案例研究助力青年教師專業(yè)成長

摘? 要：案例研究是指通過對特定教育事件的描述、分析、提煉、驗證、應用、推廣等，將這些事件變?yōu)橛薪梃b意義的事件的過程。案例研究具備真實性、問題性、典型性、故事性、適用性等特質。案例研究的基本方法有順序研究與倒序研究，核心流程是“案情實述→分析解釋→抽象概括→得出規(guī)律”。案例研究易學易行、人人可做，有助于實現(xiàn)自我提升、跨越發(fā)展以及實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，是青年教師專業(yè)成長的利器。青年教師在以案例研究的方式進行教學研究時，應該注意：突破一點，串連成線，立足問題研究；抓住主干，延展枝蔓，做好專題研究；追根究源，樹式生長，追求課題研究。

關鍵詞：案例研究；教學研究；青年教師；專業(yè)成長

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“中學數(shù)學學程總結技藝研究”（編號：B-a/2013/02/004）的后續(xù)研究成果之一。

教學研究是青年教師專業(yè)成長和做好教學工作不可或缺的能力，近些年越來越受到廣大青年教師的重視。然而，不少青年教師在與筆者交流的過程中發(fā)出了“我知道教學研究重要，我也想做教學研究，可是我不會研究，不知道如何研究，更不會寫文章”的慨嘆。對此，筆者的體會是，案例研究是青年教師最可采取的教學研究方式。

一、案例研究的內涵和特質

“案”是指教育、教學中的事件，“例”是指可借鑒的事件。案例研究就是指通過對特定教育事件的描述、分析、提煉、驗證、推廣、應用等，將這些事件變?yōu)橛薪梃b意義的事件的過程。它主要是針對純理論研究和主要從理論出發(fā)的研究而言的，包括單案例研究和多案例研究。案例研究具備以下特質：

真實性。真實性是案例研究的生命線，少了這一條，就是在做假研究。當然，有些教學案例在某一條件下可能發(fā)生，而在另一條件下不可能發(fā)生。比如，有些教學設計在一些基礎薄弱的班級中不可實施，在一些基礎超強的班級中又無須實施。針對這些情況，我們在描述事件時，必須說明事件發(fā)生的環(huán)境條件。

問題性。問題性是案例研究的出發(fā)點。這里的問題性指兩個方面：一是指通過案例研究能提出有價值的問題，二是指通過案例研究能解決困擾很多人的問題。

典型性。典型性是案例研究的生命力。案例越典型，就越具備廣泛性和推廣性，越能得到大多數(shù)人的關注與認可甚至借鑒，成長性也就越強。

故事性。故事性能夠增強案例研究的感染力。案例呈現(xiàn)的方式故事性越強，就越能打動人、感染人。

適用性。適用性能夠提升案例研究的影響力。案例的適用性越強，案例研究的過程、方法、結論的認可范圍與認可程度就越高，影響力也就越大。這里的適用性包括以下幾點：一是同等條件可重復，二是類似問題可模仿，三是相關問題能夠借鑒思路，四是研究方法能夠遷移使用。

案例研究的內涵和特質可用圖1來表示。

二、案例研究的基本方法和一般流程

案例研究的基本方法有順序研究與倒序研究。

順序研究是指不預設結論的研究。順序研究的一般流程是“確定研究主題→收集研究素材→整理分析素材→提煉相關結論→更大范圍驗證修正結論→實踐推廣應用”。例如，筆者曾經(jīng)研究過“蘇派初中數(shù)學課堂特征”這一主題。研究之前，筆者沒有預設結論。為了得出較為客觀的結論，筆者對2011年江蘇省初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評比活動中的27節(jié)課進行視頻分析研究，最終提煉出蘇派初中數(shù)學課堂的“四主”特征：以問題為主導，以情境為主線，以活動為主形，以學生為主體。［1］

