高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表的調(diào)查分析

魯春林

摘 要：根據(jù)跨文化交際能力模式理論構(gòu)建跨文化交際測(cè)評(píng)量表，并將量表試驗(yàn)于赤峰學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。量表第一部分設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查影響學(xué)生跨文化交際能力的五個(gè)相關(guān)因素，第二部分測(cè)評(píng)學(xué)生的跨文化交際能力水平。本文通過(guò)量表的調(diào)查數(shù)據(jù)探討跨文化交際能力與學(xué)齡、跨文化交際課程、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、海外經(jīng)歷、自身交際能力五個(gè)因素的相關(guān)性。其次，根據(jù)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果分析學(xué)生跨文化交際能力水平情況，得出學(xué)生能力發(fā)展的不均衡性。最后，運(yùn)用SPSS檢測(cè)分析量表的信度和效度，發(fā)現(xiàn)量表的信度非常好，效度適合，可用于對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表；相關(guān)因素；信度；效度

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）11-0059-04

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化交際能力的測(cè)評(píng)做出相應(yīng)努力，但對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的測(cè)評(píng)量表仍處于空白。筆者根據(jù)跨文化交際能力模式理論確立跨文化交際能力的維度與構(gòu)成要素，最終構(gòu)建高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際測(cè)評(píng)量表。量表第一部分設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題以探討跨文化交際能力與相關(guān)因素的關(guān)系，此部分不計(jì)分值；第二部分測(cè)評(píng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，滿分100分，最終得分即為學(xué)生跨文化交際能力水平。量表將得分分成四個(gè)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）并作相關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到自己所在的能力區(qū)間。筆者運(yùn)用該量表對(duì)赤峰學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)的343名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，去掉答題分?jǐn)?shù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的6份問(wèn)卷和時(shí)間過(guò)短的24份問(wèn)卷，最后得出313份有效問(wèn)卷。其中大一學(xué)生61名、大二學(xué)生85名、大三學(xué)生72名、大四學(xué)生95名。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后有110人優(yōu)秀，76人良好，98人及格，29人不及格。110名學(xué)生跨文化交際能力相對(duì)較高，處于優(yōu)秀等級(jí)，其余等級(jí)（良好、及格、不及格）的學(xué)生總數(shù)為203人?？梢?jiàn)，學(xué)生的跨文化交際能力亟待培養(yǎng)和提高。

一、跨文化交際能力與相關(guān)因素

在構(gòu)建本量表之前，筆者思考影響學(xué)生跨文化交際能力的5個(gè)相關(guān)因素，即：學(xué)齡、跨文化交際課程、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、海外經(jīng)歷、自身交際能力。根據(jù)相關(guān)因素提出6個(gè)問(wèn)題，然后一一解決和證實(shí)。

第一個(gè)問(wèn)題，跨文化交際能力與學(xué)齡是否相關(guān)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“你所在的年級(jí)？”從測(cè)評(píng)結(jié)果看，跨文化交際能力較弱的為大一、大二學(xué)生，較強(qiáng)的為大三、大四學(xué)生，其優(yōu)秀率分別占比34.4%、30.6%、36.1%、38.9%，基本呈上升趨勢(shì)；優(yōu)良率占比分別為54.1%、54.1%、62.5%、65.2%，呈上升趨勢(shì)；不及格率占比分別為13.2%、11.8%、8.3%、5.3%，呈明顯下降趨勢(shì)。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)、學(xué)生綜合知識(shí)和能力的增加，學(xué)生的跨文化交際能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，跨文化交際能力與學(xué)齡是正相關(guān)。

