“新公科”背景下公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力模型建構(gòu)與賦能策略

薛 姣

一、問題的提出

在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新背景下,社會問題變得日益復(fù)雜化,網(wǎng)絡(luò)社會治理已經(jīng)成為當(dāng)前公安機(jī)關(guān)關(guān)注的焦點(diǎn)?；趯Ξ?dāng)前犯罪形勢和學(xué)科交叉融通態(tài)勢的判斷,在教育部“新文科”“新工科”等“四新”建設(shè)的理念指引下,浙江警察學(xué)院等公安院校創(chuàng)造性地提出了融合公安學(xué)和公安技術(shù)學(xué)的“新公科”理念,并通過學(xué)科融通、科教融合、警教融合、內(nèi)外聚合等方式,探索出一條培養(yǎng)“更加忠誠可靠、更加專業(yè)敬業(yè)、更加融通復(fù)合”的新公安人才的新路子。(1)參見金誠:《面向社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“新公科”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》,《公安教育》2022年第9期。從本質(zhì)上來看,“新公科”建設(shè)是回應(yīng)公安行業(yè)實(shí)際需求的人才供給側(cè)改革,“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)效”是其根本導(dǎo)向,實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是優(yōu)化新公安人才培養(yǎng)的根本途徑。(2)參見金誠:《基于“新公科”理念的公安實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)新體系構(gòu)建》,《公安教育》2023年第5期。

教學(xué)勝任力是高校教師崗位勝任力的核心組成部分,(3)參見祁艷朝、于飛:《高校教師勝任力模型的思考》,《黑龍江高教研究》2013年第9期;參見何齊宗、熊思鵬:《高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究》,《高等教育研究》2015年第7期。強(qiáng)調(diào)教師在特定的教學(xué)崗位中所具備的能夠成功實(shí)施教學(xué)的各類特征,包括專業(yè)知識、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、人格特質(zhì)、職業(yè)價值觀等。(4)參見陸慧:《高等學(xué)校教師崗位勝任力評價指標(biāo)體系及勝任力行為特征研究》,《現(xiàn)代教育管理》2021年7月。已有的研究表明,教師教學(xué)勝任力與學(xué)生發(fā)展之間存在密切聯(lián)系,不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,還能在學(xué)生的社會、情感和道德層面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,提高學(xué)生適應(yīng)社會急劇變化的核心競爭力。(5)See Filmer, Herbig: Effectiveness of Interventions Teaching Cross-Cultural Competencies to Health-Related Professionals with Work Experience: A Systematic Review, Journal of Continuing Education in The Health Professions,2018,213-221. See Ramesh, Raju, Reddy, Krishnan, Biswas, Umamaheshwari: Perception of Teaching Competencies by Administrators, Faculty and Students of Indian Agricultural Universities: an Assessment of Faculty Training Needs, Journal of Agricultural Education &Extension,2019,337-359.參見邱百爽、章昊、張穎:《高校教師雙線混融教學(xué)勝任力調(diào)查》,《開放教育研究》2023年第4期;何齊宗、趙志純:《高校教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考》,《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第7期。在“新公科”建設(shè)背景下,公安院校教學(xué)勝任力應(yīng)逐步向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)勝任力發(fā)展。然而,前期調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力與“新公科”人才培養(yǎng)需求之間存在明顯的不適配,直接影響了“新公科”理念在課堂的實(shí)踐和效果。(6)2023年6月至11月期間,浙江警察學(xué)院教務(wù)處以“新公科”為視角,開展了對中國人民公安大學(xué)、中國刑事警察學(xué)院、江蘇警官學(xué)院等10所公安本科院校的“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”專項調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn),全國公安院校教師群體中尤以青年教師為代表的最顯著問題是缺乏對警務(wù)工作實(shí)踐的深入了解。由于目前公安院校教師隊伍中的專任教師大多來自普通大學(xué),雖然具有多元化的學(xué)緣結(jié)構(gòu),能為教學(xué)提供豐富的學(xué)術(shù)資源和專業(yè)知識,但教師相對欠缺公安實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及主動參與實(shí)戰(zhàn)的動力,一些專業(yè)核心課程的教師也嚴(yán)重缺乏對公安實(shí)戰(zhàn)的了解,對于公安業(yè)務(wù)的認(rèn)識完全依賴于書面資料。專任教師普遍存在教學(xué)與公安前沿和工作實(shí)際貼合不夠緊密,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合得不夠緊密,主動創(chuàng)新教學(xué)與融入實(shí)戰(zhàn)的動力不夠強(qiáng)勁等問題。另一方面,一些教齡較長的資深教師,由于多年未參與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在實(shí)戰(zhàn)針對性和適用性方面存在明顯不足,甚至有脫離實(shí)際的問題,加之資深教師知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老化、單一和狹窄的特點(diǎn),導(dǎo)致這些教師難以緊跟學(xué)科、技術(shù)前沿,從而同樣影響這些教師在新時代背景下的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力。本文以扎根理論為主要研究方法,剖析在“新公科”建設(shè)背景下構(gòu)成公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素及相互關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型,進(jìn)而從對策層面提出建議,以期為公安院校教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計

