有效開展小學(xué)武術(shù)攻防教學(xué)的策略

張雷杰

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。筆者基于“素養(yǎng)本位”，結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目特征和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提取其核心特征之一的“攻防對(duì)抗”，“攻防對(duì)抗”是對(duì)武術(shù)技擊本質(zhì)的抽象認(rèn)知與概括，基于此構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)多層次的攻防練習(xí)、生動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)情境、多元的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在攻防活動(dòng)中感知武術(shù)本質(zhì)、提升攻防技能、形成攻防意識(shí)。

一、統(tǒng)整基本動(dòng)作，建立攻防表象

小學(xué)階段的武術(shù)類活動(dòng)方法是學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的基礎(chǔ)，基本動(dòng)作的掌握是技術(shù)組合及套路的基礎(chǔ)。[1]武術(shù)有完整的技術(shù)體系，例如有基本手型、步型，有基本動(dòng)作組成的動(dòng)作組合，還有由多個(gè)技術(shù)動(dòng)作組成的套路。[1]筆者在“攻防”視域下對(duì)武術(shù)基本動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)整，挖掘每個(gè)基本動(dòng)作的內(nèi)在技擊本質(zhì)，建立學(xué)生對(duì)攻與防的認(rèn)知，形成攻防表象，體現(xiàn)武術(shù)動(dòng)作的“技擊”本質(zhì)。

武術(shù)的基本動(dòng)作都含有攻防價(jià)值，防守是武術(shù)套路重要的一部分，主要表現(xiàn)為格擋、躲閃對(duì)方的攻擊，落實(shí)武術(shù)的防衛(wèi)能力，為保護(hù)自己或?yàn)橄乱徊焦魧?duì)方（正當(dāng)防衛(wèi)）做準(zhǔn)備（表1）。

從武術(shù)的本質(zhì)看，套路中的基本動(dòng)作都有“攻”的元素。從技擊的角度設(shè)計(jì)“攻”的動(dòng)作練習(xí)方法，厘清動(dòng)作在不同練習(xí)中的路線、方向，可以讓武術(shù)的擊打能力得到充分的體現(xiàn)（見表2）。

二、豐富動(dòng)作組合，構(gòu)建攻防支架

組合動(dòng)作練習(xí)不僅能鞏固、提高武術(shù)基本動(dòng)作質(zhì)量，還能提升學(xué)生的體能。在形式上呈現(xiàn)多樣性，在內(nèi)容上體現(xiàn)遞進(jìn)性的攻防組合練習(xí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建攻防支架，提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)能力。

1.“手（步）型+X”攻防組合

“手（步）型+X”攻防組合，是“動(dòng)作+X”組合，其中“X”可以是基本運(yùn)動(dòng)能力、環(huán)境、條件等，教師可以根據(jù)課時(shí)目標(biāo)或教學(xué)要求，設(shè)計(jì)組合練習(xí)，在鞏固技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，改變“X”因素，提升學(xué)生參與練習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生體能、夯實(shí)攻防基石。如，拳的練習(xí)方法，可以通過(guò)“X”的變化（擊打器材的變化），進(jìn)行“擊打紙板”練習(xí)，利用紙板的聲響判斷學(xué)生沖拳的力度與動(dòng)作的正確性，還可以通過(guò)“X”的變化（位移的變化），進(jìn)行“移動(dòng)擊打羊角球”練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣與挑戰(zhàn)性。

2.“手型+步型”攻防組合

“手型+步型”攻防組合，是“動(dòng)作+動(dòng)作”的組合，是武術(shù)“攻防”學(xué)練的重要內(nèi)容?！皠?dòng)作+動(dòng)作”攻防組合要避免為組合而組合的現(xiàn)象，應(yīng)考慮體現(xiàn)套路的路線與方向，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)武術(shù)動(dòng)作間的連貫性、實(shí)用性，構(gòu)建攻防支架。如，馬步橫打練習(xí)，1名學(xué)生佩戴護(hù)具，通過(guò)手型+步型的組合，先躲閃再進(jìn)攻，另1名學(xué)生側(cè)身利用馬步，快速下蹲或迅速做出側(cè)身馬步的動(dòng)作，進(jìn)行橫打反擊。也可以變化攻的路線，引導(dǎo)學(xué)生正確做出防的動(dòng)作，讓學(xué)生感受攻防的含義。

