關(guān)注幸福感 實現(xiàn)高質(zhì)量

體育與健康課程是完成“以體育人”工作的重要載體，課程的理論完善程度與實踐推進質(zhì)量都決定著育人工作的實效性，關(guān)注體育與健康課程實施過程中學(xué)生的幸福感，對體育與健康課程的高質(zhì)量發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

一、時代訴求：體育與健康課程實現(xiàn)高質(zhì)量是新時代的新期待

黨的二十大報告中強調(diào)：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。高質(zhì)量教育體系的建立需要各學(xué)科課程深化改革與優(yōu)化發(fā)展，尤其需要高質(zhì)量實施。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，肩負(fù)著教育強國、體育強國建設(shè)的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體育與健康課程的高質(zhì)量建設(shè)與實施決定著學(xué)校體育在新時代能否滿足新的訴求。

體育與健康課程高質(zhì)量體現(xiàn)在育人主體上，要盡力滿足學(xué)生發(fā)展需求。滿足需求是學(xué)生發(fā)展過程中的內(nèi)在期待，學(xué)生從性別、年齡到生長、發(fā)育，再到興趣、愛好等都有著明顯的個體差異，體育與健康課程高質(zhì)量實施要能關(guān)注到這些差異，基于差異的個性需求與共性需求如何滿足，這是體育與健康課程高質(zhì)量實施應(yīng)把握的關(guān)鍵問題，滿足需求同樣是人能否感悟幸福的關(guān)鍵。我們經(jīng)常聽到和看到“以人為本”的表達，但體育與健康課程實施過程中常常出現(xiàn)違背“以人為本”教育的現(xiàn)象，用“大一統(tǒng)”“一刀切”等無差異的教育教學(xué)手段教著一批批有差異的學(xué)生，勢必會偏離學(xué)生發(fā)展的根本保障，忽視學(xué)生對運動的個性化需求，削弱甚至消除學(xué)生初始對體育的興趣，讓學(xué)生感悟到更多的是體育與健康課程的實施是強制執(zhí)行、被動接受、功利追尋，感受不到體育的樂趣、魅力，更難以受益于體育對健全人格的塑造、堅強意志的錘煉，體質(zhì)增強也顯得異常艱難。

體育與健康課程高質(zhì)量體現(xiàn)在課程建設(shè)上，要全面系統(tǒng)推行一體化。體育與健康課程長期存在的低級重復(fù)、淺嘗輒止、各管一段等現(xiàn)象一直未能得到充分解決。學(xué)了12年一項運動技能未掌握的結(jié)果令人唏噓，學(xué)了12年依然未養(yǎng)成每天鍛煉的習(xí)慣令人不解，學(xué)了12年依然弱不禁風(fēng)、無力抗挫的健康之困令人憂傷。青少年學(xué)生參與的體育究竟怎么了，體育與健康課程值得反思，哪個學(xué)段學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等一系列課程建設(shè)的根本性問題未能探尋到精準(zhǔn)的答案，體育與健康課程的實施就會出現(xiàn)隨意性、主觀性、片面性等不該也不能呈現(xiàn)的負(fù)向發(fā)展。創(chuàng)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育與健康課程體系，體現(xiàn)幼兒啟蒙期游戲化、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化、大學(xué)應(yīng)用期自主化的進階式組織活動方式，遵循生本化理念、設(shè)置層次化目標(biāo)、確立結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、采用多樣化實施、推行多元化評價等的體育與健康課程一體化聯(lián)動機制的建立，才能充分體現(xiàn)高質(zhì)量，把握體育與健康課程的內(nèi)涵與精髓，一體化推動其健康可持續(xù)發(fā)展。

二、關(guān)注感受：體育與健康課程實現(xiàn)高質(zhì)量要關(guān)注學(xué)生幸福感

體育與健康課程在以往的實施過程中，人們更多關(guān)注的是能否促進健康，能否掌握技能，關(guān)注如何落實課程，尤其是新一輪課程改革在提出培育核心素養(yǎng)、實施大單元、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求后，大家的關(guān)注點又多了一些內(nèi)容，諸如如何培育核心素養(yǎng)、如何設(shè)計大單元、怎么體現(xiàn)跨學(xué)科等，而學(xué)生究竟在體育學(xué)習(xí)過程中是怎樣的感受、教師如何關(guān)注學(xué)生的感受等，無論從研究的角度還是從實踐的角度都或多或少地有所忽略，學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過程中的真實感受未能引起大家的廣泛關(guān)注，學(xué)生的參與效果就難以全面深入地把握。我們經(jīng)常會說，以人為本，讓學(xué)生站在課堂的正中央，促進學(xué)生全面發(fā)展，但假如忽略學(xué)生的感受，體育課效果就難以達到理想的水平。那么，什么樣的感受最需要關(guān)注呢？那就是幸福感，之所以如此，主要是因為：