倒序研究是指先假設結論的研究。倒序研究的一般流程是“確定研究主題→提出結論假設→收集研究素材→整理分析素材→驗證相關結論→適當矯正結論→實踐推廣應用”。例如，筆者曾經(jīng)研究過基于“時序”的學程總結技藝。研究之前，筆者就作出了“基于‘時序的學程總結包括‘學程前總結、學程中總結（含即時性、形成性、階段性、終結性總結）、學程后總結”的假設，然后通過收集名家的教學案例進行驗證，最后推廣應用。［2］

順序研究與倒序研究并不是截然對立的，在研究的過程中是可以相互轉化的。當預設的結論與研究的進展不相符時，我們就可以變倒序研究為順序研究，重新探究結論；當順序研究的指向很明確時，我們就可以變順序研究為倒序研究，直接驗證、推廣結論。它們之間的關系可用下頁圖2來表示。

一般來說，案例研究的核心流程是“案情實述→分析解釋→抽象概括→得出規(guī)律”。其中，案情實述是基礎，分析解釋是方法，抽象概括是關鍵，得出規(guī)律是目的，這四個步驟是一個逐步提升的過程。例如，筆者曾經(jīng)以教學情境的創(chuàng)設為焦點，對一節(jié)市級評優(yōu)課《有序數(shù)對》的導入過程做過案例研究。在研究過程中，筆者首先對事件進行了描述，然后對事件進行了深入分析、抽象概括，最終得出了在教學過程中我們需要的是“真實”“簡單”“質樸”“貼切”的情境的結論。［3］

三、案例研究對于青年教師專業(yè)成長的意義

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于青年教師來說，案例研究有以下實踐意義：

（一）易學易行，人人可做

首先，青年教師立足于課堂，每天都能做到“教育在場”。只要做一個有心人，總能找到一些有價值的“事件”進行研究。

其次，案例研究不受人、地、時、空的限制。我們可以選擇自己的教育事件，也可以選擇他人的教育事件，甚至可以選擇一些教育名家的教育事件來研究。有機會時，我們可以親臨現(xiàn)場學習研究；時空不允許時，我們可以通過網(wǎng)絡直播或錄像回看等多種方式學習研究。我們可以個人獨自研究，也可以多人合作研究。

再次，案例研究的選題面廣?？蛇x的話題很多，如新授課研究、復習課研究、解題研究、糾錯研究、學習效果評價研究等?？梢哉f，教學過程中的任何話題都可以通過案例的形式進行研究。

最后，案例研究的方法簡易。青年教師的案例研究以“實證研究+經(jīng)驗分析”為主——當然，并不排斥規(guī)范嚴謹?shù)目茖W研究，但是，如果一味地強調規(guī)范嚴謹，會挫傷青年教師研究的積極性。正如華東師范大學鮑建生教授在給筆者的專著《學程總結——數(shù)學教學的智慧》作序時寫到的：“作者正是通過各種教學案例來展示數(shù)學教學的‘總結智慧，不僅栩栩如生，而且意味深長?！薄敖陙?，受其他更為成熟的職業(yè)（如律師、護士等）的影響，教師教育的研究者也開始關心那些基于實踐的、經(jīng)驗性的、個人化的、內隱性的教學智慧。這種教學智慧是被實踐者所擁有的，發(fā)生在具體的課堂上的，有時甚至是稍縱即逝的，需要廣大教師敘說和梳理，而不是專家的實驗或發(fā)明?！彼裕瑥倪@個意義上說，青年教師的案例研究不一定需要高深的理論闡述，只需要達到準確描述、適度分析、有所提煉的基本要求即可。實在不行，“拍張照片”“講個故事”再“談點體會”“做點推廣”都可以算是案例研究，至少可以說是在研究了。因此，對青年教師來說，案例研究的關鍵就是行動起來并把行動的結果記錄下來。這樣，你的教研之路就開始了。

