BOPPPS教學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施

周庭華 陳麗珠

［摘 要］隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)從教授學(xué)科知識向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變已成為目前教學(xué)的一項重要任務(wù)。《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)級別的一級要求包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣、有學(xué)習(xí)動力、有學(xué)習(xí)計劃、積極參與英語學(xué)習(xí)活動等。BOPPPS教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)生主體地位和參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，文章以人教版高中英語教材必修一第五單元為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式下參與式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施路徑。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式；參與式；高中英語閱讀

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0026-04

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，教學(xué)從關(guān)注知識傳授到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）表明學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)級別的一級要求包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣、有學(xué)習(xí)動力、有學(xué)習(xí)計劃、積極參與英語學(xué)習(xí)活動等。課堂評價的實施要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和好奇心［1］。因此，教學(xué)要促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而采用科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。為了更好地落實《課標(biāo)》，一種科學(xué)有效的教學(xué)模式——BOPPPS教學(xué)模式值得關(guān)注。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊提出的一種有效的課程設(shè)計和閉環(huán)反饋模型，由六個環(huán)節(jié)組成，分別是導(dǎo)入（Bridge?in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre?test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）、總結(jié)（Summary）［2］。該模式強調(diào)以學(xué)生為中心的參與式互動，其主要目的是突出課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生在課堂上的參與感。該模式中的每一個步驟都有重要作用，以下是對每一個步驟的任務(wù)和重要性的解釋。

1.導(dǎo)入是整個學(xué)習(xí)環(huán)的開始。通過導(dǎo)入活動，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)動力，并設(shè)定課堂教學(xué)的整體基調(diào)。學(xué)生在導(dǎo)入中能夠發(fā)現(xiàn)我能學(xué)習(xí)到什么，或者我為什么要學(xué)習(xí)它［3］。教師可以通過剪輯一段有趣的視頻、音頻來介紹教學(xué)主題，或者玩一個有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激活學(xué)生的已有知識。

2.目標(biāo)明確并確定學(xué)習(xí)意圖。其中包含學(xué)生在課堂結(jié)束時應(yīng)該知道什么、思考什么、重視什么或在什么條件下應(yīng)該做什么。也就是說學(xué)生能夠確切地知道教師對他們的期望。教師在課前向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)教師單方面把握教學(xué)目標(biāo)，它傳達了教師對學(xué)生在上完一節(jié)課后應(yīng)該知道和能夠做什么的期望。學(xué)生將更好地了解課堂活動以及他們需要努力的方向［4］。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是出發(fā)點，又是落腳點［5］。

3.前測可以檢測學(xué)生已經(jīng)掌握的知識并作為進一步教學(xué)的導(dǎo)入，它回答學(xué)生對教學(xué)主題了解了多少的問題。從教師的角度來說，教師依據(jù)評估結(jié)果，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)的深度和節(jié)奏。前測的方法有很多種，如口頭調(diào)查、測驗或提問等。

4.參與式學(xué)習(xí)是課堂的重要內(nèi)容，它要求學(xué)生盡可能積極參與教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的“被動式”和“填鴨式”教學(xué)不同的是，參與式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是樂于積極參與課堂的。學(xué)生可以通過兩種互動方式參與課堂，一種是教師和學(xué)生之間的互動，另一種則是學(xué)生之間的互動。學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地思考、動手操作或與別人交流合作，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了［6］。

參與式學(xué)習(xí)的課堂一般具體表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生能夠積極主動地參與每一項課堂活動；第二，學(xué)生能夠積極主動地提出自己的疑問，包括向教師提問或向同學(xué)提問；第三，學(xué)生能夠積極分享自己的經(jīng)驗、觀點或意見；第四，學(xué)生能夠反思自己的表現(xiàn)，并能夠根據(jù)其他同學(xué)的課堂展示或表現(xiàn)提出自己的意見和反饋。教師可以策劃一系列參與式學(xué)習(xí)活動，如師生之間的問答、生生之間的討論分享或者學(xué)生個人的思考與單獨展示。教師的作用更多的是為學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和便利而不是主導(dǎo)課堂。

5.后測表明學(xué)生是否確實已經(jīng)學(xué)習(xí)了并與目標(biāo)或結(jié)果保持一致。教師可以通過寫作和練習(xí)來測試他們是否取得了預(yù)期的結(jié)果，或者理解上是否存在差距［7］。