扎根理論(Grounded Theory)有別于傳統(tǒng)思辨或量化研究的研究方式,其不依賴于先驗(yàn)的理論框架或大規(guī)模數(shù)據(jù)分析,而是通過對采集的代表性資料進(jìn)行持續(xù)的比較、分類和整合,從實(shí)際文本中抽象出相關(guān)概念、關(guān)系和維度,進(jìn)而構(gòu)建與研究對象高度相關(guān)的新的理論框架。(7)參見[美]安塞爾姆·施特勞斯、[美]巴尼·格拉澤:《發(fā)現(xiàn)扎根理論:質(zhì)性研究的策略》,謝娟譯,華中科技大學(xué)出版社出版2022年版,第1—10頁?！靶鹿啤北尘跋碌慕處煂?shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力是公安高等教育研究中的新興主題,相關(guān)研究的數(shù)量較少。借助扎根理論進(jìn)行探索,一方面,能夠降低對已有研究的依賴,并通過自下而上的方式實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐領(lǐng)域代表性資料到理論領(lǐng)域關(guān)鍵要素的轉(zhuǎn)換;另一方面,依托對研究資料來源的包容性與個體經(jīng)驗(yàn)的整合,能夠有效保障研究的系統(tǒng)性與全面性。

(一)研究方法

在具體的研究過程中,本文遵循以下邏輯展開分析與論述。首先,通過訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù),開放地接納其中的多元觀點(diǎn),并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀,了解教師們在“新公科”教育教學(xué)改革及實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn);其次,對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,將其中包含的關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行分類和歸納,逐層揭示公安院校教師在“新公科”背景下具備實(shí)戰(zhàn)教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素;第三,根據(jù)編碼結(jié)果構(gòu)建適合當(dāng)前公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的理論模型,并解釋關(guān)鍵要素之間的相互關(guān)系;最后,基于理論模型提出專門性的提升對策。

(二)研究對象與數(shù)據(jù)收集

本研究的研究對象包括公安院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師教官群體。其中,針對公安院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),本研究通過收集其公開場合發(fā)表的講話等方式獲取數(shù)據(jù);針對教師和教官群體,本研究通過深度訪談獲取數(shù)據(jù)。為確保訪談樣本的代表性和多樣性,增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可靠性,在教師群體的對象選擇上,挑選了在“新公科”領(lǐng)域具有深刻理解、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)的“關(guān)鍵少數(shù)”。在教官群體對象上,挑選了公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富,有駐校教官經(jīng)歷且教學(xué)效果好基層民警。同時,也考慮在教齡、性別和職稱等方面的均衡性,有傾向性地選擇了擁有高級職稱或博士學(xué)位以上資歷的教師,并盡可能涵蓋公安學(xué)、公安技術(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等多個學(xué)科領(lǐng)域。經(jīng)反復(fù)篩選,最終確定18名教師和5位教官為訪談對象。(見表1)其中包括全國優(yōu)秀教師1名、省部級教學(xué)名師3名和省部級優(yōu)秀教師5名,省部級教學(xué)比賽一等獎以上獲得者4名。在確認(rèn)受訪對象意愿和基本信息后,圍繞研究主題以半結(jié)構(gòu)化的形式開展訪談,所有訪談均在獲得受訪者明確同意的前提下進(jìn)行。實(shí)際訪談時間為54至89分鐘,平均訪談時長為57分鐘。訪談結(jié)束后,研究團(tuán)隊對實(shí)地訪談錄音進(jìn)行了詳細(xì)轉(zhuǎn)錄,最終確定了23篇訪談文本和5篇公開講話稿為分析樣本,總計8萬余字。不同來源資料均經(jīng)過三角驗(yàn)證法驗(yàn)證,(8)三角驗(yàn)證法(Triangulatim),也被譯為三角交叉法、三角互證法、三角測量法等。三角驗(yàn)證法是一種研究策略,即用至少2種研究方法來考察和分析同一問題并用不同方法得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證,以達(dá)到增強(qiáng)結(jié)論穩(wěn)健性和可重復(fù)性的目的。最后由Nvivo 11 Plus軟件進(jìn)行深度分析和編碼。

表1 受訪者基本信息一覽表(共23人)

三、基于扎根理論的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力模型構(gòu)建

本文對訪談文本等資料進(jìn)行梳理,按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個步驟進(jìn)行。(9)參見[美]約翰尼·薩爾達(dá)尼亞:《質(zhì)性研究編碼手冊》,劉穎、衛(wèi)垌圻譯,重慶大學(xué)出版社2021年版,第16—23頁。其中,開放式編碼是扎根理論的起點(diǎn),是對原始資料逐字逐句進(jìn)行編碼、標(biāo)簽、登錄,從原始資料中發(fā)展初始概念、提煉范疇;主軸編碼是將開放式編碼得到的各個概念進(jìn)行梳理和整合,從而形成更加系統(tǒng)化、合理化的理論框架;選擇性編碼是在主軸編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選核心概念并與其他概念整合,發(fā)掘其中的邏輯關(guān)系。(10)See Corbin &Strauss. Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory (4th ed.). Sage Publications,2015.本文嚴(yán)格按照上述三個步驟開展,進(jìn)而建立實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力理論模型,并在研究過程中不斷提煉和修正理論,直至理論達(dá)到飽和狀態(tài),即不再產(chǎn)生新的概念。

