核心素養(yǎng)視域下的幼兒園繪畫教育探索

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現，具有導向性、整體性、時代性等特點，是個體終身發(fā)展過程中最關鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對個體未來的發(fā)展和成就具有重要的影響。繪畫是幼兒表現自己內心世界的重要形式，在培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力等方面均發(fā)揮著極為重要的作用，能提升幼兒的核心素養(yǎng)。同時，繪畫教育是幼兒園教育教學中不可缺少的重要組成部分，有助于推動教育教學效果提升、促進幼兒全面成長。本文即從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，以幼兒繪畫活動為例，探究繪畫教育在幼兒教育中的運用，旨在為幼兒園教育教學更好地推動幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展提供參考和建議。

1 繪畫教育的作用和意義

智力開發(fā)：繪畫教育不僅僅是教授繪畫技巧，更重要的是通過繪畫活動來開發(fā)幼兒的智力。在繪畫過程中，幼兒需要觀察、思考、想象和創(chuàng)造，這些活動有助于提升他們的認知能力、記憶力和思維能力。

情感表達：繪畫是幼兒表達情感的一種方式。通過繪畫，他們可以自由地表達自己的內心世界，釋放內心的壓力和情緒，從而獲得情感上的滿足和愉悅。

創(chuàng)造力培養(yǎng)：繪畫教育鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的繪畫風格、材料和技法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

審美教育：繪畫教育也是審美教育的重要組成部分。通過欣賞優(yōu)秀的繪畫作品，幼兒可以提升自己的審美素養(yǎng)，學會欣賞和鑒別藝術作品的美丑。

總而言之，幼兒園繪畫教育的開展為幼兒的自我表達、自我提升提供了開放的平臺，同時也為落實素質教育貢獻了力量。

2 開展繪畫教育的關鍵

2.1 關注幼兒，推動發(fā)展

幼兒的世界與成年人的世界是不同的，但幼兒卻不具備成熟的自我表達能力。繪畫具有直觀性，是幼兒表達內心世界的重要途徑之一，能夠使其將自身所想、所感等一一表達出來。開展幼兒繪畫教育的關鍵即關注幼兒，要以推動幼兒發(fā)展為目標。

1.2 注重過程，挖掘優(yōu)勢

幼兒教育中，教師應注重發(fā)散幼兒思維、培養(yǎng)幼兒的想象力。繪畫教育的開展無疑為幼兒的成長提供了良好的平臺。教師應意識到幼兒參與到繪畫活動中來的重要性。教師要將幼兒參與繪畫活動的過程看作一個整體，并對活動開始、進行中以及最后結束等不同環(huán)節(jié)中幼兒的參與情況進行觀察、記錄。繪畫活動結束后，教師便可以對整個完整的活動過程進行分析，挖掘幼兒在活動過程中表現出來的閃光點、優(yōu)勢等，進而為幼兒個性化發(fā)展探明方向。總而言之，開展幼兒繪畫教育要注重過程，挖掘幼兒優(yōu)勢，在尊重幼兒的個性化特征和發(fā)展實際的基礎上，積極開展多樣化的活動，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

1.3 立足實際，多元合作

幼兒教育的開展需要多方的共同努力，才能更好地為幼兒教育效果的提升、幼兒個人發(fā)展提供保障。幼兒園、社區(qū)、家庭等三方的合作是推動幼兒全面成長，提高幼兒的核心素養(yǎng)的關鍵，能夠更好地實現幼兒教育的價值與意義。而繪畫教育的開展也需要家校社三者合作，為其提供更好的保障[1]。教師可以通過繪畫活動，積極與幼兒家長、社區(qū)等方面進行溝通、交流，為幼兒搭建良好的學習平臺，推動幼兒教育效果提升、促進幼兒個人成長。

3 核心素養(yǎng)視域下提升幼兒園繪畫教育效果的策略

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教育教學活動的核心，其專業(yè)能力、水平等與幼兒教育教學效果之間具有較為密切的聯系。因此，教師應意識到提升自身專業(yè)能力、素養(yǎng)的重要性，全身心投入到幼兒教育中去，為幼兒成長提供助力。教師應不斷學習新的教育理念、教學方法和繪畫技巧，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極參與教研活動，與同行交流教學經驗和方法，共同提高繪畫教育的效果。對自己的教學實踐進行反思和總結，不斷調整和改進教學方法和策略。在具體的教學實踐中，教師在教育教學活動開始前積極進行備課、準備道具、熟悉教材、系統(tǒng)分析當前幼兒發(fā)展的情況，把握教育活動的進程，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