6.總結(jié)標(biāo)志著學(xué)習(xí)周期的結(jié)束，并為教師和學(xué)生提供總結(jié)內(nèi)容和簡要反映學(xué)習(xí)情況或經(jīng)驗的機會。與傳統(tǒng)的總結(jié)不同的是，教師先要求學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的東西，以了解學(xué)生掌握和記憶了多少內(nèi)容，然后再給予補充。

因此，BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計思路十分清晰，實踐性和可操作性強［8］。為了解決目前部分高中英語教學(xué)中仍然存在的“填鴨式”教學(xué)與教師主導(dǎo)講解的閱讀教學(xué)問題，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，開展關(guān)注學(xué)生參與課堂的英語閱讀教學(xué)，教師需要基于BOPPPS教學(xué)模式探究高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施。

二、BOPPPS教學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

本研究以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 中Reading and Thinking板塊的語篇“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的運用。

（一）教材分析

該單元的主題范疇屬于“人與社會”，本課例是該單元的第二個板塊Reading and Thinking，主要介紹的是中國漢字系統(tǒng)的發(fā)展及其重要性。該語篇介紹了從刻在龍骨上的甲骨文到商朝時期形成不同民族漢字和方言的原因，再到秦朝文字的大一統(tǒng)，最后是現(xiàn)代漢字所具有的文化價值及其重要性。

（二）學(xué)情分析

高一學(xué)生有一定的詞匯和語言知識儲備，并且具備學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)的欲望也比較強烈。本課內(nèi)容與歷史相關(guān)，學(xué)生學(xué)過相關(guān)背景知識，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。但是，要將相關(guān)歷史知識用英語來表達，對學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確對學(xué)生的要求，通過一系列教學(xué)活動，如學(xué)習(xí)活動以及小組討論活動等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

活動1：猜字游戲——教師通過展示“中”和“國”兩個漢字最初的形態(tài)以及歷史演變的圖片（見圖1），并通過PPT中隨機抽人點名的方式讓學(xué)生發(fā)表見解。

【設(shè)計意圖】通過猜字游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，能夠引出本節(jié)課關(guān)于中國漢字的主題。同時，根據(jù)“中國”兩字的演變歷史，把焦點集中在變化和發(fā)展上。

2.目標(biāo)

活動2： 展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并提醒學(xué)生牢記在腦海中。

By the end of the class， students will be able to：

（1）Predict the main content by the title of the passage and the given picture in the textbook.

（2）Explain the importance of Chinese characters as well as their contemporary value.

（3）Retell the history development of Chinese writing system according to the given clues.

（4）Enhance the appreciation of Chinese writing and culture and evaluate the modern value of Chinese writing system.

【設(shè)計意圖】通過展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)課的任務(wù)有一個清晰的認識，明白教師設(shè)計每個活動的目的，從而能夠更好地明確整節(jié)課的學(xué)習(xí)和努力的方向。

3.前測

活動3：教師通過在PPT中展示三個關(guān)于該節(jié)課主要內(nèi)容的問題，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，并以學(xué)生舉手的方式統(tǒng)計他們對每個知識點的掌握情況。

（1）The four quintessences（國粹） of China include Wushu，Chinese medicine，Peking Opera and_____________________________.

（2）What is the earliest writing in China？

（3）What are the functions of Chinese characters？

（4）What is your biggest question about the art? icle？

【設(shè)計意圖】教師根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難以解決的問題，從而合理地調(diào)整教學(xué)的步驟，并對于學(xué)生的疑惑點或難點給予更詳細的解釋或指導(dǎo)。問題（4）是收集學(xué)生的主要疑問，這能讓教師提供更有針對性的教學(xué)，解答學(xué)生的疑惑。

4.參與式學(xué)習(xí)

活動4：根據(jù)文章的標(biāo)題以及文章中提供的插圖，預(yù)測文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】通過預(yù)測文章的主要內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待以及提升學(xué)生推理的思維品質(zhì)，同時能夠培育《課標(biāo)》里強調(diào)的學(xué)生在“看”的方面應(yīng)具備的能力。

活動5：略讀全文，把文章分為三個部分，歸納每個部分的主要內(nèi)容并考查自己在上一個活動中的預(yù)測，如圖2。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生掌握歸納文本中主要信息的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析的邏輯思維能力。同時，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