(一)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素及相互關(guān)系

1.開放式編碼。在開放式編碼階段采取了對28份文本逐字逐句的詳細(xì)分析方法,綜合567條有價值的原始語句,最終衍生出68個初始概念,如“跨學(xué)科知識”“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題”“人際洞察力”等。限于篇幅,本文僅按訪談資料編號順序展示部分初始概念和原始語句。(見表2)初始概念又進(jìn)一步提煉、聚攏,形成更具概括力的“初始范疇”,最終得到14個“初始范疇”,如“警教融合”“關(guān)注實(shí)戰(zhàn)”“研究實(shí)戰(zhàn)”“理論性知識”等。

2.主軸編碼。主軸編碼是基于不同范疇間的包含關(guān)系進(jìn)行的進(jìn)一步提煉,具體做法是:先挖掘范疇的特性和內(nèi)涵,再找出不同范疇之間的潛在邏輯,建立起邏輯聯(lián)系提取出“主要范疇”,并放回原始數(shù)據(jù)比照檢驗(yàn),確保主要范疇的完整性、周延性和邏輯性。在綜合考量概念維度間的相似性、分層性等因素后,共精煉出4個主要范疇,分別是“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能”和“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”。(見表3)上述所提煉出的四個主要范疇也就是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的四個關(guān)鍵要素。

表3 相關(guān)范疇一覽表

第一,“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”是提升教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的“羅盤”,具有導(dǎo)向性作用。在訪談中,多位受訪者強(qiáng)調(diào)了問題意識在“新公科”中的重要性,認(rèn)為它不僅能幫助教師設(shè)計貼近實(shí)戰(zhàn)的課程,還能讓學(xué)生學(xué)會如何將書本知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作中,實(shí)現(xiàn)知行合一?！靶鹿啤睂?shí)戰(zhàn)化教學(xué)的問題導(dǎo)向,從根本上說就是面向真實(shí)世界,面向?qū)崙?zhàn)所需,面向問題解決。然而,現(xiàn)代社會中存在知識碎片化的趨勢,專業(yè)細(xì)化可能導(dǎo)致理論知識與社會發(fā)展需求之間的脫節(jié)問題。(11)參見趙奎英:《試談“新文科”的五大理念》,《南京社會科學(xué)》2021年第9期。在公安實(shí)戰(zhàn)問題意識這一“羅盤”的指引下,教師可以更有策略性和方向性地優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和體系,保持發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,能夠發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義、創(chuàng)造意義和討論價值的問題,(12)參見周宓、李瑛:《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的非教學(xué)性備課路徑探析》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2016年第5期。使其往更加貼近實(shí)戰(zhàn)需求的方向轉(zhuǎn)型升級,更利于解決現(xiàn)實(shí)執(zhí)法中碰到的復(fù)雜問題。同時,帶著實(shí)戰(zhàn)問題意識去積累素材、案例、教案以及進(jìn)行教學(xué),總結(jié)提煉公安實(shí)戰(zhàn)工作中解決復(fù)雜問題的成功案例,可以增加課堂教學(xué)的實(shí)用性、復(fù)合性和高階性,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)素養(yǎng)。

第二,“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”是提升教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的“船體內(nèi)部”,是教師教書育人的基礎(chǔ)條件,也是“新公科”區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在教學(xué)上最典型的體現(xiàn)。(13)參見毛成、趙春魚、李一星:《新工科背景下地方院校個性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以中國計量大學(xué)工科試點(diǎn)班為例》,《中國大學(xué)教學(xué)》2022年第4期。訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為,跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)類似于公安工作的多功能工具箱,為教師和學(xué)生提供多角度解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)應(yīng)對復(fù)雜情境的技能,不僅充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,還激發(fā)了師生的創(chuàng)新思維。事實(shí)上,任何一個學(xué)科都是由與其他相關(guān)學(xué)科之間存在的時空關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交集而形成的特定場域。(14)參見[法]皮埃樂·布迪厄:《實(shí)踐與反思:反思社會學(xué)導(dǎo)引》,李猛、李康譯,中央編譯出版社1998年版,第133頁。學(xué)科專業(yè)的邊界并非一成不變,新的學(xué)科專業(yè)一直試圖從原有的學(xué)科中脫離出來。(15)參見孟照海:《制度化與去制度化:世界一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在張力——以美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)為例》,《中國高教研究》2018年第5期。面對行業(yè)交叉、犯罪交叉、學(xué)科交叉、技術(shù)交叉等錯綜復(fù)雜的問題時,任何單一學(xué)科都無法支撐公安專業(yè)課程的教學(xué)。(16)參見張敏、費(fèi)敏捷:《“新公科”背景下資金查控能力培養(yǎng)路徑探索》,《浙江警察學(xué)院學(xué)報》2023年第3期?！靶鹿啤笔怯缮鐣?jīng)濟(jì)變化所驅(qū)動的公安育人模式的革新。隨著社會經(jīng)濟(jì)逐步復(fù)雜化、多元化,公安工作中遇到的跨學(xué)科、綜合性的問題日益突出,迫切需要既懂業(yè)務(wù)又懂技術(shù),科技素養(yǎng)高、法治意識強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型警務(wù)人才。因此,教師需要具備多學(xué)科交叉復(fù)合與實(shí)際公安工作需求相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu),才能有效支撐厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐的“新公科”人才培養(yǎng)模式改革。(17)參見潘鎮(zhèn)、李金生、王麗萍:《新文科理念下文科實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新》,《中國大學(xué)教學(xué)》2022年第6期。這種交叉復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)能夠讓教師以更寬的視角,更有效和生動的方式開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué),進(jìn)而強(qiáng)化對實(shí)戰(zhàn)問題的敏感性和關(guān)注度。具體而言,教師所需的知識不應(yīng)僅是本學(xué)科內(nèi),而是要廣泛融合與之相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域,以及對公安業(yè)務(wù)知識、公安工作方法等實(shí)踐性知識的了解,同時要掌握人工智能等教育技術(shù)最新工具性知識。(18)參見羅強(qiáng):《智能時代教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展框架及其實(shí)現(xiàn)路徑》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》2022年第32期。

