上的能力不足。

四、增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)能力的對(duì)策

針對(duì)實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，本研究認(rèn)為，可以從如下方面著手解決。

（一）強(qiáng)化實(shí)習(xí)教師的自主發(fā)展意識(shí)

1.加強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同，重視科學(xué)課程

要想提升實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同是最重要的。如果實(shí)習(xí)教師自己對(duì)科學(xué)課程都不重視，即使再有專業(yè)知識(shí)和能力，也起不了多大的作用。唯有熱愛(ài)科學(xué)學(xué)科，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，盡力為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提供發(fā)展空間，才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2.積累專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面

實(shí)習(xí)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)實(shí)習(xí)教師的素養(yǎng)層次，同時(shí)也作用于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)上。換言之，通曉科學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，能為實(shí)習(xí)教師的教學(xué)提供極大的助力，幫助實(shí)習(xí)教師從更高、更寬的視野，合理地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，系統(tǒng)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)能幫助實(shí)習(xí)教師從“理解兒童的知識(shí)”的角度理解學(xué)生,具有“讀懂兒童心理”的意識(shí)。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，鍛煉專業(yè)能力

實(shí)習(xí)教師在職前教育階段必須重視科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)親自探究，才能體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，并形成恰當(dāng)處理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境之間關(guān)系的能力。不僅如此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)專業(yè)技能，如科學(xué)儀器的使用，化學(xué)藥品的使用和保存，生物標(biāo)本的制作方法及實(shí)際操作，常見(jiàn)動(dòng)植物的辨認(rèn)，常見(jiàn)巖石礦物的辨認(rèn)，等等，這些科學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，必須在實(shí)踐操作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。

4.堅(jiān)持實(shí)習(xí)反思，提升教學(xué)水平

實(shí)習(xí)教師身處真實(shí)的科學(xué)教學(xué)課堂，可以說(shuō)每天都在從事教學(xué)實(shí)踐，但為何還是難以提升教學(xué)水平？這是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中缺乏有效的反思。教學(xué)反思不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶，而是要深究教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，知不足而奮起，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（二）提升師范院校的教學(xué)質(zhì)量

1.完善科學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置

師范院校應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)教育課程的建設(shè)，完善相應(yīng)的課程考核制度，以保證小學(xué)科學(xué)實(shí)習(xí)教師能夠勝任科學(xué)教學(xué)工作。

2.豐富科學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)

師范院校是專門培養(yǎng)教師的地方，要加強(qiáng)專業(yè)課的設(shè)置，保證實(shí)習(xí)教師能快速、有效地適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)；同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師需具備跨學(xué)科的教學(xué)知識(shí)、與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)等等，因此師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)豐富的科學(xué)知識(shí)課程，增設(shè)跨學(xué)科課程與科學(xué)實(shí)踐課程。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)

師范院校在為小學(xué)科學(xué)實(shí)習(xí)教師提供的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)保證在每個(gè)環(huán)節(jié)都有相關(guān)的指導(dǎo)。如，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要分配相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，指導(dǎo)按小學(xué)科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)去備課，等等；在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，應(yīng)安排指導(dǎo)教師開(kāi)展研習(xí)指導(dǎo)工作，幫助實(shí)習(xí)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行反思和總結(jié)。