現(xiàn)代學徒制背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學實踐探索
——以“刺繡基礎(chǔ)”課程為例

鐘 璦 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院

一、思政教育融入高職藝術(shù)類專業(yè)課程的重要性

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，進一步要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。①2020 年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知。這為高職院校的課程思政建設(shè)提供了明確的總體目標，同時也為思政教育融入藝術(shù)類專業(yè)課程提供了參考和借鑒。

高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育教學相融合協(xié)同育人，不僅充分發(fā)揮了藝術(shù)類專業(yè)課程的美育功能，拓寬了藝術(shù)教育的研究視角與范疇，②崔曉曉：《高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育的融合研究》，《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》2022 年第2 期，第76-79 頁。同時也有助于改變高職院校思政教育教學模式，豐富了思政教育的內(nèi)涵。

在此背景下，我們以“刺繡基礎(chǔ)”課程為例，這門課程是蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院中特高工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群的核心專業(yè)之一。我們積極探索和運用工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)課程中的思想政治教育元素，以確保思政教育貫穿于每一堂課，深刻影響每位學生的內(nèi)在成長。

二、現(xiàn)代學徒制背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀分析

（一）強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視價值引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)教學中，絕大多數(shù)專業(yè)教師將主要關(guān)注放在傳授專業(yè)知識和提升操作技能上，對思政教育的認識通常局限于認為這是思政教師的責任范疇，而非自己的職責，導致專業(yè)教學與思想政治教育彼此分離。但事實上，高校思想政治教育是一種包含很多環(huán)節(jié)與要素的復雜性教育活動，這種局限性觀念忽略了教育的整體性與綜合性，思政教育與專業(yè)教育實際上應(yīng)該相互融合、相輔相成，深入挖掘藝術(shù)類課程中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）課程內(nèi)容待完善，缺乏思政元素挖掘

目前，高職藝術(shù)類專業(yè)課程在融入思政元素方面還有改進的空間，這主要表現(xiàn)在藝術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)計中未充分挖掘思政元素。這些課程側(cè)重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，卻忽略了學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多專業(yè)課程只將思政教育視作附加項，而不是整個教學的核心組成部分。為此，要在藝術(shù)課程教學改革中進行創(chuàng)新，明確整體教學目標，整合教育資源，建立藝術(shù)課程評價標準，解決目前教學方向不明確、思政內(nèi)容融合度不高以及全方位育人效果不佳等問題。

三、現(xiàn)代學徒制背景下課程思政融入藝術(shù)類專業(yè)課程教學的策略

現(xiàn)代學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，教師的指導對學生的思維、道德、情感等各個方面都具有深遠的影響。學校和企業(yè)不僅要傳授專業(yè)知識和開展技能培訓，還要注重思想品德、職業(yè)精神等的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立課程思政意識

教育不僅僅是知識的傳授，還包括對學生的道德和思想觀念的培養(yǎng)。建立課程思政意識是轉(zhuǎn)變教學觀念的關(guān)鍵，它要求教師在課程設(shè)置和教學過程中融入思想政治教育元素，使其貫穿于專業(yè)知識的傳授中。

在這一教育理念下，教師要根據(jù)不同藝術(shù)類專業(yè)的特色和優(yōu)勢以及育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，同時科學合理地拓展專業(yè)課程的深度、廣度和溫度。在進行“刺繡基礎(chǔ)”課程實踐時，要注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，鼓勵學生傳承和弘揚勞動精神，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問題的實踐能力。教師注重思政元素的融入，將為學生的全面成長提供更為堅實的基礎(chǔ)。

（二）可以提煉課程思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容

梳理專業(yè)課程中蘊含的思政元素是推進課程思政工作的基礎(chǔ)。專業(yè)教師需要深入挖掘與“刺繡基礎(chǔ)”課程相關(guān)的思政元素，如職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、社會主義核心價值觀等，并致力于構(gòu)建具有獨特課程思政特色的專業(yè)課程體系。