第三,實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能是教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的“船體外觀”,是“新公科”建設(shè)目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)的直觀呈現(xiàn)。訪談中,多位教師強(qiáng)調(diào)了將實(shí)戰(zhàn)融合與轉(zhuǎn)化進(jìn)教學(xué)對課堂效果的重要性,這實(shí)際上就是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)技能的關(guān)鍵體現(xiàn)。與其他三個要素不同,在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力中是一種顯性和綜合體現(xiàn)。(19)參見陸慧:《高等學(xué)校教師崗位勝任力評價指標(biāo)體系及勝任力行為特征研究》,《現(xiàn)代教育管理》2013年第7期。在教學(xué)技能上,對教師的要求包括實(shí)戰(zhàn)課程設(shè)計能力、課堂組織駕馭力、語言表達(dá)能力、體悟?qū)W情的共情力、學(xué)業(yè)考核評價能力等諸多方面。這種外顯性體現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果,既有“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”的導(dǎo)向作用,也有教師“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ),再通過教師“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”將內(nèi)隱性要素更好地轉(zhuǎn)化、融合和體現(xiàn)至具體課堂教學(xué)活動中,要從課堂設(shè)計的角度考慮實(shí)戰(zhàn)素材在教學(xué)中的取舍和設(shè)計,也要從新公安人才培養(yǎng)的角度,考慮與之匹配的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例和教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與公安實(shí)踐深度融合。

第四,“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”是指教師個體在面對不斷變化的環(huán)境和情境時,能夠自主調(diào)整和適應(yīng),以保持或提高其工作或?qū)W習(xí)效能的能力,是提升教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的“燃料”,具有內(nèi)生持續(xù)的動力作用。從本質(zhì)上來說,教師專業(yè)成長和發(fā)展很大程度是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果。(20)參見朱寧波、曹茂甲:《我國高校青年教師培養(yǎng)政策的文本分析》,《教育科學(xué)》2017年第4期。很多受訪者都提出,僅仰賴外部力量推進(jìn)教育教學(xué)改革,而未能激發(fā)教師的內(nèi)在自我發(fā)展動力,所構(gòu)建的教學(xué)勝任力將難以持久,缺乏可持續(xù)性,甚至可能迅速被淘汰。教師持續(xù)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)展既是應(yīng)對公安工作現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求,也是“新公科”教師對自我成長應(yīng)有內(nèi)在要求。(21)參見劉旭:《教師教育的四種價值取向研究》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2017年第6期。強(qiáng)大的自我驅(qū)動的發(fā)展動力不僅可以激發(fā)教師對實(shí)戰(zhàn)問題的持續(xù)關(guān)注與深入探索,更積極參與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革活動,也可以激勵教師不斷挖掘自身潛力,主動優(yōu)化自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu),切實(shí)提高實(shí)戰(zhàn)意識、實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)、教學(xué)技能、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力,持續(xù)收獲成長感、成就感和幸福感。

3.選擇性編碼。在完成主軸編碼的基礎(chǔ)上,本文聚焦于主要范疇進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析,以揭示主要范疇間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。(見表4)“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能”以及“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”四個主要范疇(關(guān)鍵要素)不僅各自對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力具有獨(dú)立的影響力,而且在某些情境下,它們之間存在明顯的正相關(guān)性和相互促進(jìn)作用。這種相互作用不僅表現(xiàn)為單一范疇內(nèi)部的因素疊加作用,更體現(xiàn)在多個范疇之間的交叉影響和協(xié)同作用。

表4 主要范疇的相互關(guān)系分析

由上表可知,這四個要素之間相互關(guān)聯(lián)、動態(tài)發(fā)展,共同作用于實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的提升,共同構(gòu)成了互相作用、內(nèi)外循環(huán)的關(guān)系,呈現(xiàn)非線性增長并終將走向融合的趨勢。(見圖1)