一是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，需要教師觀察分析樂趣的有無和快樂體驗的程度。有些學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課，是真的對體育課不感興趣？會不會是因為不喜歡體育教師或不喜歡體育教師的組織而導(dǎo)致對體育課不喜歡？不同的學(xué)生在課堂上的感受是有差異性的，在能否享受到體育課帶來的樂趣方面，要成為未來體育課堂教師觀察感悟的重要內(nèi)容，要從學(xué)生的表情、動作，甚至從師生或生生相互交流的語言中了解學(xué)生的愉悅、欣喜等方面的真實感受，這種愉悅感、欣喜感都屬于幸福感，且在課堂上保持的時間越長，幸福感越強烈。

二是指導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中學(xué)練技能，需要教師觀察分析學(xué)生學(xué)練全過程的動作準(zhǔn)確性、方法適宜性、鍛煉自主性，以及活動安全性等諸方面的特點體現(xiàn)與真實效果。動作準(zhǔn)確、方法適宜、鍛煉自主、活動安全等都在一定程度上反映著學(xué)生是否有較強的存在感和較大的滿足感。所謂動作準(zhǔn)確，就是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的動作并將其掌握，是學(xué)生將來是否有成就感的基本的保障，在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、強化練習(xí)達到熟練掌握技能階段，再結(jié)合實際有針對性地提高體能和心智發(fā)展水平，進而促進運動能力的形成。所謂方法適宜，就是安排的任何一項學(xué)習(xí)活動都要切合學(xué)生發(fā)展需要，安排適宜的運動量和強度體現(xiàn)科學(xué)的鍛煉方法，采用靈活且合理的形式體現(xiàn)教學(xué)有法而法無定法的有效組織。所謂鍛煉自主，就是充分考慮學(xué)生個體差異，讓學(xué)生在鍛煉中能夠結(jié)合自己的實際情況和發(fā)展需要有選擇且允許有差異的鍛煉，學(xué)生在鍛煉中的自主性得以充分彰顯，真正體現(xiàn)出以人為本，才能更好地促進每一名學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。所謂活動安全，這既是基本的要求，也是必要的保障，活動中盡可能減少或避免損傷，做好安全防范工作，讓學(xué)生參與的各項活動都能在保障安全的前提下有效促進健康、掌握技能、享受樂趣，這樣的組織活動才更富有意義?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作時教師要及時有針對性地糾正，對表現(xiàn)突出的學(xué)生及時稱贊給予鼓勵，學(xué)生得到了更多的關(guān)注和重視，存在感會更加突出；采用適宜學(xué)生的組織方法，給予適當(dāng)?shù)淖灾麇憻挼龋瑢W(xué)生都會有不同程度的滿足感；如果各項活動都能保障安全，讓學(xué)生有安全感地參與學(xué)練賽活動，才能更加吸引學(xué)生。

三是落實好“教會、勤練、常賽”，既是學(xué)習(xí)過程的要求，更是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗和具體結(jié)果的呈現(xiàn)。教會，是師生共同努力的結(jié)果，達到教會，其具體體現(xiàn)的是理解了、掌握了、會用了，學(xué)生會有一定的成就感；勤練，既是對學(xué)生鍛煉的多與好的要求，也是養(yǎng)成習(xí)慣能夠自主、自覺、自愿堅持鍛煉的結(jié)果體現(xiàn)，也能從側(cè)面反映出體驗成就感；常賽，既有對比賽組織的頻次要求，也有學(xué)生達到參與比賽能力并經(jīng)常參與比賽結(jié)果的呈現(xiàn)，在參與比賽的過程中輸贏是常態(tài)，贏者成就感滿滿，輸者不因失敗而氣餒并能盡快走出來，為后續(xù)取得勝利更加努力拼搏進取，也同樣具有獲得感。

