“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的歷史沉浸式課堂

杭麗群

【摘? 要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為科技的進(jìn)步提供了基礎(chǔ)與支撐，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面到來，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)和對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)、轉(zhuǎn)型都已成為信息社會(huì)下一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的融合指的就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是借由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建新型課堂的一種教學(xué)模式，與信息社會(huì)接軌，可以為學(xué)生提供更全面的教學(xué)資源和更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)?；诖耍疚木蛧@著“互聯(lián)網(wǎng)+”下的歷史沉浸式課堂展開，先是簡(jiǎn)單介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”下歷史沉浸式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，再是結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求來探究要如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完成歷史沉浸式課堂的構(gòu)建，以最大化地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中歷史；沉浸式課堂

相對(duì)于其他傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可謂是每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，最大化發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”作用的關(guān)鍵就在于跟上互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐，對(duì)已經(jīng)發(fā)展成熟且經(jīng)過多次驗(yàn)證的技術(shù)進(jìn)行充分的挖掘，總結(jié)不同技術(shù)的特性和尋找這些技術(shù)與不同行業(yè)之間的共性，以找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行融合。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史學(xué)科沉浸式課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從歷史的視角入手尋找切入點(diǎn)，但在此過程中教師需要對(duì)每個(gè)不同板塊的歷史課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析與解讀，站在中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史的縱向視角或政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史等橫向視角上整合教學(xué)內(nèi)容和提煉教學(xué)主題，然后再圍繞內(nèi)容和主題搭建沉浸式的歷史體驗(yàn)區(qū)，使學(xué)生可以身臨其境地感悟歷史事件和歷史文化，同時(shí)在與歷史人物的虛擬互動(dòng)中完成歷史學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史沉浸式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從常規(guī)視角來看，歷史是“死”的，是過去發(fā)生的事、過去存在的人和過去留存下來的物件，但從發(fā)展視角來看，歷史又是“活”的，是幾千年發(fā)展過程中衍生出來的文化、總結(jié)下來的思想和顯示出來的教訓(xùn)，會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和變化被融入新東西，體現(xiàn)出每一個(gè)新時(shí)代不同的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程其實(shí)也是一段探索歷史長(zhǎng)河的路程，路上能夠“收獲什么”和“收獲”多少全看個(gè)人的能力與興趣。但實(shí)際上，無數(shù)先人的鮮血疊加在歷史上使其變得厚重，大多數(shù)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備量都不足以支撐他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史事件、人物、思想、文化時(shí)做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，這就在很大程度上降低了歷史教學(xué)的質(zhì)量，也為歷史學(xué)習(xí)造成諸多限制。也正是如此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的歷史沉浸式課堂對(duì)初中學(xué)生和初中歷史教師最大的積極意義就是提升教學(xué)資源質(zhì)量和打破教學(xué)時(shí)空限制，極大地提升了歷史課堂教學(xué)的有效性。

（一）提高教學(xué)資源質(zhì)量

基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算技術(shù)而搭建的沉浸式課堂中融合了多種不同的教學(xué)資源和教學(xué)終端，且教師可以通過不同的教學(xué)終端將課堂教學(xué)中需要的各種補(bǔ)充材料傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多參考和依據(jù)。實(shí)際上，教師在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)也可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的教學(xué)資源，并借由大數(shù)據(jù)完成對(duì)資源的樹立與整合，以便能夠選取其中內(nèi)容質(zhì)量最高，內(nèi)容題材最豐富或內(nèi)容主題最有針對(duì)性的資源融入教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也可以在教師和各種學(xué)習(xí)終端的輔助下結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力選擇最適合自己的內(nèi)容與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是學(xué)生出于一些原因缺席了某一節(jié)課也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)終端對(duì)沒學(xué)到的知識(shí)展開學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搭建的沉浸式課堂上利用這種方式展開的教學(xué)不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠讓教師免于重復(fù)授課和花費(fèi)更多時(shí)間、精力在開發(fā)教學(xué)資源上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革起到推動(dòng)作用。

（二）打破教學(xué)時(shí)空限制

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，沉浸式課堂為教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容都帶來了立體化體驗(yàn)感和沉浸式交互感，特別是在通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的虛擬空間式沉浸式課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)且能夠直接沉浸在課堂和知識(shí)內(nèi)容中挖掘歷史事件、歷史人物和歷史史料背后的多面性，這對(duì)提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和深化學(xué)生歷史認(rèn)知來說都能夠起到積極作用。實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體設(shè)備打破了教學(xué)的時(shí)空限制，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺或觸覺感官，賦予學(xué)生更為真實(shí)的情境體驗(yàn)和交互感受，而這種在虛擬空間中搭建起來的沉浸式課堂本身是不存在時(shí)間與空間限制的，學(xué)生只要手里有設(shè)備或終端就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這對(duì)于鞏固學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握來說是至關(guān)重要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史沉浸式課堂的構(gòu)建路徑

在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有兩種，一種是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與主題創(chuàng)設(shè)歷史情境，再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，最后利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與主觀能動(dòng)性假設(shè)自己身處某一個(gè)歷史時(shí)空，而教師在此過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要更加注重提升學(xué)生的沉浸感，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“眼腦結(jié)合”，從而最大化地提升學(xué)習(xí)效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)普及到了大多數(shù)地區(qū)的情況，這種方式也適用于大部分學(xué)校；另一種則是利用最新的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備搭建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的歷史空間，讓學(xué)生可以“看”到歷史現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)以自我為中心的沉浸式學(xué)習(xí)，而教師在這一空間內(nèi)展開的教學(xué)活動(dòng)則相當(dāng)于是帶領(lǐng)學(xué)生“回到”過去重新“參與”某一歷史事件，以此深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，是一種沉浸感極強(qiáng)的教學(xué)方式，但只適用于小部分硬設(shè)施與軟實(shí)力都允許的學(xué)校。