為了確保本研究基于扎根理論構(gòu)建的理論模型達(dá)到理論飽和度,本研究邀請了3位該領(lǐng)域的外校專家對研究過程及其成果進(jìn)行了審閱,獲得了肯定性的專業(yè)反饋。此外,采用了成員核查法,即將編碼結(jié)果及訪談數(shù)據(jù)與其他10名公安院校畢業(yè)生和4名非訪談對象的教師進(jìn)行了深入的研討和驗(yàn)證。參與者普遍達(dá)成共識,認(rèn)為研究所識別的編碼概念充分且準(zhǔn)確地涵蓋了“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力”所包含的各個關(guān)鍵維度。在后續(xù)的數(shù)據(jù)收集與分析過程中,本研究還采用了持續(xù)比較法,即在新文本的收集和分析中不斷與既有文本進(jìn)行對比,以檢驗(yàn)新文本是否提供了關(guān)于現(xiàn)有分類和概念的新見解。結(jié)果顯示,新文本未引入任何新的概念或分類,進(jìn)一步證實(shí)了理論模型的飽和度和信效度。

(二)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的模型構(gòu)建

基于前述扎根理論分析所提煉的四個主要范疇,也就是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的四個關(guān)鍵要素,即公安實(shí)戰(zhàn)問題意識、多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)技能及自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力。本文根據(jù)選擇性編碼所揭示的邏輯聯(lián)系,系統(tǒng)構(gòu)建了“新公科”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力模型,(見圖2)以體現(xiàn)各主范疇之間的內(nèi)在相互作用,并揭示了其發(fā)展的階段性特征,旨在全面展現(xiàn)“新公科”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的系統(tǒng)創(chuàng)新價值。

圖2 “新公科”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力模型圖

從該模型的橫切面來看,在教師個體特征方面,“新公科”教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力核心部分包括個性特征、身體健康和政治素質(zhì)。(22)參見范瑛:《警察勝任力模型建構(gòu)與培養(yǎng)策略研究》,中國人民公安大學(xué)出版社2016年版,第92—93頁。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)解析,多數(shù)受訪者對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的認(rèn)識與經(jīng)典的“洋蔥模型”(23)See Spencer. Vendor Selection Criteria and Method. European Journal of Operational Research,2001(8).相契合。然而,本模型不同于“洋蔥模型”,其以“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”為勝任力的導(dǎo)向,突出了“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”和“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能”作為獨(dú)特的外顯特質(zhì)。此外,“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”也是貫穿橫縱切面的重要動力,推動教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的“進(jìn)階”和“擴(kuò)容”。這四個要素融匯貫通所形成的復(fù)雜、動態(tài)勝任力結(jié)構(gòu),也正是“新公科”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力區(qū)別于普通院校教師教學(xué)勝任力的重要特征。

從該模型的縱向維度看,在教師職業(yè)發(fā)展的不同階段,所需勝任力呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的趨勢。訪談數(shù)據(jù)亦支持這一觀點(diǎn),有不少訪談?wù)呓ㄗh將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力按照教師成長的不同階段(即新手教師、骨干教師和專家型教師)進(jìn)行細(xì)分,為本研究模型的建構(gòu)提供了參考。本模型將勝任力相應(yīng)劃分為初級勝任力、中級勝任力和高級勝任力三個階段性維度。具體而言,在職業(yè)生涯的初期,教師主要面臨著如何與公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用場景保持同步的挑戰(zhàn)。對于新手型教師的勝任力要求主要集中在保持實(shí)戰(zhàn)問題意識和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與實(shí)戰(zhàn)需求的一致性,以確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時性和實(shí)用性,以及將實(shí)戰(zhàn)情境有效地融入課堂教學(xué),推動教學(xué)方法和內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)化適應(yīng),實(shí)現(xiàn)“站穩(wěn)”實(shí)戰(zhàn)化課堂講臺的目的。然而,隨著教師在職業(yè)生涯中不斷成熟,勝任力的要求也隨之升級。在中級階段,骨干型教師不僅需要具備與實(shí)戰(zhàn)部門“并跑”的能力,還需要適度展現(xiàn)“領(lǐng)跑”實(shí)戰(zhàn)的潛力,要求教師能夠運(yùn)用自身的知識儲備和學(xué)科思維對實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行多角度的剖析和評價,能創(chuàng)新方式方法,開展多形式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué),真正“站好”實(shí)戰(zhàn)化課堂講臺。到了高級階段,勝任力的焦點(diǎn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)向教師在行業(yè)中的影響力和對同行群體的指引作用。這一階段,專家型教師的教學(xué)不僅具有深度、廣度和跨度,體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,還應(yīng)具備較高的行業(yè)認(rèn)可度,其教學(xué)和研究成果應(yīng)對整個教師群體和公安行業(yè)群體具有指導(dǎo)意義,能夠引導(dǎo)公安教育與行業(yè)的持續(xù)發(fā)展,真正“成就”實(shí)戰(zhàn)化課堂的講臺。

