論信息化教育下高校英語教學(xué)模式的改進(jìn)

吳 錦

(河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471000)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展引爆了信息資源，其中以慕課、微課、思博課的出現(xiàn)為代表，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)和信息化技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，數(shù)字教育資源應(yīng)運(yùn)而生。 因“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式具有開放性、便捷性、可移動(dòng)性等特征，受到我國教育行業(yè)的青睞和熱捧。 英語作為高校教學(xué)的基礎(chǔ)類課程，英語教育專家、學(xué)者以及教師也在加強(qiáng)教學(xué)模式的改革和研究，希望在未來的高校教學(xué)模式改革中，尋找出一條契合我國實(shí)際國情的數(shù)字資源教學(xué)輔助工具應(yīng)用體系，并實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)的結(jié)合。 由時(shí)代造就出來的信息化媒介工具，可以讓大量的教育資源不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)在師生群體中的快速傳播，對教育事業(yè)帶來的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，這可以使我國教育理論內(nèi)涵更為豐富，實(shí)現(xiàn)理論的全面外延，同時(shí)也會(huì)為教學(xué)資源的智能開發(fā)提供更多的可能性[1]。

一、 背景分析

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展速度全面加快，教學(xué)生態(tài)體系被徹底重塑，師生角色之間的關(guān)系也被全面打破，教學(xué)規(guī)律、策略、手段、方法都需要站在新時(shí)代背景下重新審視。 我國的教育信息化發(fā)展需實(shí)現(xiàn)深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新，以信息化技術(shù)引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)出信息化技術(shù)在我國教育事業(yè)改革發(fā)展過程中的引領(lǐng)和支撐價(jià)值。 在這一發(fā)展過程中，信息技術(shù)如何對全新的教學(xué)模式帶來支撐，如何使用智慧化教學(xué)工具為高校英語的實(shí)踐教學(xué)賦能，如何利用智慧化的教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，值得所有的高校教育從業(yè)者深度思考。 為此，在高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需要利用Fif 口語系統(tǒng)、Welearn、U 校園、愛課程等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，從根源上解決高校英語教學(xué)面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的英語水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展需求[2]。

二、 技術(shù)手段

在高校英語的智慧化教學(xué)中，需要始終秉承建構(gòu)主義理念，創(chuàng)造出英語“學(xué)、教、練、測、評、展”六位一體的教學(xué)體系，并實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下資源的有效配置。 具體來說，其模型抽象如下。

一是學(xué):這一維度的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際學(xué)情制訂差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)資源。 其主要內(nèi)容包括《新視野大學(xué)英語綜合教程》《新目標(biāo)大學(xué)英語視聽說教程》、U 校園數(shù)字化教材、Welearn 數(shù)字化教材等。 學(xué)生可以通過電子設(shè)備進(jìn)行資源的有效訪問及使用，進(jìn)一步減少學(xué)生的線下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

二是教:這一維度主要是指教師利用多媒體或其他信息化平臺(tái)進(jìn)行課堂授課和線上輔導(dǎo)，同時(shí)利用多媒體技術(shù)、慕課等工具，組織學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并提高教學(xué)效果。

三是練:這一維度主要是從英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐角度著手，利用U 校園閱讀與寫作訓(xùn)練系統(tǒng)、Welearn聽力訓(xùn)練系統(tǒng)、Fif 口語訓(xùn)練系統(tǒng)等，為學(xué)生提供閱讀、寫作、聽力、語音互動(dòng)、電子習(xí)題、課堂練習(xí)、口語翻譯、對話等眾多訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度挖掘及有效內(nèi)化，改善個(gè)人的英語技能。

四是測:這一維度主要是利用U 校園試題庫、Welearn 試題庫、訊飛AI 考試系統(tǒng)等成熟的評測技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握情況的全面評估，以便清晰直觀的了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀[3]。

五是評:這一維度主要運(yùn)用U 校園形成性評價(jià)功能、Welearn 功能，始終以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，讓學(xué)生可以把需要掌握的知識(shí)、技能指標(biāo)設(shè)置成相應(yīng)的過程性評價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