三、保障適應(yīng)：體育與健康課程實現(xiàn)高質(zhì)量需提升教師新技能

無論是深化體育與健康課程改革實現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展，還是全面關(guān)注學(xué)生感受更好地促進其全面發(fā)展，在貫徹落實國家政策、扎實推進課程改革、有效培育學(xué)生素養(yǎng)等方面，體育教師擁有新技能是關(guān)鍵。

一是擁有落實新政策、新課標(biāo)、新教材的技能。體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，教師能否明確和落實最新政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材至關(guān)重要。新政策，引導(dǎo)著新方向，從思想上能使教師不偏離方向，懂得為何提高質(zhì)量。如，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，通過知識、能力、行為、健康四個方面評價學(xué)生的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師據(jù)此實施課程教學(xué)的時候方向感就會十分清晰。新課標(biāo)，帶領(lǐng)著新行動，從行動上能使教師不走進誤區(qū)，明確怎樣提高質(zhì)量。如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了大單元、跨學(xué)科的具體要求，據(jù)此體育教師的教學(xué)設(shè)計與實施就能明確要求、把握關(guān)鍵、提升質(zhì)量。新教材，指引著新內(nèi)容，從施教活動上能使教師有明確而豐富的載體，但需要對教材進行教學(xué)化過程，不能只是一味地教教材，而是要用教材教，用教材去豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、形成健康的行為和促進全面的健康，更加明確哪個學(xué)段學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。

二是擁有把握新理念、新方案、新課堂的技能。體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，教師對新理念、新方案和新課堂的把握起著關(guān)鍵性作用。就新理念而言，新課標(biāo)也提出了明確的課程理念，“堅持‘健康第一”“落實‘教會、勤練、常賽”“加強課程內(nèi)容整體設(shè)計”“重視教學(xué)方式改革”“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”“關(guān)注學(xué)生個體差異”等，體育教師如何理解和落實好這些理念決定著體育教育的過程與結(jié)果是否優(yōu)化。就新方案而言，課程實施三級管理即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程有總的課程方案，地方課程也需要研制區(qū)域課程實施方案，學(xué)校課程盡管是作為校本課程的方式呈現(xiàn)，但是學(xué)校在落實好國家課程和地方課程的前提下，需要一個明確的學(xué)校課程實施方案。就新課堂而言，新課改后課堂要有新樣態(tài)，強化對學(xué)生真實感受的關(guān)注，如，在提高學(xué)生的幸福感上，可以從“樂動會”三個方面把握其愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、成就感、獲得感等具體感受，體育課堂上這些感受越突出，幸福感也就越強，教師要能夠了解并盡可能讓學(xué)生感悟幸福。

三是擁有運用新評價、新形式、新手段的技能。體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，教師對新評價、新形式、新手段的運用情況，直接影響體育教育的質(zhì)量。就新評價而言，總體上要能夠從核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)上評價學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德達到的程度，從體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面而綜合性評價上，可以細(xì)分為對知識、能力、行為、健康的綜合評價，而且是定性與定量相結(jié)合、過程與終結(jié)相結(jié)合，甚至還體現(xiàn)了人工與智能相結(jié)合等。就新形式而言，為滿足學(xué)生的興趣愛好和運動需求，在自然班級授課制形式的基礎(chǔ)上，可以嘗試采用體育選項走班制教學(xué)形式，也可以增加俱樂部形式等，以充分發(fā)揮教師的專業(yè)力量和組織能力，更好地促進學(xué)生發(fā)展、提升其幸福感。就新手段而言，隨著智慧系統(tǒng)賦能體育教育日益增多，體育課堂通過智慧系統(tǒng)新手段提升體育教學(xué)質(zhì)量的價值也越發(fā)凸顯，教師能否駕馭新手段在體育課堂上的有效應(yīng)用，既是技能高低的顯示，也是教師適應(yīng)新時代實現(xiàn)高質(zhì)量的重要標(biāo)志。

關(guān)注幸福感，實現(xiàn)高質(zhì)量是時代的訴求，強化對學(xué)生真實感受的關(guān)注，提升新技能保障，方有望實現(xiàn)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，更全面深入地滿足學(xué)生需求、促進學(xué)生發(fā)展。

作者簡介：于素梅，教育學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，中國教育科學(xué)研究院研究員，《中國學(xué)校體育》雜志編委會副主任。