第二個(gè)問(wèn)題，跨文化交際能力與跨文化交際課程是否相關(guān)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“你上過(guò)跨文化交際相關(guān)課程嗎？”從赤峰學(xué)院的培養(yǎng)方案得知，跨文化交際課程為32學(xué)時(shí)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。2020屆以前的學(xué)生是在第七學(xué)期修學(xué)該課，從2020屆開(kāi)始，學(xué)生在第三學(xué)期修學(xué)。由此得知，到測(cè)評(píng)結(jié)束時(shí)間（2023年4月初），2019屆、2020屆和2021屆學(xué)生，即目前的大四、大三和大二學(xué)生已經(jīng)修完該課程，唯有大一學(xué)生還沒(méi)修過(guò)。沒(méi)有修過(guò)該課程的大一學(xué)生優(yōu)秀率為34.4%，而修過(guò)該課程的大二學(xué)生的優(yōu)秀率為30.6%，并沒(méi)體現(xiàn)出跨文化交際課程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)跨文化交際能力的提升。同樣是剛修完該課，大二學(xué)生的優(yōu)秀率和優(yōu)良率明顯低于剛修完該課的大四學(xué)生，也低于沒(méi)上過(guò)該課的大一學(xué)生。雖然大三學(xué)生已經(jīng)修完該課一年多，其優(yōu)秀率仍低于剛上完該課的大四學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生跨文化交際能力與跨文化交際課程沒(méi)有相關(guān)。

第三個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)言能力與跨文化交際能力是否相關(guān)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“你的英語(yǔ)處于什么級(jí)別？”數(shù)據(jù)顯示，過(guò)級(jí)（專業(yè)四級(jí)、八級(jí)、雅思6.0或托福60分以上）的學(xué)生優(yōu)秀率為58.3%，沒(méi)考級(jí)的學(xué)生優(yōu)秀率為33.2%。英語(yǔ)等級(jí)考試是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平的參考標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平越高，其跨文化交際能力越強(qiáng)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平與跨文化交際能力是正相關(guān)。

第四個(gè)問(wèn)題，跨文化交際能力與海外經(jīng)歷是否相關(guān)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“你有海外經(jīng)歷嗎？”數(shù)據(jù)顯示，有過(guò)海外經(jīng)歷的10名學(xué)生中跨文化交際能力優(yōu)秀率占50%，其余303名沒(méi)有海外經(jīng)歷的學(xué)生中優(yōu)秀的比例占34.7%?？梢?jiàn)，有海外經(jīng)歷的學(xué)生比沒(méi)有海外經(jīng)歷的學(xué)生跨文化交際能力有一定優(yōu)勢(shì)。但是，沒(méi)有海外經(jīng)歷的學(xué)生中有不少具備優(yōu)秀的跨文化交際能力?？傮w而言，海外經(jīng)歷與跨文化交際能力是正相關(guān)。

第五個(gè)問(wèn)題，跨文化交際能力與自身交際能力是否相關(guān)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“你有幾個(gè)朋友？”有“很多”朋友的126名學(xué)生中優(yōu)秀率為37.3%。有少量朋友即“1—6人”的171名學(xué)生中，優(yōu)秀率為35.1%?！皼](méi)有”朋友的16名學(xué)生中，優(yōu)秀率為18.8%?？梢?jiàn)，朋友越多優(yōu)秀的占比越高。學(xué)生自身交際能力越強(qiáng)，跨文化交際能力越強(qiáng)。量表中還有一道題，“你有幾個(gè)外國(guó)朋友？”用于檢測(cè)外國(guó)朋友的數(shù)量是否能體現(xiàn)跨文化交際能力。數(shù)據(jù)顯示，有“很多”外國(guó)朋友的8名學(xué)生中優(yōu)秀率為62.5%。有“1—5個(gè)”外國(guó)朋友的68名學(xué)生中，優(yōu)秀率為70%。沒(méi)有外國(guó)朋友的237名學(xué)生中，優(yōu)秀率為32.5%。從數(shù)據(jù)可以判斷，有外國(guó)朋友的學(xué)生跨文化交際能力比較強(qiáng)。朋友的數(shù)量也能確定其自身的交際能力。因此，跨文化交際能力與學(xué)生自身交際能力是正相關(guān)。