六是展:這一維度主要是以創(chuàng)造綜合展示和交流平臺(tái)為核心，讓學(xué)生運(yùn)用課程報(bào)告、演講比賽、學(xué)術(shù)研討等不同形式，通過線下課堂展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)、教、練、測、評、展”六個(gè)維度的關(guān)系是相互依存、相輔相成的，在實(shí)踐教學(xué)過程中，不可以割裂其中某一維度。

三、 實(shí)施要點(diǎn)

(一)課前階段

這個(gè)階段的重點(diǎn)在于教師可以通過自行準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，或是組織集體備課，梳理好教學(xué)內(nèi)容、方法、策略和目標(biāo)，同時(shí)也可以將教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作任務(wù)學(xué)習(xí)清單。 之后，教師通過信息教育平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、慕課、雨課堂，創(chuàng)建班級，并邀請學(xué)生加入。 學(xué)生利用這些信息化教學(xué)平臺(tái)，傳送與本節(jié)課程有關(guān)的教學(xué)資源，并為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)單，結(jié)合已有資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成任務(wù)。

(二)課中階段

在課中階段，教師需對學(xué)生自學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，并組織相應(yīng)的小組討論發(fā)言及成果展示。同時(shí)，為從根源上解決傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中師生之間難以互動(dòng)的問題，可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的搶答、提問、投票、互動(dòng)、點(diǎn)贊等眾多功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。 教師需對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及評價(jià)。

(三)課后階段

這一階段，教師主要是利用信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)及有效反思，同時(shí)布置相應(yīng)的課堂與課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效檢測。 學(xué)生也可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的答疑討論模塊，針對自己的課后復(fù)習(xí)情況以及在這一過程中發(fā)現(xiàn)的疑問發(fā)起討論，以尋求教師的幫助。 除此之外，學(xué)生也可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，在信息化教育學(xué)平臺(tái)中發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得[4]。

(四)評價(jià)階段

此階段，教師與學(xué)生都是評價(jià)的對象，必須實(shí)行“雙向評價(jià)”。 在評價(jià)方式上，要利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行師生互評和生生互評。 評價(jià)主要有兩個(gè)方面:一方面，綜合評估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況、任務(wù)完成水平、課堂表現(xiàn)態(tài)度、參與程度等。 另一方面，從整體上對教師的教學(xué)資源整合情況、設(shè)計(jì)情況、對信息化平臺(tái)使用的熟悉程度和資源處理整合的能力等方面進(jìn)行全面評價(jià)。 在評價(jià)維度上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，對其進(jìn)行多個(gè)方面的評價(jià)，如記憶狀況、理解狀況、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力等。

四、 教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)情分析

以《高校英語泛讀》第五單元為例，分析基于信息化技術(shù)支持之下的混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。 本單元主題是“bonds of love”。 在教材中共安排了兩篇文章作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并通過母子和父子之間的對話形式闡述親子關(guān)系。 在這一單元中，其教學(xué)重點(diǎn)是第一篇課文Encore。 該文章是由James Purdy 寫的短篇小說。 在這篇文章中，主要是通過對話的形式對母子的故事進(jìn)行了講述，通篇使用的是口語體，內(nèi)容簡潔，十分明了。 尤其是在對人物性格和心理進(jìn)行描寫時(shí)，使用到的語言表達(dá)和修辭方法都非常合理，著重強(qiáng)調(diào)角色的性格特點(diǎn)，劇情引人入勝，是一部較為經(jīng)典的敘事愛情小說，有一定的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。 根據(jù)這一單元學(xué)情和教育目的，將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，可以分為三個(gè)階段，共4 個(gè)學(xué)時(shí)[5]。

(二)以問題為基本導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生文章學(xué)習(xí)興趣

在Pre-reading 這一階段，教師需要設(shè)置和本單元主題相關(guān)的兩個(gè)問題鏈，并在學(xué)習(xí)通中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

1. 在日常生活中你與父母的關(guān)系如何?

2. 你的父母對你交朋友有不同的看法嗎? 你是如何解決分歧的?

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過分組的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。 教師只需要對每個(gè)組進(jìn)行指導(dǎo)即可。 小組可以通過問卷調(diào)查、訪談和集體探討等多種方式來收集信息。 在課堂正式開始前，學(xué)生要以小組的形式匯報(bào)成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋和客觀評估，引入本單元“bonds of love”主題，并對bonds 一語雙關(guān)的意義進(jìn)行深入剖析。 教師需要就課本題目Encore 提問，讓學(xué)生講講對這一詞語有什么樣的理解。

在課中這一階段，學(xué)生需進(jìn)行分享及交流，讓學(xué)生了解到課文的主題“bonds of love”，隨后提出問題:

1. 為什么這個(gè)故事的標(biāo)題是“Encore”? (Why is the story entitled with a word “Encore”?)

