初中道德與法治作業(yè)設計中的融合思維應用

蘇雪琳

［摘 要］“雙減”政策下，作業(yè)設計要求提質(zhì)增效，而融合思維的應用有助于實現(xiàn)該目標。融合是一種思想，是一種方法，也是一種趨勢。在作業(yè)設計應用融合思維，可提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］融合思維；道德與法治；作業(yè)設計

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0040-03

“雙減”政策要求減輕學生和家長的負擔。對部分學生和家長而言，最大的負擔是過多的作業(yè)及其帶來的連鎖反應。作業(yè)作為學業(yè)評價體系的一部分，是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，能幫助教師分析本校學情、檢驗課堂效果、改進教學策略，能幫助學生鞏固課堂所學、培養(yǎng)學科能力、提升核心素養(yǎng)?？梢?，作業(yè)本身有其存在的必要性和合理性。但數(shù)量過多、質(zhì)量不高的作業(yè)不僅不能發(fā)揮作業(yè)本身應有的作用，還會給學生和家長帶來過重的負擔和壓力。因此，提高作業(yè)設計質(zhì)量，滿足不同層次學生的需求，讓學生學有所得、學有所成，才能真正實現(xiàn)減負增效，讓“雙減”政策落地。融合思維的應用，有助于提高作業(yè)設計質(zhì)量。

所謂融合思維，是指把一個已知領域的知識遷移到不熟悉的領域，通過融合找到高效學習方式的一種思維模式。初中道德與法治教師在作業(yè)設計過程中可以從以下幾個方面應用融合思維，讓作業(yè)發(fā)揮其應有的作用。

一、作業(yè)設計融合教學目標，彰顯立德樹人

初中道德與法治課要求以立德樹人為根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用。因此，初中道德與法治學科的作業(yè)設計必須融合教學目標，對照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）的要求，從價值引領、情感塑造、能力提升、知識考核等方面出發(fā)，積極從學生生活中挖掘素材、尋找育人點，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

比如，2021年，我校利用建黨100周年這一歷史契機，組織開展了一系列“四史”教育實踐活動。借助福建省博物院主題展館、林祥謙烈士陵園等紅色教育基地，教育帶領學生實地體驗、聆聽講解、合作交流、感悟提升等，讓學生了解我黨波瀾壯闊的百年歷程，感受革命先輩舍身忘我、不怕犧牲、前仆后繼的精神，體會今天美好生活的來之不易，從而增強對黨、對國家的認同感，讓紅色基因、革命薪火代代相傳，并自覺接過歷史的接力棒，去創(chuàng)造更加美好的未來。

筆者在教學統(tǒng)編道德與法治教材九年級上冊第五課“守望精神家園”時，根據(jù)我校開展的一系列“四史”教育實踐活動，設計了以下作業(yè)：

1．“傳承紅色基因”：運用所學知識，談談賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色基因的意義。

2．“深挖紅色資源”：請你在實地走訪的基礎上，為本班同學介紹一個家鄉(xiāng)的紅色資源，需寫出介紹的發(fā)言提綱。

3．“發(fā)揚紅色傳統(tǒng)”：請你為本校設計一個發(fā)揚紅色傳統(tǒng)的主題教育實踐活動，寫出活動方案。

以上作業(yè)的設計以《課標》確立的初中學段的課程目標為依據(jù)，以黨史學習教育為背景，立足學生視角， 取材真實生活，聯(lián)系地方實際，考查學生概括和表達的能力、分析問題和解決問題的能力、調(diào)查和實踐的能力，讓學生在實踐中提升能力，在能力的提升中掌握和應用知識。以上作業(yè)以革命傳統(tǒng)教育為基礎，將立德樹人融入其中，讓學生在實踐中深刻了解優(yōu)秀共產(chǎn)黨人浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的奮斗歷程，理解先輩們用鮮血凝練出的革命文化，感悟他們身上的愛國情懷和民族精神，體會“幸福是奮斗出來的”這一道理，增強對革命傳統(tǒng)、中華文化的認同，進而傳承紅色基因，弘揚紅色精神，從小聽黨話、感黨恩、跟黨走。