（一）從歷史史料出發(fā)，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建歷史情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來豐富了歷史課程的教學(xué)資源，也讓教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中擁有了更多可以選擇的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式構(gòu)建初中歷史沉浸式課堂和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的沉浸感是被當(dāng)下大多數(shù)教師選擇的一種教學(xué)方式。而在此過程中，教師需要從歷史史料出發(fā)，基于歷史學(xué)科的真實(shí)性和歷史性，將真實(shí)存在的歷史史料與依照歷史改變的影視劇資料結(jié)合起來，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。

以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的教學(xué)為例，基于《三國(guó)演義》的原因，大部分學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史興趣比較濃厚，影視作品中也有不少以三國(guó)為題材創(chuàng)作或改編的優(yōu)秀作品，雖然不是一比一還原歷史，但大都將三國(guó)時(shí)期的一些具有代表性的歷史事件演繹了出來，在學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史和對(duì)影視劇的興趣的雙重作用下，教師在講解“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)就可以結(jié)合影視資料和利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建一個(gè)以“三國(guó)”為核心的歷史情境，借由影視劇這一視聽藝術(shù)本身的感染力激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史思想、歷史文化的共鳴，通過記住畫面來記住教師同步畫面講授的史實(shí)，在鞏固學(xué)生歷史記憶的同時(shí)為學(xué)生樹立歷史文化自信心和民族歷史自豪感，全方位達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

（二）從歷史問題出發(fā)，借由互聯(lián)網(wǎng)資源探究歷史話題

歷史是過去發(fā)生的事，且發(fā)生時(shí)間距今都很久遠(yuǎn)，與學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境之間的聯(lián)系不大，因而生活經(jīng)驗(yàn)和生活元素在歷史教學(xué)中能夠提供的幫助極為有限，而由于時(shí)代的發(fā)展會(huì)促進(jìn)社會(huì)思想的變化，因此很多歷史事件或歷史人物在當(dāng)時(shí)和如今這個(gè)時(shí)代背景下可能收獲的評(píng)價(jià)一定會(huì)存在著很大的差別，而這也是一些歷史問題出現(xiàn)的原因，搭建歷史沉浸式課堂的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的參與感和沉浸感，因?yàn)榻處煴憧梢酝ㄟ^利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題幫助學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)中。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第五單元第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”的教學(xué)為例，元朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族建立的全國(guó)性政權(quán)，在以漢人為主的中華大地上存在了將近百年，在商品經(jīng)濟(jì)與海外貿(mào)易上較為繁榮，與各國(guó)之間的往來也十分頻繁，實(shí)際上中國(guó)古代實(shí)際控制疆域最大的朝代也是元朝。對(duì)此，教師就可以結(jié)合元朝的建立、發(fā)展、滅亡等歷史事件和鐵木真、忽必烈等歷史人物在班級(jí)中開展一次小型辯論會(huì)，要求學(xué)生選定辯方并利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，結(jié)合自己的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與思考探究與討論元朝時(shí)期值得討論的歷史問題，如儒臣派和理財(cái)派之爭(zhēng)、大都之變、至治改革、南坡之變等。通過線上線下的辯論，學(xué)生不僅可以主動(dòng)或被動(dòng)地接觸到更多的歷史知識(shí)，也能學(xué)會(huì)辯證思考，這就為歷史沉浸式課堂的進(jìn)一步搭建打好了基礎(chǔ)。

（三）從歷史人物出發(fā)，結(jié)合虛擬技術(shù)與歷史人物互動(dòng)

歷史人物是歷史教學(xué)內(nèi)容中的主體，其思想、行為是影響歷史進(jìn)程的關(guān)鍵，其事跡則是組成初中歷史教學(xué)的重要部分，無論是帝王將相、革命領(lǐng)袖、政治家、思想家還是文學(xué)大家，能夠被歷史記錄并被后人學(xué)習(xí)或評(píng)判的都一定對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生了正面或負(fù)面的影響，學(xué)生在虛擬仿真技術(shù)支持下與歷史人物進(jìn)行的互動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下沉浸式課堂之于傳統(tǒng)課堂來說最大的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)際上，關(guān)于歷史人物的記載通常是以文字和圖畫的形式存在，其思想、事跡、精神也都只存在于干巴巴的語(yǔ)言文字中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓虛擬仿真教學(xué)成為一種可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，虛擬仿真技術(shù)可以依據(jù)記載的歷史人物的身高、面貌等進(jìn)行模擬與重建，在虛擬空間中復(fù)現(xiàn)一個(gè)歷史人物，讓學(xué)生可以通過佩戴虛擬仿真眼鏡和移動(dòng)虛擬仿真手柄來與歷史人物進(jìn)行“交流”和“互動(dòng)”。這種可以之間“觀察”和“接觸”到歷史人物的方式能夠帶給學(xué)生不一樣的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探索興趣和探索積極性的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史人物的思想、行為和事跡等擁有更加準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)與深刻的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新生態(tài)和在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)與催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合而生成的一種新的教育形式，依托多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)行，且會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、升級(jí)和發(fā)展。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，上課用的白板也已經(jīng)被逐步替換為可操控的觸摸屏，為實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和最大化利用創(chuàng)造了更加便利的條件，而借由多媒體設(shè)備和信息技術(shù)搭建的“沉浸式課堂”是還處于測(cè)試階段的一種課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，在多種教學(xué)輔助工具的共同作用下讓課堂教學(xué)收獲了與以往截然不同的效果，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]戴四琴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中歷史教學(xué)實(shí)踐方式轉(zhuǎn)變探索研究[J].考試周刊，2022（28）：127-132.