1.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包括行為、態(tài)度、價值觀、技能、職業(yè)道德、職業(yè)操守、溝通能力、團隊合作、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自我管理和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需日積跬步，教育者要將思政教育融入高職教育，重視職業(yè)素養(yǎng)與技能，塑造學生正確的價值觀。

2.工匠精神

培養(yǎng)工匠精神始于對未來行業(yè)和職業(yè)的深刻理解，可以幫助學生明確職業(yè)定位、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)他們具備踐行工匠精神的積極情感、自覺意識，以及用技能報效國家的理想。

3.社會主義核心價值觀

引入刺繡非遺傳承人的成長故事，學生通過故事可以更好地理解和體驗社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。探索故事所蘊含的珍貴品質(zhì)和精神理念，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為有責任感和使命感的年輕人。

4.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

蘇繡作為珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載了文化的精髓。向?qū)W生講述蘇繡歷史，培養(yǎng)學生靈活運用傳統(tǒng)素材設(shè)計刺繡文創(chuàng)產(chǎn)品。將這一寶貴遺產(chǎn)融入現(xiàn)代生活，可以滿足人民對美好生活的向往，讓蘇繡在當代傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)中持續(xù)綻放光彩。

（三）改進教學方法，調(diào)整教學方案

針對高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學生的行為表現(xiàn)和學習特征，專業(yè)課教師應(yīng)該精心研究和設(shè)計教學方法，以更全面、更科學地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目標。

在這個過程中，教師可以采用多元化的教學方法，包括實踐性教學、案例研究、互動式教學等，以滿足不同學生的學習風格和需求。此外，教學計劃的調(diào)整也需要考慮到新的教育趨勢和技術(shù)發(fā)展，以確保學生能跟上時代的步伐。

四、“刺繡基礎(chǔ)”課程思政教學的實施

“刺繡基礎(chǔ)”課程是我校刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)的核心課程，注重傳統(tǒng)技藝教學的價值重塑、知識傳授和能力培養(yǎng)相融，在潤物無聲中引導學生深入思考，豐富學生的學習體驗，提升他們的學習效果。課程由專業(yè)課教師與思政課教師共同開展，優(yōu)化刺繡教學集體教研制度，德技并修，從價值、知識、能力、情感、態(tài)度等維度，將刺繡文化融入專業(yè)教學，優(yōu)化課程文化內(nèi)涵，創(chuàng)新課程教學方法，科學全面地進行教學評價，形成《刺繡課程思政教學大綱》，助力新時代刺繡技藝的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）以專業(yè)知識和技能學習為主線，與思想政治教育有機融合

刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)的核心課程包括“刺繡基礎(chǔ)”“刺繡技法”“國畫白描”“裝飾設(shè)計”“專業(yè)考察”等。這些課程旨在培養(yǎng)學生刺繡基本針法的技能，提升他們的刺繡針法表現(xiàn)能力，以及將蘇繡針法的理論知識和繪畫基礎(chǔ)知識融入刺繡制作過程中的能力。此外，學生可以參觀刺繡藝術(shù)博物館、蘇州絲綢博物館、蘇州鎮(zhèn)湖刺繡小鎮(zhèn)等，以深入了解刺繡產(chǎn)業(yè)鏈的運作和發(fā)展歷史。這些實地考察活動不僅可以幫助學生了解刺繡行業(yè)的現(xiàn)狀和前景，還能讓他們明白蘇繡在整個刺繡領(lǐng)域的地位，以及未來發(fā)展所需的優(yōu)勢和改進點。