二、作業(yè)設計融合教學內(nèi)容，落實學業(yè)質(zhì)量標準

《課標》指出，學業(yè)質(zhì)量標準是指導評價與考試命題的基本依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準也是作業(yè)設計的重要依據(jù)。初中道德與法治學科涉及三學年六本教材，基本圍繞著“我”這個核心主體展開，按照學生成長的時間邏輯以及社會交往的空間邏輯對以下幾個關系展開論述：“我”與自己的關系、“我”與他人的關系、“我”與社會的關系、“我”與國家的關系、“我”與世界的關系。處理各種關系的內(nèi)容有的集中在某一章節(jié)、某一模塊，有的比較分散。每單元、每課時雖然有自己的核心主題，但不是完全獨立的，與其他章節(jié)存在相互聯(lián)系、相互滲透的關系。因此，在日常教學和作業(yè)設計中，教師應注重對教學內(nèi)容的融合，構建整體知識體系和邏輯框架，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合歸納能力，引導學生連點成線、連線成網(wǎng)、融會貫通。

比如，統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第四課“社會生活講道德”中涉及了誠信的內(nèi)容。誠信是我們處理與他人關系時在道德層面上的要求，是一個人安身立命之本，同時也是社會主義核心價值觀（九年級上冊的內(nèi)容）在公民個人層面上的要求，是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠信還是一項民法原則（八年級下冊的內(nèi)容），違背誠信原則可能涉及違法。再如，法治的內(nèi)容在七、八、九年級的教材里都有出現(xiàn)，教師在作業(yè)設計中可以打破教材限制，將相關內(nèi)容加以融合，引導學生學會知識的遷移。如一部法律的出臺，一定會涉及科學立法的要求，一定是為了更好地維護公民的合法權益。同樣，關于社會主義核心價值觀的內(nèi)容雖然是在九年級上冊的教材中著重介紹的，但其貫穿了三學年的道德與法治教學，學生對相關內(nèi)容早已熟記于心。教師在教學中可按《課標》的要求，將法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國情教育等融為一體，統(tǒng)籌考慮，還可將體現(xiàn)政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行有機結合、科學統(tǒng)整，避免讓學生單一、孤立地掌握知識。教師應引導學生多角度、全方位地思考問題，并進行系統(tǒng)思維訓練和發(fā)散思維訓練，從而讓學生樹立整體意識、大單元意識、融合意識，構建學科知識體系，防止“只見樹木，不見森林”。

三、作業(yè)設計融合不同學科，促進全面發(fā)展

初中道德與法治學科是初中階段落實立德樹人任務的關鍵課程。當然，要完成立德樹人這個根本任務單純依靠關鍵課程是完全不夠的，還需要所有學科齊心協(xié)力、步調(diào)一致，將思政課程與課程思政有機結合，讓顯性思政與隱性思政攜手共進。為此，其他學科在教學中應立足于學科特點，融合道德與法治學科的內(nèi)容，發(fā)揮自身的德育功能。而道德與法治學科也需要借助其他學科的優(yōu)勢，通過多學科融合達到協(xié)同育人、促進學生全面發(fā)展的目的。這個多學科融合的要求同樣適用于道德與法法學科的作業(yè)設計。

比如，筆者結合八年級上冊的內(nèi)容，參考2020年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要》，給學生布置探究與實踐方面的寒假作業(yè)。該作業(yè)分為三個環(huán)節(jié)：“勞動之行——動手做”“勞動之得——談收獲”“勞動之美——創(chuàng)造幸?！?。具體要求如下：承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，如為家人做一頓美味的晚餐、做一次家庭大掃除、進行一次綠植養(yǎng)護等，記錄勞動過程并寫下心得體會。學生以文字和圖片的方式記錄自己查閱食譜、采購食材、學習清掃小技巧、了解植物生長習性和養(yǎng)護方法等過程，將道德與法治、生物、語文、勞動教育等學科知識進行有機融合。教師再將學生的記錄加以匯總，以“勞動創(chuàng)造幸?！睘橹黝}剪輯視頻，從“勞動滿足需要，帶來幸?！薄皠趧用阑h(huán)境，打造幸?！薄皠趧觿?chuàng)造財富，收獲幸?！比齻€層面去展現(xiàn)學生的勞動成果和教師、同學對他們的評價，讓學生充分體會勞動帶來的成就感和被認同感。通過該作業(yè)引導學生樹立正確的勞動觀念，掌握基本的勞動技能，理解“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)實干精神，同時體會勞動的快樂，理解父母的艱辛，和父母建立融洽的關系。

四、作業(yè)設計融合不同場所，構建“三個課堂”