3.“步型+手型＋手型”攻防組合

“手型+步型+手型”攻防組合，是簡(jiǎn)單動(dòng)作組合到簡(jiǎn)單套路的過(guò)渡，體現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)，使學(xué)生在不同的組合練習(xí)中進(jìn)一步理解并掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能，搭建攻防框架，幫助學(xué)生在不同條件下能進(jìn)行相應(yīng)的技能操練與運(yùn)用。如，弓步格擋沖拳，防守者面對(duì)正面進(jìn)攻者的擺拳或者鞭腿，主動(dòng)做出弓步，利用拳的防守動(dòng)作，先格擋（上、側(cè)等），然后沖拳進(jìn)行反擊。在教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)“手型+步型＋手型”“手型＋手型＋步型”等多種形式的組合。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，提升攻防運(yùn)用

攻防實(shí)戰(zhàn)情境是對(duì)攻防基礎(chǔ)動(dòng)作及組合動(dòng)作的應(yīng)用和掌握程度的評(píng)判，是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的有效途徑。創(chuàng)設(shè)限定內(nèi)容、限定條件、限定規(guī)則的實(shí)戰(zhàn)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)結(jié)，提升武術(shù)動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量，呈現(xiàn)武術(shù)學(xué)練的完整性與實(shí)操性，讓學(xué)生體驗(yàn)武術(shù)“技擊”本質(zhì)，提升學(xué)生在不同的情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.限定內(nèi)容的對(duì)抗

限定內(nèi)容的對(duì)抗主要是對(duì)技術(shù)動(dòng)作或動(dòng)作組合設(shè)定的攻防游戲（比賽），目的是在對(duì)抗活動(dòng)中對(duì)技術(shù)動(dòng)作或組合動(dòng)作進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在比賽中理解技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作或動(dòng)作組合的掌握情況。學(xué)生戴好護(hù)具，按指定內(nèi)容（步型、手型），進(jìn)行攻防對(duì)抗練習(xí)。如，“摟手啄擊”，2名學(xué)生1組，根據(jù)對(duì)方位置，通過(guò)移動(dòng)、躲閃，用摟手牽制對(duì)方，然后弓步勾手啄擊其身體部位。練習(xí)要求：抓腕、上步、啄擊動(dòng)作連貫，力達(dá)指尖。規(guī)定動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行攻防對(duì)抗，有利于鞏固相應(yīng)的攻防動(dòng)作水平。

2.限定條件的對(duì)抗

讓學(xué)生在條件限定的情境下進(jìn)行模擬對(duì)抗（比賽），促使其運(yùn)用攻防技術(shù)，適應(yīng)對(duì)抗（比賽）氛圍，利于學(xué)生理解組合動(dòng)作的攻防價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生戴好護(hù)具，按規(guī)定的條件（擊打手法、躲閃步法、進(jìn)攻步法等），進(jìn)行攻防對(duì)抗練習(xí)。如，掌的進(jìn)攻方法可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照先易后難的規(guī)律，規(guī)定先拍腿后拍背等，迫使學(xué)生主動(dòng)移動(dòng)、躲閃、攻擊。限定條件的對(duì)抗有利于發(fā)展學(xué)生體能、敏捷性等素質(zhì)，鞏固提升掌的攻擊水平。如，2名學(xué)生1組進(jìn)行“仆步穿掌”，1名學(xué)生出拳進(jìn)攻，另1名學(xué)生迅速降低重心躲避，向?qū)Ψ诫p腳中間空隙處，前腳插入對(duì)方腿間，同時(shí)做出穿掌動(dòng)作。通過(guò)重心的變換，后腳迅速蹬地起身，用雙手抱住對(duì)方腿部抱摔。