2. 你有自己喜歡的頭銜嗎? (Do you have any preferred titles of your own?)

讓學(xué)生帶著這些問題去對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找問題答案，并提出自己的學(xué)習(xí)疑惑[6]。

(三)創(chuàng)造線上線下及時(shí)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的思辨意識(shí)

在While-reading 這一階段，教師需要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為學(xué)生搭建好知識(shí)學(xué)習(xí)的“腳手架”，并明確語言、知識(shí)、價(jià)值觀、情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。 基于文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)不同的維度，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的梳理，并提出學(xué)習(xí)疑惑[7]。在線下學(xué)習(xí)這一過程中，教師需要有目標(biāo)地減少“腳手架”帶來的作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位，并通過小組學(xué)習(xí)和全面探討，結(jié)合課文內(nèi)容和本節(jié)課程的教學(xué)重難點(diǎn)，給出三個(gè)問題，直接發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，將其作為學(xué)生的探索任務(wù)。

Q1:“Encore”這個(gè)詞是什么意思? 這個(gè)詞從來沒有出現(xiàn)在故事中，那么它與故事有什么關(guān)系呢?你認(rèn)為作者為什么用它作為標(biāo)題? 它對故事的情感基調(diào)有何影響?

Q2:《月亮有多高》是一首什么樣的歌?

Q3:從文本中選擇一個(gè)場景，并為其創(chuàng)建故事板。 你可以畫一些簡單的圖片來展示。

在課中這一階段，學(xué)生以小組的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。通過以上三個(gè)問題，學(xué)生可以深入直觀地了解短篇小說的結(jié)構(gòu)和寫作方式，明確母子之間的關(guān)系以及兩人之間存在的矛盾和沖突，形成對親子關(guān)系的深刻理解。 同時(shí)對現(xiàn)實(shí)生活中與其相似的問題進(jìn)行自主反思，明確問題的正確解決方式。

在After-reading 這一階段，教師需要布置寫作任務(wù)，目標(biāo)在于以讀促寫，讓學(xué)生對課文中的對話立體結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行模仿，寫一篇和親情有關(guān)的小故事，同時(shí)提交到線上平臺(tái)。 教師可以從線上平臺(tái)中選擇兩到三篇的優(yōu)秀作品，將其作為課堂的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。 學(xué)生以書面語的方式對自己的故事進(jìn)行講解，并在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)一下自己的真實(shí)感受，并通過小組溝通，尋找親子關(guān)系問題的正確解決辦法。 教師可對學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。

(四)進(jìn)行多維度評價(jià)，優(yōu)化師生信息素養(yǎng)

在教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要貫穿課前、課中、課后三個(gè)不同的階段，將思辨能力、認(rèn)知情況、技能水平、情感情況融入評價(jià)體系中去，保障整個(gè)評價(jià)過程的全面性和系統(tǒng)性[8]。 具體來說，將信息化技術(shù)運(yùn)用在高校教學(xué)評價(jià)中，主要是綜合學(xué)生在信息化平臺(tái)使用過程中的后臺(tái)數(shù)據(jù)以及教師觀察所得，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)與立體性評價(jià)。 總結(jié)性評價(jià)以學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、研究成果等內(nèi)容為主；立體性評價(jià)以學(xué)生的人際互動(dòng)、課堂活動(dòng)、參與程度等內(nèi)容為主，其評價(jià)內(nèi)容如表1 所示。

表1 課程教學(xué)評價(jià)

五、 結(jié)論

綜上所述，信息化時(shí)代的到來，使我國高校的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。 在信息化教育下，英語教學(xué)模式已經(jīng)逐漸受到了我國高校的重視，為了進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，部分高校開始采用信息化教學(xué)模式。 文章通過對信息化教育下高校英語教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，并以實(shí)際案例，提出了具體的設(shè)計(jì)策略，希望能夠?yàn)槲覈咝Ｓ⒄Z教學(xué)提供一些參考。