活動6： 配對任務(wù)——讓學(xué)生仔細閱讀全文，找出關(guān)于中國漢字發(fā)展的歷史時間點并總結(jié)每個時期漢字的特點，制作思維導(dǎo)圖，并邀請學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，有學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖如圖3。

【設(shè)計意圖】通過尋找關(guān)于漢字發(fā)展歷史的細節(jié)信息，能夠鍛煉學(xué)生尋讀的能力；通過同桌合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生參與制作思維導(dǎo)圖的積極性以及學(xué)生之間討論合作式的學(xué)習(xí)能力。

活動7：通讀全文，觀察圖4，歸納中國漢字系統(tǒng)的重要性，邀請學(xué)生回答并說出發(fā)現(xiàn)了什么。

【設(shè)計意圖】通過歸納中國漢字系統(tǒng)的重要性，讓學(xué)生能夠梳理出漢字在歷史以及現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用，從而能夠增強對漢字歷史文化的認同感。

活動8：配對活動——根據(jù)活動6的圖3中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生兩兩一組復(fù)述中國漢字的發(fā)展歷史及其重要性。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息復(fù)述漢字的發(fā)展歷史，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，加深學(xué)生對該節(jié)課主要內(nèi)容的理解。兩兩配對確保每個學(xué)生都能參與該活動。

活動9：小組討論——隨著科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及，有些人認為手寫版的漢字將會被印刷版的漢字取代，你對此有什么看法？小組討論完成后請小組代表分享本組觀點。其他同學(xué)對其分享的觀點進行評價或提建議。

【設(shè)計意圖】根據(jù)小組成員的討論開展合作式學(xué)習(xí)。討論主題與日常生活相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情，鍛煉學(xué)生批判性思考和科學(xué)看待問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會向別人表達自己的觀點。同時，通過互相反饋能提高本環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度和讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。

5.后測

活動10：教師通過小測的方式，檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

（1）Why are more and more foreigners learning Chinese now？

（2）What is the historical reason for the different dialects that have formed in different places now？

（3）What is the important function of the writing system in Qin Dynasty？

（4）選擇畫線單詞的正確意思：People in modern times can read the classic works which were written by Chinese in ancient times.

A.班級的 ? ? ? ? ? ? B. ?古代的

C. 經(jīng)典的 ? ? ? ? ? ? D.歷史悠久的

（5）選擇畫線單詞的正確意思：The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy.

A.漢字 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. ?瑰寶

C. 文字 ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.書法

【設(shè)計意圖】通過后測能了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，在一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。同時，測試情況能為教學(xué)提供一定的幫助。

6.總結(jié)

活動11：請學(xué)生總結(jié)今天上課的主要內(nèi)容，教師進行適當(dāng)?shù)难a充。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，加深記憶。

7.家庭作業(yè)、自評和同伴互評

家庭作業(yè)——查找資料，用至少三種不同的漢字書寫自己的名字如甲骨文、草書等，然后對比不同字體的特點，說說自己最喜歡哪種字體。

【設(shè)計意圖】通過布置查找資料的作業(yè)，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，開闊視野，并能夠通過自己名字的不同字體的寫法，發(fā)現(xiàn)和體驗中國文字的美。

自我評價與同伴互評——學(xué)生根據(jù)自我評級清單里的目標(biāo)，對自己以及同伴本堂課的表現(xiàn)進行評價。

【設(shè)計意圖】通過本環(huán)節(jié)的自評，結(jié)合他評的方式，讓學(xué)生知道哪些任務(wù)已經(jīng)完成但需要改進，那么，在下一次的課堂上就能夠發(fā)揚優(yōu)點和改正缺點。最后，讓學(xué)生對本節(jié)課做一個整體評價，有利于教師根據(jù)學(xué)生的意見對課堂進行調(diào)整和改進。

三、總結(jié)

基于BOPPPS教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)能夠通過一系列的教學(xué)活動形成一個由導(dǎo)入到總結(jié)反饋的閉環(huán)。通過整合六大模塊，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。在師生以及生生的互動中，能夠促進教學(xué)向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，在多種參與式活動中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?牛朝暉，婁震.BOPPPS教學(xué)模式在成人教育教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2017（16）：97-99.

［3］ ?陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動：參與式方法培訓(xùn)指南（上冊）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［4］ ?曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示［J］.實驗室研究與探索，2016（2）：196-200，249.

（責(zé)任編輯 黃 曉）