3.2 提供自由發(fā)展平臺

開展幼兒教育活動的目的是助力幼兒發(fā)展，幼兒是一切教育活動的主體。教師應安排多樣化的幼兒教育活動，使得幼兒自主、積極地參與其中，得到能力的提高。教師可以帶領幼兒觀察自然景物、生活用品等，引導他們發(fā)現事物的特點和變化，培養(yǎng)他們的觀察力。在此基礎上，鼓勵幼兒根據觀察結果進行想象和創(chuàng)造，用繪畫表達自己的想法和感受。教師還可以創(chuàng)設不同的繪畫情境，如戶外寫生、主題繪畫等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師可以向幼兒展示優(yōu)秀的繪畫作品，引導幼兒欣賞并感受其美感和創(chuàng)意，進行模仿創(chuàng)作。在幼兒園內布置藝術墻、展示柜等，展示幼兒的繪畫作品和藝術品，營造濃厚的藝術氛圍。在幼兒開展繪畫的過程中，教師要提供多樣化的繪畫工具和材料，如顏料、畫筆、紙張、橡皮泥等，讓幼兒自由選擇，并鼓勵他們嘗試不同的繪畫方式，激發(fā)想象，提高創(chuàng)造力。

3.3 家校社三者合作，支持幼兒繪畫發(fā)展

教師要定期與家長溝通幼兒在園繪畫學習情況，了解家長對繪畫教育的看法和建議，共同關注和支持幼兒的繪畫發(fā)展。為讓家庭教育更好地幫助提升幼兒核心素養(yǎng)，教師要為家長提供繪畫教育指導，幫助他們在家庭中為幼兒營造良好的繪畫氛圍和條件，鼓勵幼兒在家中進行繪畫創(chuàng)作。教師可以時不時邀請家長參與幼兒園的繪畫教育活動，如親子繪畫比賽、親子繪畫工作坊等，增進親子關系，共同促進幼兒的繪畫發(fā)展。

總而言之，繪畫教育作為一種能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、實踐能力，提高幼兒藝術素養(yǎng)和審美能力的教育活動，為幼兒提供了自由發(fā)展的平臺。開展繪畫教育時，教師應給予幼兒相對的自由，使其自主思考、自主實踐并完成相應的學習任務。這一過程中，幼兒的思維、想象等均不受他人的限制、約束，而是能夠結合自身經驗和對于繪畫主題的感知、理解等完成繪畫創(chuàng)作，從而有效提高核心素養(yǎng)。

4 核心素養(yǎng)視域下幼兒園繪畫教育的開展

繪畫教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、藝術表現力的重要途徑之一。下文以具體的教學活動為例，分析如何有效開展繪畫教育活動，推動幼兒教育效果的提升，真正實現繪畫教育的價值與意義。“我的幼兒園”這一主題貼近幼兒的生活經驗，能夠激發(fā)他們的繪畫興趣和表達欲望，是很好的教學主題。

4.1 尊重幼兒主體地位，關注幼兒活動過程

繪畫教育的開展應尊重幼兒主體地位，并引導幼兒積極參與到活動、實踐中來，促進他們核心素養(yǎng)的提高。以“我的幼兒園”繪畫活動為例。教師組織開展繪畫活動前，可以為幼兒布置一定的預習任務，為后續(xù)教育教學活動的開展作準備。教師在活動正式開始前，向幼兒闡明活動的主要方向，采用親切活潑的口吻，拉近與學生之間的距離。如“小朋友們！大班的你們在不久的將來就要步入小學，認識一些新的朋友了！那么當新朋友問你‘你的幼兒園是什么樣的？’時，應該怎么向新朋友介紹呢？讓我們接下來以‘我的幼兒園’為繪畫主題，結合你對于幼兒園的印象完成一幅繪畫吧！”教師還可以展示一幅關于幼兒園的繪畫作品，引導幼兒觀察并討論作品中的元素和構圖。然后，教師示范如何繪制幼兒園的場景，如教學樓、操場、花壇等，并鼓勵幼兒模仿和創(chuàng)作。在繪畫活動正式開始之前，教師為幼兒提供多種繪畫工具和材料，如彩色鉛筆、水彩筆、油畫棒、顏料等，讓幼兒自由選擇，然后進行繪畫。創(chuàng)作完成后，讓幼兒展示自己的作品，并分享自己的繪畫想法和感受。教師和同伴給予積極的評價和建議，增強幼兒的自信心和成就感。