此模型所揭示的“新公科”教學(xué)勝任力也因此區(qū)別于以往的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力,“新公科”視角下的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力要求教師具備交叉融合的知識結(jié)構(gòu)、“數(shù)字+”教學(xué)創(chuàng)新展現(xiàn)能力、數(shù)字融合思維、國際視野等。概言之,“新公科”理念下實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力出現(xiàn)三個“化”的重要轉(zhuǎn)變。一是融通化。“新公科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題所需要的跨學(xué)科融通能力,蘊(yùn)含著學(xué)科交叉、知識應(yīng)用、適應(yīng)社情國情等豐富內(nèi)涵,(24)參見黃啟兵、田曉明:《“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑》,《蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2020年第2期。不僅帶來了學(xué)科交叉和知識應(yīng)用的需求,也為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力帶來新的角度。二是數(shù)字化。在新技術(shù)革命影響下,“新公科”是為應(yīng)對警務(wù)現(xiàn)代化的加速推進(jìn)而構(gòu)建的,教師在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力上需要展現(xiàn)出數(shù)字化、信息化、智能化的特征。(25)參見權(quán)培培、段禹、崔延強(qiáng):《文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考》,《重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2021年第1期。三是系統(tǒng)化。學(xué)科交叉復(fù)合、文理工融通的“新公科”理念決定了教學(xué)改革的系統(tǒng)性,這要求教師不能僅僅依據(jù)個人理解進(jìn)行教學(xué)改革,而應(yīng)從公安工作整體性角度積極開展有組織教學(xué)和教研活動。(26)參見林健:《面向未來的中國新工科建設(shè)》,《清華大學(xué)教育研究》2017年第2期。

四、基于理論模型提升教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的賦能策略

在當(dāng)前公安教育領(lǐng)域中,“新公科”已逐漸顯現(xiàn)出其深遠(yuǎn)的意義?！靶鹿啤辈粌H是公安院校教育改革的一項倡議,也是一套系統(tǒng)性的行動方案,實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科領(lǐng)域交叉融合,涉及校企局、校內(nèi)外、師生間多方主體的協(xié)同合作及各種線上線下資源的統(tǒng)籌整合,映射于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。不同階段的教師教學(xué)勝任力的提升離不開學(xué)校管理層的重視和支持,因此,下文主要就如何在學(xué)校管理層面,從“新公科”理念出發(fā),發(fā)揮“數(shù)字+”技術(shù)的撬動力,基于“新公科”實(shí)戰(zhàn)化勝任力理論模型,為提升“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能”及“自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力”四個方面提出對策,以打造“融合+”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)教師發(fā)展新生態(tài)。(見圖3)

圖3 “融合+”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)教師發(fā)展新生態(tài)

(一)以強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力和意識為核心,搭建“多元融合”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)合作新平臺

強(qiáng)化教師的實(shí)戰(zhàn)意識和能力是提升“新公科”實(shí)戰(zhàn)內(nèi)涵的核心任務(wù),把激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)問題意識作為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的切入點(diǎn),構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點(diǎn)的實(shí)戰(zhàn)化探究課堂的教學(xué)模式非常重要。(27)參見楊福章:《探究性課堂教學(xué)模式探索》,《中國大學(xué)教學(xué)》2007年第12期。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),公安院校應(yīng)精準(zhǔn)識別合作利益共贏點(diǎn),積極抓住合作機(jī)遇,在原有“同城一體”等校局合作平臺基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搭建完善實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)合作新平臺,推動構(gòu)建“大思政”育人格局,擴(kuò)大合作范圍,深化合作關(guān)系。平臺合作主體的選擇應(yīng)按照有利于“新公科”和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的原則,包括但不限于人民檢察院、人民法院、司法行政機(jī)關(guān)等政法單位,以及兄弟公安院校、普通高等院校、職業(yè)院校等。同時,借鑒“附屬醫(yī)院式”的運(yùn)營模式,將平臺功能向?qū)I(yè)思政教育、實(shí)習(xí)教學(xué)帶教、新任教師培訓(xùn)、民警技能培訓(xùn)、警務(wù)技術(shù)孵化、警務(wù)理論創(chuàng)新等多個方面拓展,提高平臺利用率和綜合性。(28)參見陳曉濟(jì)、徐軻:《公安院校“附屬醫(yī)院式”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)基地構(gòu)建》,《公安學(xué)刊(浙江警察學(xué)院學(xué)報)》2020年第2期。為更好激發(fā)平臺各方合作意愿,可考慮建立健全以下三個機(jī)制。一是聯(lián)戰(zhàn)聯(lián)訓(xùn)機(jī)制,通過與實(shí)戰(zhàn)部門共建共享共用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、共建案例素材庫等,探索建立將重大案事件、重大涉警輿情等第一時間提煉還原“進(jìn)課堂”機(jī)制,探索與基層公安機(jī)關(guān)共建課程資源,建好實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例庫和實(shí)戰(zhàn)化案例資源庫,提高實(shí)戰(zhàn)資源與教育資源的匹配度和有效度。二是疑難案件聯(lián)合攻堅機(jī)制,由公安院校師生與公安機(jī)關(guān)骨干共建工作專班,共同投入偵辦、研判工作,發(fā)揮專業(yè)教師在理論研究方面的優(yōu)勢,增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)操作感性認(rèn)識,提升實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性能力,并為實(shí)戰(zhàn)部門提供理論和智庫支持。三是“數(shù)字+”實(shí)戰(zhàn)化教研機(jī)制,充分釋放新興技術(shù)對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的賦能效應(yīng),探索如何將新興技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求相結(jié)合,遵循問題導(dǎo)向、交叉融合、前瞻研究的目標(biāo),動態(tài)建設(shè)好虛擬教研室等“數(shù)字+”教研平臺共享線上優(yōu)質(zhì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源,(29)參見曾建潮、吳淑琴、張春秀:《虛擬教研室:高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索》,《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第11期。開發(fā)和使用好智能診斷平臺,生成教師教學(xué)發(fā)展的動態(tài)畫像,實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)個性化診斷和持續(xù)性改進(jìn),形成“數(shù)字+”實(shí)戰(zhàn)化教研新常態(tài)。

