活用情境 創(chuàng)建沉浸式口語交際課堂

李 超

情境是口語交際教學(xué)不容忽視的重要組成部分，統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材明確指出口語交際課堂需要根據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)或應(yīng)對的能力。因此，在日常的口語交際課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的交際話題情境，通過浸潤的方式，讓學(xué)生“浸泡”在口語交際環(huán)境之中，借助情境渲染、情境互動(dòng)、情境遷移，激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)口語交際課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

怎樣的情境才是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)浸潤情境？怎樣的情境才是滿足學(xué)生持續(xù)“浸泡”的口語交際情境？怎樣的沉浸式情境體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)形成正向的、積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得口語交際的基本方法與要領(lǐng)？筆者嘗試結(jié)合統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊口語交際《請教》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，逐步探索活用情境、創(chuàng)設(shè)沉浸式口語交際課堂的具體策略。

一、精心設(shè)計(jì)情境，營造沉浸式交際氛圍

（一）研讀教材，精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編版三年級(jí)語文教材上冊包含了四個(gè)交際主題，依次分別是《我的暑假生活》《名字里的故事》《身邊的小事》《請教》。筆者深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對比教材前后聯(lián)系，深挖教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，最終將本節(jié)課的口語交際目標(biāo)定位在：能就自己解決不了的問題，選擇合適的對象和時(shí)機(jī)，有禮貌地向別人請教；請教別人時(shí)，把需要解決的問題說清楚；別人答復(fù)時(shí)，有不清楚的地方能及時(shí)追問；不管別人是否能幫忙解決問題，都能夠向別人表示感謝。

（二）結(jié)合實(shí)踐，更新迭代

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者開啟了情境話題篩選之路。最初，教師以江小超作為《請教》情境中的核心人物，設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心教學(xué)情境：一個(gè)是江小超向班長請教如何克服丟三落四毛病的生活情境，另一個(gè)是江小超向老師請教如何要回足球的生活情境。試教環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn) “江小超”作為學(xué)校的吉祥物，并非一個(gè)真實(shí)的“人物”，串聯(lián)在不同的生活情境中存在明顯抽離感，學(xué)生無法完全沉浸在交際情境中，也無法達(dá)到“浸泡”的效果。隨后，教師重新根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律，對本課中呈現(xiàn)的各種生活情境重新設(shè)計(jì)迭代，經(jīng)過多輪課堂教學(xué)實(shí)踐，終于探索出了能讓學(xué)生全情投入的沉浸式口語交際課堂的真實(shí)情境。

（三）環(huán)境烘托，情感渲染

沉浸式口語交際課堂的創(chuàng)設(shè)，除了需要精心設(shè)計(jì)口語交際情境外，還需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中著力構(gòu)建一個(gè)充滿民主、平等、和諧、接納氛圍的課堂。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言；創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生馳騁想象、開啟心靈；創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅身心、提高效率；創(chuàng)設(shè)寬松自在的成長氛圍，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、自由表達(dá)……［1］

精心設(shè)計(jì)的多種真實(shí)情境，營造了靈活、多樣、真實(shí)的沉浸式交際氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的體驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為積極正向的心理暗示，不斷引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生沉浸于情境中，習(xí)得方法，錘煉能力，有感而發(fā)。

二、多重情境聯(lián)動(dòng)，習(xí)得沉浸式交際技巧

（一）巧設(shè)懸念式情境，探索習(xí)得“請教”要領(lǐng)

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)的對象感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置了懸念式問題，打破了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在需求之間的“平衡”關(guān)系，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生了“懸念”，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。

教學(xué)口語交際《請教》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)懸念式情境：有一位名叫汪小虎的同學(xué)，他老是迷迷糊糊的，周一的時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)本被班長念叨；周二的時(shí)候他又忘記帶練習(xí)冊引起老師抱怨；周三美術(shù)課前，他又忘了帶美術(shù)袋，著急忙慌得四處借工具。汪小虎遇到的問題是丟三拉四，可以向誰請教呢？班長小剛、好朋友小輝，還是同桌悠悠？猜猜汪小虎最終向誰請教了？有沒有成功呢？具有懸念的情境頓時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地分析、尋找問題的答案。探索中，學(xué)生逐步明白請教別人需要選擇合適的對象、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、禮貌請教。

教師創(chuàng)設(shè)懸念式情境要將口語交際課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，這樣才能使懸念式情境發(fā)揮出最大功效，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花。

（二）巧借疑問式情境，完善掌握“請教”奧義

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺角榫常櫭剂x就是教師根據(jù)口語交際教學(xué)中的突發(fā)情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生深度探索的好奇心，幫助學(xué)生克服自身存在的畏難心理，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并嘗試解決問題。在口語交際課堂上，教師可以抓住教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住學(xué)生的思維碰撞點(diǎn)質(zhì)疑，也可以利用課堂教學(xué)中的隨機(jī)生成點(diǎn)質(zhì)疑……任何有疑問之處，都有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為疑問式情境，學(xué)生大膽質(zhì)疑、全力釋疑的過程，便是快速習(xí)得口語交際技能的過程，亦是沉浸式口語交際課堂學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。［2］

在教學(xué)口語交際《請教》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)努力、做事認(rèn)真的悠悠同學(xué)也有煩惱的真實(shí)情境。悠悠向體育老師請教的過程中，明明選擇了時(shí)機(jī)，做到了禮貌請教，而且還把問題都說清楚了，但是她請教的過程中為什么還連續(xù)問了好幾個(gè)問題？疑問式情境引發(fā)了學(xué)生的深入思考，學(xué)生在探索的過程中逐步尋找到了“請教”的奧義：請教時(shí)，不僅要選好對象，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，還要注意禮貌，注意請教的語氣，很重要的是要將自己的問題說清楚，并且在不明白的地方及時(shí)追問。

整個(gè)請教過程成了不斷摸索真相、解決問題的過程。學(xué)生的興趣在一個(gè)個(gè)問題的探索中得到持續(xù)，也在不斷解決問題的喜悅中得到延續(xù)。

（三）巧用開放式情境，錘煉遷移“請教”技巧

開放性問題情境是指教師設(shè)計(jì)具有開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的維度去思考教師所提出的問題，學(xué)生便可能產(chǎn)生更多、更新的創(chuàng)意。

在口語交際《請教》一課課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有趣的開放性情境：汪小虎和悠悠學(xué)會(huì)了請教，解決了自己的煩惱，生活中你們肯定也有自己的煩惱，請同學(xué)們像小輝一樣，將煩惱寫在“解憂卡”上，試著通過請教去解決自己的煩惱。請教完成后，在“解憂卡”評價(jià)單上完成自評和互評?？赡苡薪處煏?huì)質(zhì)疑這樣的情境設(shè)計(jì)過于開放，教師課堂把控難度過大，但正是這樣具有開放性、包容性的開放式情境，賦予了學(xué)生更多發(fā)揮的空間，學(xué)生在這樣開放的課堂上能夠更安心、更放心地自主自覺遷移已習(xí)得的“請教”的基本要領(lǐng)。

巧設(shè)懸念式情境，初步探索“請教”要領(lǐng)；巧借疑問式情境，完善掌握“請教”奧義；巧用開放式情境，錘煉遷移“請教”技巧。多重情境，多維互動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式口語交際課堂的“浸泡”中，層層推進(jìn)，步步收獲。

基于情境的沉浸式口語交際課堂，“沉浸式”口語交際教育體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的口語交際表達(dá)欲望，提升了學(xué)生的口語交際表達(dá)能力?；钣们榫?，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了由情動(dòng)、心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。