群文閱讀引領(lǐng)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

馬花

【摘? 要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)形式，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章或文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。群文不僅有利于豐富學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐背景在于認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法中閱讀與寫(xiě)作的分離現(xiàn)象。這種教學(xué)實(shí)踐的意義在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)生；習(xí)作教學(xué)；實(shí)踐探究

群文閱讀是一種新興的閱讀方式，通過(guò)讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和評(píng)判性思維能力。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力具有重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在一些問(wèn)題，如學(xué)生表達(dá)能力不足、缺乏創(chuàng)新思維等。因此，開(kāi)展群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究具有重要意義。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，提高思考能力和審美水平。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同文本的閱讀和分析，學(xué)習(xí)到多樣化的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作水平。

一、通過(guò)群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

學(xué)生可以從閱讀的文學(xué)作品中獲取靈感和素材，用于自己的作文創(chuàng)作。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以思考和觀察作品中的角色和情節(jié)。學(xué)生可以注意角色的性格特點(diǎn)、行為舉止、言語(yǔ)表達(dá)等，以及情節(jié)的發(fā)展、沖突和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)可以成為學(xué)生寫(xiě)作中的角色和情節(jié)的靈感來(lái)源。文學(xué)作品中常常存在精彩的描寫(xiě)和寫(xiě)景描繪，學(xué)生可以多關(guān)注作品中的描寫(xiě)手法、形象生動(dòng)的場(chǎng)景和景物描繪。學(xué)生可以通過(guò)模仿和練習(xí)，將這些描寫(xiě)技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。文學(xué)作品往往涉及深刻的主題和思想，例如勇氣、友誼、責(zé)任、愛(ài)等。學(xué)生可以思考作品中所呈現(xiàn)的主題和思想，并與自身經(jīng)歷和觀察相結(jié)合。這樣可以激發(fā)學(xué)生探索和表達(dá)自己思想的能力，寫(xiě)出具有深度和獨(dú)特性的作品。文學(xué)作品中常常運(yùn)用隱喻和象征，給予事物以特殊的意義和象征性的表達(dá)。學(xué)生可以注意作品中的隱喻和象征，思考其背后的意義和象征性。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用類(lèi)似的修辭手法，給自己的寫(xiě)作增添美感和意味深長(zhǎng)的內(nèi)涵。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生也可以關(guān)注到優(yōu)秀的句子和段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以觀察優(yōu)秀作品中的句式運(yùn)用、段落安排和過(guò)渡手法。通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生可以提升自己的句子結(jié)構(gòu)和篇章組織能力，進(jìn)而使作品更加流暢和有條理。

例如，在進(jìn)行《燕子》《荷花》的課文教學(xué)時(shí)，教師在閱讀過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄其中的經(jīng)典段落，并適當(dāng)?shù)貙⑵湟玫阶约旱奈恼轮?，以增加文章的文采和提高概括能力。教師也?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記錄讀書(shū)筆記，將讀書(shū)過(guò)程中的感悟、總結(jié)和思考記錄下來(lái)。這不僅可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)書(shū)籍內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的段落，這可以加深學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在選擇段落時(shí)，需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，并且需要注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)和流暢。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀筆記整理成冊(cè)，形成自己的素材庫(kù)。這可以方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)引用和參考。此外，還可以將閱讀筆記分享給其他人，讓其他學(xué)生也可以獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生交流閱讀心得，這可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，也可以增加彼此之間的了解和合作。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，也可以推薦一些相關(guān)課題的好書(shū)給大家。

二、通過(guò)群文閱讀、引領(lǐng)學(xué)生交流技巧

在群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力和情感理解能力是至關(guān)重要的。通過(guò)幫助學(xué)生比較不同文章的情感表達(dá)，教師可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠更好地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇不同作者或不同時(shí)期的作品，比較這些作品對(duì)同一主題的處理方式和觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同作品之間的差異與相似之處，從而深入分析主題的多樣性和作家的不同觀點(diǎn)，為自己的寫(xiě)作提供豐富的思考和創(chuàng)作素材。學(xué)生也可以觀察不同作品中的人物形象塑造、行為沖突、性格轉(zhuǎn)變等方面，通過(guò)對(duì)比分析角色的復(fù)雜性和多維度的塑造。這種對(duì)比可以幫助學(xué)生思考人物的動(dòng)機(jī)、行為背后的深層意義，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而豐富角色塑造和描寫(xiě)的技巧。選擇不同文體的文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比。例如，比較小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本、散文等不同文體的作品。學(xué)生可以關(guān)注不同文體的特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用和敘事方式，從中學(xué)習(xí)并運(yùn)用不同文體的寫(xiě)作技巧。對(duì)比不同文體的作品還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文體閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以選取相似或相反的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，比較不同作品中的情節(jié)發(fā)展、沖突解決、高潮部分等，分析不同作品中情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比，發(fā)掘作品中情節(jié)的創(chuàng)新性、緊湊性及情感的表達(dá)方式，為自己的寫(xiě)作提供啟示和靈感。同時(shí)，學(xué)生也可以比較不同地域、不同歷史時(shí)期或不同文化背景的作品，探索文化背景對(duì)作品內(nèi)容、價(jià)值觀和風(fēng)格的影響。通過(guò)對(duì)比交流，學(xué)生可以拓寬自己的文化視野，理解不同文化間的差異與共通之處，從而為自己的寫(xiě)作提供更多維度的素材和觀點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“這兒真美”的習(xí)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和比較多個(gè)相關(guān)的文章。例如，《海濱小城》《富饒的西沙群島》，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生勾畫(huà)出這些文章中描寫(xiě)景色的句子，如“這里栽著許許多多榕樹(shù)，一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨?！痹谡n堂上，學(xué)生交流并討論勾畫(huà)這些句子的原因，通過(guò)對(duì)比分析這些語(yǔ)句，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同筆法對(duì)情感表達(dá)的影響，從而在自己的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧，同時(shí)再對(duì)比《富饒的西沙群島》中的句子，通過(guò)觀察不同作者的描寫(xiě)方式，學(xué)生可以汲取靈感并將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。學(xué)生可以嘗試結(jié)合不同的描寫(xiě)風(fēng)格和元素，創(chuàng)造出獨(dú)特的景色描寫(xiě)，使學(xué)生的作品更具個(gè)性和魅力。