(二)以優(yōu)化多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),完善“多學(xué)科融合”的教師發(fā)展培訓(xùn)新體系

作為“新公科”教育實(shí)踐的主體,教師不僅需要具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識,更需要擁有運(yùn)用交叉復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)來解釋和解決實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜問題的能力。教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化直接關(guān)聯(lián)到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)核心能力的提升。(30)參見劉曙光:《新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新》,《上海交通大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2020年第4期。學(xué)校要為教師提供多維度的培訓(xùn)支持,包括但不限于跨學(xué)科研究專題培訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流和跨學(xué)科人才培養(yǎng)咨詢服務(wù)等。(31)參見薛姣:《“6+1”發(fā)展指數(shù)下公安院校教師教學(xué)發(fā)展的路徑及行動策略研究》,《公安教育》2020年第11期。特別是加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理能力和提高數(shù)字意識培養(yǎng)的比重,支持教師在課程教學(xué)中融入“數(shù)字+”元素。同時,指導(dǎo)教師用好慕課等數(shù)字資源進(jìn)行備課、授課和考核、考試,用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段精準(zhǔn)掌握學(xué)情、進(jìn)度和反饋,以及用好人工智能等技術(shù)精準(zhǔn)高效地開展、優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)。(32)參見張一春、湯玲、馬春蘭:《人工智能助推教師發(fā)展的路徑和對策研究》,《電化教育研究》2023年第10期。此外,在設(shè)計教師發(fā)展培訓(xùn)課程時,還應(yīng)避免采用“一刀切”的培訓(xùn)模式,應(yīng)根據(jù)教師所處的不同職業(yè)發(fā)展階段和課程特性,實(shí)施更為精準(zhǔn)的分類分層培訓(xùn)計劃。具體而言,根據(jù)“新手”“骨干”和“專家”三種不同類型的教學(xué)實(shí)施各有側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)方案。對于新入職的教師,培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)集中在拓寬學(xué)科視野和熟悉與所授課程緊密相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)知識上。為此,可以考慮設(shè)立雙導(dǎo)師制度,由校內(nèi)學(xué)者和實(shí)戰(zhàn)部門專家共同指導(dǎo),通過專題培訓(xùn)、個性化指導(dǎo)等方式加速其教學(xué)能力的提升。對于骨干教師,應(yīng)重點(diǎn)在豐富和深化跨學(xué)科知識上下功夫,以培養(yǎng)其從多學(xué)科角度解讀和解決公安實(shí)戰(zhàn)問題的能力。對于專家型教師,則應(yīng)聚焦于團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),以促進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊的形成和高效運(yùn)作。不同類型的課程(如通識課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課等)對多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)的需求有所不同,相應(yīng)地,對教師培訓(xùn)課程也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

(三)以創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)課程轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)為抓手,打造“理實(shí)融合”的實(shí)戰(zhàn)化課程改革新模板

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)不僅涉及實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容的簡單復(fù)制和同比傳遞,還有機(jī)糅合教師對實(shí)戰(zhàn)案例的深度加工與精細(xì)裁剪,將實(shí)戰(zhàn)元素與教學(xué)知識點(diǎn)整合與轉(zhuǎn)化。這一過程要求實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與理論知識的精準(zhǔn)匹配和自然呈現(xiàn),從而達(dá)到“理實(shí)融合”的教學(xué)目標(biāo)。因此,實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能提升的重點(diǎn)是要做好“化”字文章,要遵循“源自實(shí)戰(zhàn)、融入課堂、超越實(shí)戰(zhàn)”的三重邏輯。課堂效果高度依賴于教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的課堂呈現(xiàn),為此,學(xué)校管理層應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量評估體系中將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)作為重要的評價維度,并制定明確、可觀測、可衡量的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注新技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)各個要素中的融合以及整體系統(tǒng)化設(shè)計,建設(shè)完善實(shí)戰(zhàn)化“數(shù)字+”教學(xué)體系,構(gòu)建課堂內(nèi)與外、線上和線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)高度聯(lián)動的教學(xué)活動空間。將實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力納入學(xué)生課程考核內(nèi)容,并邀請一線公安機(jī)關(guān)相應(yīng)警種負(fù)責(zé)人參與評價。建立多樣化激勵機(jī)制,如課改項目立項、“精彩一課”教學(xué)觀摩、實(shí)戰(zhàn)化專項教學(xué)競賽等,鼓勵教師大膽運(yùn)用多種教學(xué)手段,包括典型案例教學(xué)、紅藍(lán)對抗、公檢同堂、庭審觀摩等,先行打造一批實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的“樣板課程”,為全面推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提供“理實(shí)融合”示范引領(lǐng)。