3.限定規(guī)則的對(duì)抗

限定規(guī)則的對(duì)抗，通過(guò)改變規(guī)則與要求，從簡(jiǎn)單的對(duì)抗逐步過(guò)渡到復(fù)雜的對(duì)抗，讓學(xué)生在對(duì)抗中對(duì)武術(shù)攻防動(dòng)作更熟練地掌握與運(yùn)用，通過(guò)自身的體驗(yàn)和感受建構(gòu)知識(shí)[2]，從而領(lǐng)悟武術(shù)套路的攻防價(jià)值，達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)。學(xué)生戴好護(hù)具，按對(duì)抗規(guī)則（擊打部位、擊中次數(shù)、躲閃次數(shù)等）進(jìn)行攻防對(duì)抗練習(xí)。如，“摟手弓步?jīng)_拳”，通過(guò)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)情境，觀察對(duì)面學(xué)生的來(lái)拳，先做出摟手動(dòng)作，化解對(duì)方的攻擊；隨后進(jìn)行弓步?jīng)_拳，轉(zhuǎn)防守為進(jìn)攻?！皳帧边M(jìn)攻的時(shí)候，可以抓住對(duì)方的手，將其拉過(guò)來(lái)后進(jìn)行弓步?jīng)_拳；而在防守的時(shí)候，可以擋開對(duì)方的攻擊，然后進(jìn)行弓步?jīng)_拳反擊。在該練習(xí)中，通過(guò)限定規(guī)則（指定活動(dòng)區(qū)域、規(guī)定擊打部位和躲閃次數(shù)等），讓學(xué)生在相對(duì)復(fù)雜的情境中采用合理的攻防組合進(jìn)行對(duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的能力。

四、多元評(píng)價(jià)反饋，完善攻防體系

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運(yùn)動(dòng)技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識(shí)與技能，又關(guān)注健康意識(shí)和行為養(yǎng)成?！币虼耍シ缹?duì)抗視域下的武術(shù)教學(xué)，以“用”為標(biāo)準(zhǔn)，貫穿武術(shù)教學(xué)過(guò)程（表3）。

1.以“學(xué)用”評(píng)價(jià)過(guò)程

單一攻防技術(shù)動(dòng)作（組合）學(xué)練處于獲得攻防技能的階段，主要是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作并知道攻防動(dòng)作的練習(xí)方法，以“學(xué)用”的程度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，看學(xué)生是否能在某練習(xí)或游戲中使用所學(xué)動(dòng)作或組合，且達(dá)到什么程度。一般以小組化的任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）為主。以學(xué)用武術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量（能力）、行為、態(tài)度客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。如，學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的任務(wù)（練習(xí)）后，根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)自己完成過(guò)程中的情況進(jìn)行自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)。主要通過(guò)禮儀、規(guī)則、次數(shù)、成功率等，記錄學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的情況。

2.以“要用”評(píng)價(jià)表現(xiàn)

攻防組合（動(dòng)作）鞏固練習(xí)階段處于提升攻防能力、促進(jìn)身體素質(zhì)的階段，以“要用”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（規(guī)定必須使用規(guī)定動(dòng)作，評(píng)價(jià)動(dòng)作質(zhì)量）。評(píng)價(jià)方式以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，在攻防情境中運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程/結(jié)果做出判斷[3]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般通過(guò)小組間的評(píng)價(jià)，按照教師課前提供的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，考查組內(nèi)學(xué)生攻防技能的整體掌握程度，以及情感態(tài)度、解決問(wèn)題、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。如，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以A、B、C進(jìn)行等級(jí)劃分，組間綜合觀察學(xué)生組合練習(xí)的表現(xiàn)，主要以方向、路線、點(diǎn)位、熟練度、參與度等記錄和評(píng)價(jià)學(xué)練情況。

3.以“會(huì)用”評(píng)價(jià)結(jié)果

“運(yùn)用”攻防組合（動(dòng)作）是攻防對(duì)抗學(xué)練中最復(fù)雜的過(guò)程，處于遷移運(yùn)用階段，以“會(huì)用”的程度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式以綜合性評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性+過(guò)程性）為主。

攻防對(duì)抗視域下的小學(xué)武術(shù)教學(xué)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在對(duì)抗中培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)攻防思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。在“攻”上下功夫，在“防”上尋突破，理解武術(shù)的“技擊”本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室編著.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.9.

[2]魏琳.攻防體驗(yàn)視角下的武術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析[J].中文信息，2015（09）.

[3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.