總而言之，教師要尊重幼兒主體地位，在繪畫活動開始前，就要交代清楚繪畫任務。在幼兒進行繪畫的過程中，認真觀察幼兒在繪畫活動中的行為，及時對幼兒給予繪畫技巧、方法上的幫助和指導。

4.2 綜合分析活動過程，及時指點繪畫思路

繪畫是幼兒喜愛的一項活動，但是部分幼兒在繪畫開始前常常缺乏靈感、難以下筆，最后只能敷衍完成任務。教師若不及時地給予幫助、進行引導，長此以往，會導致幼兒喪失繪畫興趣，不利于其核心素養(yǎng)的提高。因此，教師要在觀察的基礎上明確幼兒在活動中即將遇到的或已發(fā)生的問題，及時給予幼兒解決問題的思路[3]。教師引導、提供思路是繪畫教育中最為重要的一環(huán)。

以“我的幼兒園”的繪畫活動為例。教師要觀察幼兒在繪畫活動中的行為、表現等，在此基礎上，及時指點繪畫思路。如，教師在觀察的過程中發(fā)現許多幼兒在重復“繪畫、劃掉、繪畫”的動作，教師要對此進行分析，探究幼兒產生這一行為的具體原因，最后得出結論，幼兒在繪畫活動中并沒有明確的思路，從而會重復上述行為。教師在明確了問題產生的原因之后，需要立足于當下，探究如何解決問題，及時引導幼兒，開拓幼兒思路，從而更好地實現開展幼兒繪畫活動的價值。

4.3 展示幼兒作品，提升幼兒自信

在學生完成繪畫之后，教師可以設置幼兒作品展示的環(huán)節(jié)。作品展示是幼兒獲得認可和贊賞的重要途徑。當幼兒看到自己的作品被展示在眾人面前，并得到老師和同伴的肯定和鼓勵時，他們會感到自豪和滿足。這種積極的反饋能夠增強幼兒的自信心，提升他們進行繪畫創(chuàng)作的興趣，激勵他們之后積極進行繪畫創(chuàng)作，也讓他們更勇于嘗試其他領域。

總而言之，通過精心設計和有效實施繪畫活動，可以推動幼兒教育效果的提升，真正實現繪畫教育的價值與意義。教師開展繪畫教育時，應尊重幼兒主體地位，適時地給予幼兒引導，觀察幼兒在繪畫過程中存在的問題，結合幼兒發(fā)展實際，尋找解決辦法，以多樣化的方式為幼兒教育的發(fā)展助力。

4 結語

幼兒園繪畫活動是教育領域的重要內容，涉及到核心素養(yǎng)中美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解等多個維度。課程改革背景下，幼兒教育的開展以核心素養(yǎng)為導向，以多樣化的活動來推動幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園繪畫教育的開展，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了全新的路徑。繪畫活動中，教師完全尊重幼兒主體，使其真正成為課堂活動的主人。同時，作為幼兒活動的觀察者、參與者，教師在活動中要適時地給予幼兒引導，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障?！?/p>

引用

[1] 魯琳琳，劉婷婷.信息技術助力家園共育的探究——以戶外自主游戲學習故事為例[J].安徽教育科研，2024（10）：88-90.

[2] 陳賽玉，張玲玲.基于核心素養(yǎng)的幼兒園學習故事探討——以數學領域為例[J].成才之路，2023（23）：105-108.

[3] 劉國艷，鄭雨飛，范雨婷，等.新西蘭“學習故事”敘事性評價的特點與經驗借鑒[J].基礎教育研究，2023（13）：95-99.

作者簡介：梁秀英（1975—），女，山西高平人，本科，小教一級教師，就職于山西省機關事務管理局第二幼兒園。