綜上所述，跨文化交際能力與學(xué)生學(xué)齡、英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平、海外經(jīng)歷和自身交際能力都是正相關(guān)，只與跨文化交際課程沒(méi)有相關(guān)。為了提高跨文化交際能力，學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的各門(mén)課程，包括專業(yè)課、必修課和選修課，以提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。學(xué)生可以多交國(guó)內(nèi)外朋友，以提高自己的交際能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。根據(jù)家庭條件和情況，學(xué)生也可以參加海外夏令營(yíng)，留學(xué)或去國(guó)外生活一段時(shí)間，以提高跨文化交際能力?？缥幕浑H能力與跨文化交際課程沒(méi)有關(guān)系，跨文化交際課程提升其能力發(fā)揮的作用微乎其微。甚至有48.9%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)上過(guò)跨文化交際課，這些學(xué)生中各個(gè)年級(jí)的都有，說(shuō)明該課給學(xué)生留下的印象和作用很小。這是值得思考的問(wèn)題，赤峰學(xué)院跨文化交際課程需要全面改革，如：更換教材、修改課程大綱和教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景交際能力、對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)提升自己的跨文化交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代和教育需求。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表的設(shè)計(jì)與調(diào)查

跨文化交際能力模式理論是構(gòu)建高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。筆者依據(jù)其理論構(gòu)建出跨文化交際能力的3個(gè)維度和26個(gè)構(gòu)成要素。跨文化交際能力可分為跨文化交際敏覺(jué)力、跨文化交際認(rèn)知能力和跨文化交際行為能力3個(gè)維度?？缥幕浑H敏覺(jué)力包括9個(gè)要素，即文化意識(shí)、開(kāi)明度、好奇心、自信心、同理心、尊重、適應(yīng)能力、抗壓抗挫能力、反思能力；跨文化交際認(rèn)知能力包括9個(gè)要素，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)、外國(guó)文化知識(shí)、普遍文化知識(shí)、交際合作原則、交際禮貌原則和跨文化交際原則；跨文化交際行為能力包括8個(gè)要素，即語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、講述文化現(xiàn)象的能力、講述文化差異現(xiàn)象的能力、使用交際知識(shí)進(jìn)行交際的能力、解決問(wèn)題的能力和維持關(guān)系的能力。根據(jù)這些構(gòu)成要素，筆者用五分量表法設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，題號(hào)為Q8—Q27。這些問(wèn)題是針對(duì)跨文化交際能力26個(gè)構(gòu)成要素的對(duì)應(yīng)檢測(cè)，有的問(wèn)題是一題多測(cè)。

五分量表法是指每個(gè)問(wèn)題都有5個(gè)選項(xiàng)，其中“A.非常不符合”得1分，“B.不符合”得2分，“C.一般符合”得3分，“D.符合”得4分，“E.非常符合”得5分。每題最高得分為5分，總分為100分。學(xué)生總得分越高，其跨文化交際能力越好。量表最終結(jié)果分為4個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀等級(jí)分值區(qū)間在80—100；良好等級(jí)分值區(qū)間在70—79；及格等級(jí)分值區(qū)間為60—74；不及格等級(jí)分值區(qū)間為60分以下。每道題的五個(gè)選項(xiàng)均是得分越高，說(shuō)明該項(xiàng)能力越強(qiáng)。總分越高，說(shuō)明總體跨文化交際能力越強(qiáng)，反之越弱。

通過(guò)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各題的平均分和三個(gè)維度的平均分為3.90、3.74、3.54。從維度平均分可以看出，學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展具有不均衡性?？缥幕浑H敏覺(jué)力較高，3.90分，認(rèn)知能力其次，3.74分，行為能力較弱，3.54分?？缥幕浑H敏覺(jué)力中較好的方面為Q8、Q10、Q12、Q22，即對(duì)本民族文化自信心、文化意識(shí)、跨文化交際好奇心、開(kāi)明度、尊重、同理心，能力較弱的方面為Q9、Q11、Q13、Q27，即中西文化知識(shí)自信心、適應(yīng)能力、抗壓抗挫能力、反思能力。說(shuō)明學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的掌握存在不自信的情況，以及學(xué)生的心理韌性（適應(yīng)能力、抗壓抗挫能力、反思能力）較差。教師在教學(xué)中需要不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，不斷豐富中西文化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)中西文化差異的了解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理韌性能力，閱讀心理學(xué)或逆商思維書(shū)籍、與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)提升心理韌性的方式方法、咨詢心理教師，不斷反思和反省自己在交際中出現(xiàn)的問(wèn)題、自我評(píng)判、自我修正。

