虛擬仿真體驗與思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新探究

馬曉娟

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在教育改革的大背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”[1]。按照相關(guān)文件精神，近年來，各地高校思政課虛擬仿真體驗教學(xué)平臺及體驗中心建設(shè)進(jìn)入加速期，由此帶來了思政課的一系列改革創(chuàng)新的新課題，作為深化思政課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)和難題，思政課實踐教學(xué)在虛擬仿真體驗中心的運用中產(chǎn)生積極變化，但在實現(xiàn)虛擬技術(shù)與思政實踐教學(xué)深度融合的過程中，依然存在一些問題。如何更好地利用思政課虛擬仿真體驗中心，推進(jìn)思政實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，切實發(fā)揮新時代思政實踐教學(xué)作用，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代思政教學(xué)研究的重要課題。

一、虛擬仿真體驗技術(shù)對思政課實踐教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

（一）豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容形式

傳統(tǒng)實踐教學(xué)在內(nèi)容上，大致限于課上的視頻資料播放、組織辯論賽、角色扮演、PPT匯報調(diào)研報告等，課下參加志愿服務(wù)、參觀各種教育基地、紀(jì)念館、博物館、展覽館等。這類實踐教學(xué)內(nèi)容老套，由于諸多因素限制，往往流于形式，無法滿足作為新時代數(shù)字原住民的學(xué)生特點要求，教學(xué)效果欠佳。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比，虛擬仿真技術(shù)的運用，虛擬場館的構(gòu)建和虛擬資源的開發(fā)，使思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域和邊界擴(kuò)大，極大地豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容形式，結(jié)合虛擬教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的天然吸引力，從而增強(qiáng)實踐教學(xué)效果。

（二）打破了實踐教學(xué)的時空限制

傳統(tǒng)實踐教學(xué)由于出行安全及經(jīng)費保障等諸多考慮，在教學(xué)場地選擇的問題上有諸多限制，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，高職思政課實踐教學(xué)可以打破時空限制，從而避免了外出經(jīng)費欠缺、出行安全隱患、場地不足等問題對實踐教學(xué)的限制。教師可根據(jù)教學(xué)需求選用不同的虛擬環(huán)境及資源，對無法到達(dá)的場地和過往的歷史事件進(jìn)行仿真，如利用“飛奪瀘定橋”“萬里長征”等資源虛擬歷史事件，通過游戲角色參與到活動中，讓學(xué)生“穿越時空”，與歷史人物“溝通對話”，也可利用“兩彈一星”等資源虛擬場館和景點，拓展現(xiàn)實生活中觸及不到或很難觸及的場景，建立情感認(rèn)同。這些虛擬內(nèi)容使思政課實踐體驗大大提升，讓思政課實踐教學(xué)足不出校卻能穿古述今，真正提高了思政課的實效性。

（三）擴(kuò)大了實踐教學(xué)的覆蓋面

傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)，無論是組織學(xué)生進(jìn)行校外實地參觀學(xué)習(xí)，還是組織校內(nèi)演講競賽活動，往往因為出行安全、經(jīng)費不足等問題，無法實現(xiàn)對教學(xué)對象的全覆蓋。虛擬仿真體驗在實踐教學(xué)中的有效運用，可有效克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的上述問題，在校內(nèi)即能實現(xiàn)對學(xué)生的全覆蓋式教學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、基于虛擬仿真體驗的思政課實踐教學(xué)面臨的問題

（一）虛擬仿真體驗中心建設(shè)使用與資源開發(fā)問題

目前國內(nèi)高校已經(jīng)建成或正在建設(shè)的思政課虛擬體驗中心逐漸增多，有相當(dāng)一部分高校也在計劃建設(shè)中。但從較早建設(shè)并使用思政虛擬體驗中心的高校經(jīng)驗來看，存在因設(shè)備價格昂貴及專業(yè)維護(hù)人員配備，使虛擬仿真體驗中心的維護(hù)成本高，從而進(jìn)一步限制了虛擬仿真實驗室的使用頻率。同時，存在虛擬教學(xué)資源不足的問題。虛擬教學(xué)資源主要通過直接購買和量身定制。直接購買的教學(xué)資源可以直接使用，較為方便，價格相對便宜，但內(nèi)容趨于同質(zhì)化。而根據(jù)高校提出設(shè)想及要求由專業(yè)的技術(shù)公司量身定制虛擬教學(xué)資源，雖然更符合教學(xué)需求，但價格往往比較昂貴。且技術(shù)開發(fā)人員往往不能把握思政課的要求，可能使生產(chǎn)出來的教學(xué)資源不盡如人意?？傊?，目前高校思政課的虛擬教學(xué)資源比較缺乏[2]。