三、通過(guò)群文閱讀、引領(lǐng)學(xué)生主題創(chuàng)作

通過(guò)習(xí)作任務(wù)主題的設(shè)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題展開(kāi)創(chuàng)作。這樣的主題可以是日常生活中的常見(jiàn)事物、社會(huì)問(wèn)題、人物形象等。通過(guò)設(shè)定具體的主題，教師幫助學(xué)生集中注意力，組織思維，從而在創(chuàng)作中更深入地了解主題，思考相關(guān)的意義和價(jià)值。此外，通過(guò)習(xí)作任務(wù)主題的設(shè)定，學(xué)生受到鼓勵(lì)去觀察生活中的細(xì)節(jié)，并將其運(yùn)用于自己的創(chuàng)作過(guò)程中去。學(xué)生可以積累豐富的素材，如人物特點(diǎn)、場(chǎng)景描寫(xiě)、情感表達(dá)等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和理解能力。這種對(duì)日常積累素材的應(yīng)用，促使學(xué)生從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)與靈感，從而使創(chuàng)作更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣。通過(guò)這樣的習(xí)作任務(wù)主題的設(shè)定，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到發(fā)展和提高。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，提升作品的表達(dá)和組織能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠在創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感和思考，提升個(gè)人的情感發(fā)展水平?？傊?，通過(guò)習(xí)作任務(wù)主題的有效設(shè)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)創(chuàng)作，促使學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)事務(wù)進(jìn)行觀察和思考，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言文字的理解能力和個(gè)人的情感發(fā)展水平。這樣的教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和欣賞能力。

例如，教師可以設(shè)定與生活相關(guān)的主題，如“身邊那些有特點(diǎn)的人”“我的植物朋友”“我想對(duì)您說(shuō)”等，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找靈感和素材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)事務(wù)進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述。隨后，教師需要詳細(xì)講解寫(xiě)作的具體要求，如文章的結(jié)構(gòu)、段落分布、語(yǔ)言表達(dá)等，并提供相關(guān)的寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、調(diào)查等方式收集素材，并幫助學(xué)生進(jìn)行整理、分析和歸納，為后續(xù)的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。最后，教師需要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生建立對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和自信心，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作的熱情。

四、通過(guò)群文閱讀、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思

通過(guò)群文閱讀講評(píng)，教師可以針對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行深入的解讀和討論，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和把握文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主題、情節(jié)、角色等要素，并解讀其中的隱含意義和深層含義，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀講評(píng)會(huì)涉及不同主題、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生接觸到各種各樣不同類(lèi)型的文本，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面并且豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)取他人的解讀和觀點(diǎn)，了解不同角度和觀點(diǎn)對(duì)于同一文本的解讀和理解，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野。在群文閱讀講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生可以學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、辨析論點(diǎn)和證據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。群文閱讀講評(píng)是一個(gè)集體學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享看法和觀點(diǎn)。學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)他人的見(jiàn)解，表達(dá)自己的想法，進(jìn)行互動(dòng)和探討。在群體中互相啟發(fā)和借鑒，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流能力的發(fā)展。最后，通過(guò)群文閱讀講評(píng)，學(xué)生可以接觸到高質(zhì)量的文學(xué)作品，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文本的深入理解和討論，培養(yǎng)自己的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

例如，在進(jìn)行“觀潮”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)、段落組織、論證邏輯等，從中學(xué)習(xí)如何組織文章和表達(dá)觀點(diǎn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的用詞、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)等，從中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的例子，這些例子可以是證明觀點(diǎn)的證據(jù)，也可以是描述性的細(xì)節(jié)，還可以是引用的資料等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題，可以從主題的角度來(lái)理解文本，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用主題來(lái)組織文章。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的情感表達(dá)，可以是作者的情感態(tài)度，也可以是文本中的情感詞匯等，從中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用情感表達(dá)影響讀者的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀與習(xí)作教學(xué)之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系。群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力提高，為習(xí)作提供更多的素材和參考。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)也需要以群文閱讀為依托，通過(guò)比較、分析和歸納，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和創(chuàng)造力。教師需要把握好群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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