學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力中較好的方面是Q16、Q21、Q22，即對(duì)普遍文化知識(shí)和禮貌原則交際知識(shí)的掌握，較弱的方面是Q14、Q15、Q17—Q20，即對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)用、非語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)西方文化知識(shí)及合作原則知識(shí)的掌握。教師要在課堂上有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提高課堂效率，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，認(rèn)真教授語(yǔ)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀人際交往書(shū)籍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找合作原則相關(guān)資料，豐富和增加語(yǔ)言、語(yǔ)用基本知識(shí)和交際知識(shí)。

學(xué)生的跨文化交際行為能力普遍較弱，各項(xiàng)指標(biāo)平均分在4分以下，包括言語(yǔ)溝通能力、講述文化及文化差異的能力、解決問(wèn)題的能力和維持關(guān)系的能力。學(xué)院可為學(xué)生提供各種平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鍛煉其實(shí)際交際能力。首先，設(shè)立英語(yǔ)社團(tuán)、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、開(kāi)展課后活動(dòng)如各種英語(yǔ)演講比賽、歌曲比賽、辯論賽等、鼓勵(lì)學(xué)生做義務(wù)家教等，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師、社會(huì)人士的實(shí)際交往中鍛煉其交際能力。其次，增加外教上課課時(shí)，通過(guò)聯(lián)誼活動(dòng)與國(guó)際留學(xué)生建立友誼關(guān)系，提供更多與外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)。最后，與英語(yǔ)國(guó)家高校建立聯(lián)誼關(guān)系，交換學(xué)生，將國(guó)外學(xué)生引進(jìn)，同時(shí)輸出本國(guó)學(xué)生，增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生跨文化交際的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表的信度與效度分析

（一）信度分析

量表的信度和效度分析是判斷該量表是否可以進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的依據(jù)。首先，通過(guò)SPSS進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)量表的Cronbachs α系數(shù)值為0.955，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度非常好。

分析步驟：

1.對(duì)Cronbach's α系數(shù)（或折半系數(shù)）進(jìn)行分析

根據(jù)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，若Cronbach's α系數(shù)（或折半系數(shù)）在0.9以上，則該測(cè)驗(yàn)或量表的信度甚佳，0.8-0.9之間表示信度不錯(cuò)，0.7-0.8之間則表示信度可以接受，0.6-0.7之間表示信度一般，0.5-0.6之間表示信度不太理想，如果在0.5以下就要考慮重新編排問(wèn)卷。本量表的Cronbach's α系數(shù)值為0.955，說(shuō)明其信度非常好。

2.對(duì)項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行進(jìn)一步分析

查看哪些題目的存在導(dǎo)致了整體信度的下降，信度如果“修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性”值低于0.3，或者“刪除項(xiàng)后的α系數(shù)”值明顯高于α系數(shù)，此時(shí)可考慮將該題目剔除。本量表中各項(xiàng)刪除后與總計(jì)相關(guān)性沒(méi)有低于0.3的值，說(shuō)明量表信度好。本量表的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's α系數(shù)為0.959，與實(shí)際系數(shù)0.955有0.004的偏差。于是，筆者將Q8和Q17刪除，得出的Cronbach's α系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's α系數(shù)均為0.961，這樣的量表更加實(shí)用合理。

（二）效度分析

通過(guò)SPSS對(duì)量表進(jìn)行效度分析，發(fā)現(xiàn)量表的KMO的值為0.953，程度為適合。

1.首先進(jìn)行KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

對(duì)于KMO檢驗(yàn)，0.9以上非常合適做因子分析：0.8—0.9之間比較適合；0.7—0.8之間適合；0.6—0.7之間尚可；0.5—0.6之間表示差；0.5下應(yīng)該放棄。通過(guò)KMO值檢驗(yàn)說(shuō)明題項(xiàng)變量之間是存在相關(guān)性，符合因子分析要求。對(duì)于Bartlett的檢驗(yàn)，若顯著性小于0.05，則拒絕原假設(shè)，說(shuō)明可以做因子分析，若不拒絕原假設(shè)，說(shuō)明這些變量可能獨(dú)立提供一些信息，不適合做因子分析。KMO檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，本量表KMO的值為0.953比較適合。同時(shí)，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性P值為0.000***，小于0.05，水平上呈現(xiàn)顯著性，拒絕原假設(shè)，各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。