（二）虛擬仿真體驗資源與教學(xué)體系內(nèi)容融合問題

要切實利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮思政課實踐教學(xué)育人功能，還要實現(xiàn)虛擬仿真體驗資源與教學(xué)體系內(nèi)容的高度融合。而現(xiàn)有的思政課虛擬應(yīng)用軟件及資源，存在不系統(tǒng)、不配套問題，應(yīng)用軟件只有少量的場景再現(xiàn)，缺乏與思政課課程配套的應(yīng)用軟件體系。此外，思政課程的教材修訂更新很快，而虛擬應(yīng)用軟件卻未隨著教材的修訂而升級版本，沒有與教材完全同步。這給思政教師在運用虛擬仿真體驗資源進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計及開展帶來了極大的難度，也進(jìn)一步限制了基于虛擬仿真技術(shù)的思政課實踐教學(xué)育人功能的發(fā)揮。

（三）教學(xué)理念與實踐教學(xué)方案優(yōu)化問題

虛擬技術(shù)雖然給思政課教學(xué)帶來了積極變化，但同時也對高校思政教師提出了更高的要求。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，需要思政教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化實踐教學(xué)方案。而目前來看，一方面，思政課教師大部分來自馬克思主義理論專業(yè)或一些相近專業(yè)，缺乏相關(guān)技術(shù)的背景知識及嫻熟運用能力，難以適應(yīng)虛擬仿真體驗在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，從而造成教學(xué)理念上難以轉(zhuǎn)變，也很難實現(xiàn)對實踐教學(xué)方案的革新。虛擬仿真體驗技術(shù)的引入，需要思政教師對實踐教學(xué)方案進(jìn)行革新，包括教學(xué)策略、方法、目標(biāo)、內(nèi)容、效果和評價等。但由于虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中運用的時間比較短，對于實踐教學(xué)方案革新，都在探索階段，目前還沒有多少成熟可行的經(jīng)驗可供參考。

三、基于虛擬仿真體驗的思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新思路

（一）開放共享，構(gòu)建實用豐富的教學(xué)資源體系

對虛擬仿真設(shè)備投資大，軟件資源不充足的情況，各地高校及教育部門應(yīng)努力消除信息孤島，在硬件及軟件資源上實現(xiàn)資源共融、共通、共享。對于已建設(shè)思政課虛擬仿真中心開發(fā)教學(xué)資源的諸多高校，要建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，全方位搭建虛擬仿真平臺資源庫，除了自購產(chǎn)品外，可通過大力促進(jìn)課程互選和校際共用，打造“思政課學(xué)習(xí)實踐共同體”[3]。

（二）頂層設(shè)計，優(yōu)化資源與教學(xué)體系配套融合

思政課虛擬應(yīng)用軟件的設(shè)計開發(fā)，技術(shù)難度大，高校教師很難勝任，而技術(shù)開發(fā)人員又不熟悉思政課及其教學(xué)體系內(nèi)容，要解決現(xiàn)有資源與教學(xué)體系和課程內(nèi)容不適應(yīng)、不配套的問題，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，有效銜接教學(xué)內(nèi)容和目的研發(fā)應(yīng)用軟件，確保資源的實用性和操作性?？梢钥紤]由教育部門牽頭，成立由技術(shù)專家、思政課教師等相關(guān)成員組成的團(tuán)隊，來做頂層設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源與課程體系內(nèi)容無縫對接，讓思政課理論與實踐相結(jié)合，以提高思政課的實效性。

（三）革新理念，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

虛擬仿真體驗在思政課實踐教學(xué)中的熟練運用，需要教育管理者及一線思政教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在提升自身理論知識水平的同時，也要提高基于信息化技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計和組織能力，通過培養(yǎng)和建設(shè)一支專業(yè)知識扎實、有創(chuàng)新能力的教師隊伍，實現(xiàn)基于虛擬仿真體驗的思政實踐教學(xué)方案的不斷優(yōu)化和實施，此外，還要建立教師的長效激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與相關(guān)科研項目，提高現(xiàn)代化技術(shù)服務(wù)思政課建設(shè)與未來發(fā)展的教科研水平，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚[4]，切實提升思政課育人效果。

虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)在思政教學(xué)中的引入使用，對大學(xué)生思想政治理論課的實踐教學(xué)活動具有諸多積極意義，雖然在實際教學(xué)操作過程中依然存在一些問題，但教育適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢是不可抵擋的。對虛擬體驗技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用進(jìn)行積極探索，是高校在新時代的創(chuàng)新嘗試，能夠有效激活學(xué)生的情感體驗，提升高校思政教育的實效及影響力。