圖1 “刺繡基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)重點及目標

在“刺繡基礎(chǔ)”課程中，學生學習的主線依然是專業(yè)知識層面和技能操作層面的提升和優(yōu)化，在知識層面，旨在使學生通過學習，建立對蘇繡歷史、文化傳承和藝術(shù)特征等理論知識的基礎(chǔ)理解；在技能層面，通過刺繡工藝學習，掌握基本針法操作要點和針法運用知識，并能通過對一幅畫稿的分析，判斷適合的繡制針法并且進行針法結(jié)合操作。教師有意識地挖掘?qū)W習內(nèi)容中的思政元素，將培養(yǎng)探究意識、問題意識與批判意識等育人目標隱性融入課程中。①鄭燕林、任增強：《落實課程思政的策略與舉措——以〈教育傳播學〉課程為例》，《中國電化教育》2021年第3 期，第46-51 頁。

（二）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，選擇適當素材承載思政元素

挖掘課程中蘊含的思政元素，如“精益求精的工匠精神”，提升學生的興趣，引發(fā)學生深入思考。刺繡大師鄒英姿從6 歲開始隨母親學習，長大后跟隨刺繡大師王祖識深研刺繡技藝并且勤學苦練。多年來的潛心研修使鄒英姿在繼承傳統(tǒng)刺繡工藝的基礎(chǔ)上博采眾長，逐漸形成了獨特的藝術(shù)風格，從傳統(tǒng)納鞋底的方法中提煉與創(chuàng)新刺繡技法，發(fā)明了“鄒氏滴滴針法”。自2011年起不斷探訪敦煌，歷經(jīng)5年、1 400 多個日夜、300 余萬針復繡敦煌《涼州瑞像圖》作品，并成功復原了失傳已久的唐代“劈針繡”。 這種毅力和對工藝的熱愛展現(xiàn)了她對藝術(shù)的忠誠，并向?qū)W生傳達了堅韌不拔的品質(zhì)，啟發(fā)學生在他們所學的領(lǐng)域中追求卓越，不斷創(chuàng)新，堅守信仰，對自己所熱愛的事精益求精。這將有助于培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度，使他們更加富有創(chuàng)造力和毅力。

（三）注重價值引領(lǐng)，在教學情境中激發(fā)、引導學生

以學生為主體，強調(diào)把被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，教師轉(zhuǎn)化為具有共情能力的學習同伴，通過關(guān)注學生的個體差異、重視對學生學習過程中的階段性評價等方式，深入研究學生的特點和學習需求，審視教學經(jīng)驗，持續(xù)改進教學方法，以更好地迎合學生的需求。教師結(jié)合企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)教學情境，在課堂上進行情境導入，吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂享學習過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習意識。

（四）堅持全員全過程全方位育人，持續(xù)深化課程的數(shù)字化改造

創(chuàng)新信息化教學形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提升課堂互動性和趣味性，促進學生深度參與。如在師生互動型課堂教學中，講解蘇繡常用裝飾紋樣的特點和表現(xiàn)形式，可使用刺繡虛擬仿真課堂，使學生充分了解蘇繡的藝術(shù)特征和刺繡技藝，增強學生的體驗感。設(shè)置課后話題討論，強化課程思政的持續(xù)作用。另外，教師也可以定期收集學生對課程思政的建議和反饋，總結(jié)學習成果，充分發(fā)揮互動型教學模式的作用，激發(fā)學生的學習積極性，確保課程思政在時代變革中的前沿性和實用性。

五、結(jié)束語

目前，我校“刺繡基礎(chǔ)”課程思政改革成效顯著，立足蘇錫常都市圈工藝文化特色，突出非遺傳統(tǒng)技藝與職業(yè)能力共同發(fā)展的特色，從能力培養(yǎng)出發(fā)優(yōu)化教學計劃，以能力為本位構(gòu)筑課程體系，突出高技能、應(yīng)用型、會研究的人才培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。注重工藝美術(shù)技能技藝培養(yǎng)，注重現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計對傳統(tǒng)工藝美術(shù)的轉(zhuǎn)型提升，加強刺繡藝術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，兼顧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的通識教育，加強新材料新科技的運用。教學團隊已初步探索思政教育的切入點，教學成果初現(xiàn)。未來，團隊將繼續(xù)協(xié)作，不斷改進教學，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同目標。