2.分析因子載荷系數(shù)表

每一個(gè)變量都可以用公因子表示，其表達(dá)的大小就是公因子方差表中的“提取”，“提取”的值越大說(shuō)明變量可以被公因子表達(dá)的越好，一般大于0.5即可以說(shuō)是可以被表達(dá)，但是更好的是要求大于0.7才足以說(shuō)明變量能被公因子表達(dá)的很合理。若因子載荷系數(shù)（一般以0.4為標(biāo)準(zhǔn)）較低，可考慮對(duì)該題項(xiàng)進(jìn)行刪除，重新進(jìn)行效度分析。該量表因子載荷系數(shù)中沒(méi)有低于0.4的項(xiàng)，因此，整體可不做刪除。但是，有4個(gè)公因子方差低于0.5的項(xiàng)：Q8、Q9、Q10、Q17，其值分別為0.315、0.497、0.458、0.474、0.176。說(shuō)明這些變量沒(méi)有被公因子表達(dá)好，需要進(jìn)行后期調(diào)整。筆者對(duì)2個(gè)系數(shù)值較低的項(xiàng)，Q8和Q17，進(jìn)行了刪除。將Q8刪除后KMO值達(dá)到0.956。將Q17刪除后KMO值達(dá)到0.96。將Q8和Q17同時(shí)刪除后KMO值達(dá)到0.955?？梢?jiàn)，刪除Q17會(huì)使KMO值達(dá)到最高。此時(shí)，Bartlett的檢驗(yàn)顯著性P值為0.000***，等同于刪除前的結(jié)果，但KMO值達(dá)到0.96，高于刪除前的0.953，說(shuō)明刪除Q17會(huì)使本量表效度更好。

在信度檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)刪除Q8和Q17會(huì)達(dá)到較好的Cronbach's α系數(shù)值0.961。如果僅將Q17刪除，其Cronbach's α系數(shù)值為0.96。為了平衡信度和效度，整個(gè)量表中僅刪除Q17可以達(dá)到信度和效度的最佳效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析影響跨文化交際能力的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際能力與跨文化交際課程的相關(guān)很小，與其他因素有正相關(guān)，說(shuō)明跨文化交際能力的提升不能僅靠一門(mén)課程完成，而需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)各門(mén)課程，綜合提升學(xué)生能力水平。量表測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生的跨文化交際行為能力較弱，需要在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的交際能力，多為學(xué)生提供跨文化交際的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)量表信效度的分析得出讓人比較滿意的結(jié)果，該量表的信度和效度俱佳，可以用于對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)交際能力水平的測(cè)評(píng)。但是，在檢驗(yàn)信效度時(shí)，也發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行稍微修改與調(diào)整，完善量表，構(gòu)建出更準(zhǔn)確與合理的測(cè)評(píng)量表。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張紅玲，姚春雨.建構(gòu)中國(guó)學(xué)生跨文化能力發(fā)展一體化模型[J].外語(yǔ)界，2020（04）：35-44+53.

〔2〕袁靖.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力量表的構(gòu)建[D].黑龍江大學(xué)，2022.

〔3〕陳燦.中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力等級(jí)量表研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

An Analysis of the Inter-cultural Communication Competence Assessment Scale for English Majors in Higer Education Institutions

LU Chun-lin

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Based on the theory of inter-cultural communication competence （ICC） model， an inter-cultural communication competence assessment scale （ICCAS） was constructed and tested on English majors at Chifeng University. Through the survey data of the scale， this article explores that ICC is positively correlated with four factors： school age， English language competence， overseas experience， and personal communication competence， but not with inter-cultural communication courses. According to the assessment results of the scale， this article analyzes the strengths and weaknesses of students' ICC in three dimensions， and proposes corresponding improvement measures. Finally， the reliability and validity of the scale are tested and analyzed， and it is found that the reliability and validity of the scale are very good and suitable， which can be used to assess the ICC of English majors in higher education institutions.

Keywords： Inter-cultural Communication Competence Assessment Scale （ICCAS）； Relevant Factors； Reliability and Validity