“雙減”政策下，初中道德與法治教師既要做好減輕學生過重作業(yè)負擔的“減法”，又要做好通過“三個課堂”提質(zhì)增效的“加法”，以促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。“三個課堂”，即教室課堂、校園課堂和校外實踐課堂?！半p減”政策下，要以“三個課堂”為載體，凝聚學校、家庭、社會三位一體的育人合力。在初中道德與法治作業(yè)設計中，同樣可以在學校教育的基礎上發(fā)揮家庭和社會的育人作用，構建“三個課堂”，將學校、家庭、社會的教育資源進行融合，從而形成全過程育人、全方位育人的局面。

如暑期社會實踐作業(yè)：利用馬尾船政文化博物館這一本土資源，組織開展“習船政文化，探海軍搖籃”主題研學實踐活動。該活動以“學習中國船政文化，探尋中國海軍發(fā)展歷程，了解‘福建艦’的前世今生”為主要內(nèi)容，鼓勵家長和學生一起參與，讓學生在活動中了解中國船政發(fā)展史，體會自主創(chuàng)新道路的艱辛，厚植愛國情懷，增強對國家的認同。

這樣的作業(yè)設計，體現(xiàn)了“大思政課”的理念。在學校的號召下，在家長的參與中，在博物館等社會資源的支持下，初中道德與法治學科的教育資源得到了豐富，教育場所得到了拓寬，實現(xiàn)了教室課堂和校外實踐課堂的有機融合。

五、作業(yè)設計融合不同感官，促進深度學習

多感官教學主要是指通過各種方式，對學生的多個感官進行刺激，同時創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生通過多感官去吸收學習內(nèi)容。如在英語學科的教學中，教師經(jīng)常通過聽、說、讀、寫、看、練等方式刺激學生不同的感官，以強化學生的記憶。實踐證明，不同感官之間是能夠起到相互補充、相互提醒和相互加強的作用的。其實，多感官教學不僅適用于英語學科，在道德與法治學科的教學和作業(yè)設計中同樣需要刺激學生的多感官，讓學生在完成作業(yè)的過程中強化對知識的認知和理解，形成“感官協(xié)同效應”。

比如，在黨的二十大勝利召開之際，班級準備開展一次以“弘揚建黨精神，傳承紅色基因” 為主題的班會，請你參與本次班會的策劃工作。

“視頻看一看”：觀看黨的二十大相關視頻。（通過看一看了解黨的二十大的內(nèi)容）

“上網(wǎng)查一查”：黨的二十大代表是如何產(chǎn)生的？（通過動手查一查了解相關信息）

“小組議一議”：本次班會課準備邀請“身邊的黨代表”來校給同學們作主題報告，你希望他講哪些方面的內(nèi)容？（在動腦想一想、開口說一說中表達思想）

“大家唱一唱”：在我黨走過的光輝歷程中，出現(xiàn)了許多彰顯偉大建黨精神的紅色歌曲，本次班會準備開展一次紅歌大合唱活動，請你寫出兩首推薦的曲目并說明推薦的理由。（在開口唱一唱、用耳聽一聽中升華情感）

“建議做一做”：青少年要以實際行動向黨的二十大獻禮，請你提出三條切實可行的建議。（在動手做一做中提升感悟）

這個作業(yè)設計了“視頻看一看”“上網(wǎng)查一查”“小組議一儀”“大家唱一唱”“建議做一做”等環(huán)節(jié)，讓學生調(diào)動多個感官參與其中，達到知、信、行相統(tǒng)一。這類作業(yè)可以促使學生調(diào)動全身感官參與學習，使學生在完成學習任務的同時，還能培養(yǎng)勤動手、勤動腦的良好習慣。

除了這類拓展實踐類作業(yè)，日常的單元作業(yè)、階段性檢查作業(yè)也可以運用多感官學習法。

融合，可以體現(xiàn)在不同領域、不同方面，但不管是哪些領域、哪些方面的融合，都不是簡單的拼湊，而是多角度的有機整合和協(xié)同發(fā)力。在初中道德與法治課的作業(yè)設計中，應用融合思維，有助于發(fā)揮學科的價值導向、思想引領作用，培養(yǎng)學生的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)，同時滿足“雙減”政策下的社會期待。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?鄧鑫.新時代高中思政課教師如何上好“大思政課”［J］.求知導刊，2021（29）：30-31.

［2］ ?侯東杰.如何在初中道德與法治教學中滲透立德樹人根本任務［J］.速讀（上旬），2020（2）：179.

［3］ ?吳萬強.融合：道德與法治作業(yè)設計的風向標［J］中學政治教學參考，2022（18）：64-65.

［4］ ?中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 ? ?袁 妮）