(四)以推動自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn),構(gòu)建“雙師融合”綜合保障新機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代科技的發(fā)展為教師自主發(fā)展提供了更大的可行性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教師可以更加便捷地獲取培訓(xùn)資源。但更重要的是要解決教師發(fā)展內(nèi)生動力不足的問題,實(shí)施持續(xù)發(fā)展型教師賦能策略。其中,組建高素質(zhì)的雙師型師資隊伍,構(gòu)建“雙師融合”綜合保障新機(jī)制是推動教師自適應(yīng)持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵策略。(33)參見馮玉梁、王德新:《公安高等職業(yè)院校警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)路徑研究》,《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第31期。首先,對于校內(nèi)專業(yè)教師,學(xué)校需在制度設(shè)計、資源配置和環(huán)境營造等方面給予全面支持,形成一整套符合實(shí)戰(zhàn)化要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。明確將基層公安機(jī)關(guān)任職經(jīng)歷、辦理典型案件數(shù)等作為職稱評定、職級晉升的必要條件,著力解決教師到實(shí)踐鍛煉中“不下去”“下不去”“下不深”的問題。同時,提供多樣化的實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展路徑和培訓(xùn)機(jī)會,例如設(shè)立專項實(shí)戰(zhàn)進(jìn)修和培訓(xùn)基金,支持教師參與公安實(shí)戰(zhàn)部門“同步異地”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、案例研判會等。建立體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)貢獻(xiàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制,按照教學(xué)內(nèi)容是否貼近實(shí)戰(zhàn)需要、科研成果能否在一線公安機(jī)關(guān)實(shí)際應(yīng)用作為評價指標(biāo),引導(dǎo)教師教學(xué)科研的實(shí)戰(zhàn)化轉(zhuǎn)型,形成強(qiáng)大的發(fā)展后勁。其次,對于公安機(jī)關(guān)派遣到學(xué)校的教官,應(yīng)強(qiáng)調(diào)育用結(jié)合,針對教官理論知識深度和教育學(xué)知識欠缺等問題,開展教官研修計劃,開放校內(nèi)相關(guān)學(xué)歷教育、教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)課程。(34)參見李先波、陳俊豪:《民警職業(yè)能力培訓(xùn)課程建設(shè)探析》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2013年第12期。通過聘請駐校教官擔(dān)任畢業(yè)論文實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)生副班主任,組織駐校教官定期參加學(xué)生主題班會、讀書報告會等活動,增強(qiáng)教官對學(xué)校的融入感和參與度。同時,拓寬教官選用渠道,積極探索聘用基層公安機(jī)關(guān)中取得公職律師資格的民警和一線公安隊所指揮員作為外聘教官每年定期來院校授課交流等機(jī)制,發(fā)揮不同類型人才在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)上的優(yōu)勢。將教官在公安院校任教經(jīng)歷折算為擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)任職經(jīng)歷,作為晉升高級警長的重要條件。更為重要的是,為促進(jìn)校內(nèi)外兩支教師隊伍的高度融合,要深化結(jié)對制度,安排專業(yè)教師與駐校教官結(jié)成“對子”,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師與校外兼任教官交流幫帶常態(tài)化,推動雙方定期開展研討交流、集體備課、教學(xué)材料修訂等活動,并通過“共上一門課”比武等方式實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的共享,進(jìn)而激發(fā)兩支隊伍協(xié)同進(jìn)步的驅(qū)動力。

五、結(jié)語

本研究面向“新公科”建設(shè),深入探究提升公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力的相關(guān)要素。研究認(rèn)為,“公安實(shí)戰(zhàn)問題意識”“多學(xué)科融合知識結(jié)構(gòu)”“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)綜合技能”和“自主持續(xù)發(fā)展驅(qū)動”是促進(jìn)“新公科”教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力這艘“航船”在復(fù)雜多變的時代浪潮中行穩(wěn)致遠(yuǎn)的四個關(guān)鍵因素。這四個因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用,共同構(gòu)成彼此影響、內(nèi)外循環(huán)、協(xié)同并進(jìn)的教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)勝任力模型。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高等教育新發(fā)展趨勢下,公安院校必須積極作為、主動求變,著力解決人才培養(yǎng)的供給側(cè)同公安改革發(fā)展的需求側(cè)的精準(zhǔn)對接問題。(35)參見金誠:《面向社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“新公科”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》,《公安教育》2022年第9期。本文建議以四個關(guān)鍵要素為賦能著力點(diǎn),探索建構(gòu)“融合+”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)教師發(fā)展生態(tài),包括搭建“多元融合”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)合作新平臺、完善“多學(xué)科融合”的教師發(fā)展培訓(xùn)新體系、打造“理實(shí)融合”的實(shí)戰(zhàn)化課程改革新模板、構(gòu)建“雙師融合”綜合保障新機(jī)制等,為公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力提升創(chuàng)造更大的空間。