（二）有助于實現(xiàn)自我提升、跨越發(fā)展

首先，對他人的教育事件進行案例研究，可以借鑒他人的經(jīng)驗教訓，使自己少走彎路。

其次，對自己身上發(fā)生的教育事件進行案例研究，是一種基于第三者視角的自我研究，其形式是一種實踐之后的反思，本質是一種對自我的超越。

最后，與他人分享案例研究的成果，可以大大縮短青年教師的成長期，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（三）有助于實現(xiàn)實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新

首先，通過案例研究可以有效改進自己的教學行為，實現(xiàn)教學實踐的創(chuàng)新。

其次，通過案例研究可以提升自己對已有教育、教學理論的認識，產生新的理解，甚至產生理論創(chuàng)新。

最后，案例研究可以為理論研究者提供鮮活的素材，為理論創(chuàng)新提供實踐的基礎。

四、案例研究的建議

對青年教師來說，做教研的首要任務是做起來，在做起來之后再思考做正確、做長久、做深刻。按照內容的系統(tǒng)性與發(fā)展性，研究可分為單一或簡單問題研究、系列問題（即專題）研究和系統(tǒng)問題（即課題）研究。由此，筆者基于個人經(jīng)驗，對青年教師以案例研究的方式進行教學研究，提出幾條建議：

（一）立足問題研究：突破一點，串連成線

研究始于問題。在初始階段，研究的“問題”主要是一些綜合程度不太高的、具體的問題。教學過程中，青年教師要注意發(fā)現(xiàn)這樣的“好問題”，進而做好問題研究。這里的“好問題”包含難點（如立德樹人）、熱點（如深度學習）、普遍性（如核心素養(yǎng)）、個性化（如頗具南通地方特色的“立學課堂”）等方面的問題。關注“好問題”，做好點的突破，就會形成個人的研究特色；持續(xù)關注一類或幾類“好問題”，就能形成系統(tǒng)化的認識，進而促進教學實踐水平的提高，甚至促進教學理論水平的提升。例如近20年來，筆者研究過“學困現(xiàn)象”“合作學習”“探究學習”“數(shù)學情境”“同課異構”“教學流派”“解法自然”“最近發(fā)展區(qū)”“核心素養(yǎng)”等有關的問題。這些研究在當時看來，都是一些零散的研究，但現(xiàn)在回頭看，正好反映了新一輪課改以來初中數(shù)學課堂教學改革演進的歷程，正是一個普通教師對教改的不斷回應。

（二）做好專題研究：抓住主干，延展枝蔓

這里的專題是指某一專門方向上成一定系列或序列的問題。在案例研究的過程中，青年教師還可以抓住教學中的某一專題（比如，學科內容方面的等腰三角形的分類討論問題、二次函數(shù)在區(qū)間上的取值范圍問題，教學方面的數(shù)學概念教學問題，評價方面的數(shù)學試題命制問題等），以此為主干向外延展枝蔓，直至形成較為深入、系統(tǒng)的研究。進行此類研究需要注意以下幾點：一要切口小，不貪大求全；二要研究深，不淺嘗輒止；三要逐步延展，以點滴完善；四要持之以恒，以形成系列。下面分享一個筆者專題研究的案例。

在一次教研活動中，一位教研員的一句話“不要讓學生輸在語文上”引發(fā)了筆者對“數(shù)學閱讀”的思考，進而從學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀、教師數(shù)學閱讀現(xiàn)狀、數(shù)學閱讀方法等幾個方面進行了較為深入的專題研究。這項研究從2010年開始，一直延續(xù)到2016年，前后長達7年時間，發(fā)表了以下成果文章（實際上，現(xiàn)在還沒有結束，如有新的想法，還會研究）：《從一道中考題談初中生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀》（《中學數(shù)學月刊》2010年第6期）、《初中數(shù)學教師的數(shù)學閱讀認識及能力現(xiàn)狀——由一次青基賽引發(fā)的思考》（《中數(shù)數(shù)學教學參考（中旬）》2010年第9期）、《把握4種語言準確理解題意——例談用“翻譯法”進行數(shù)學閱讀教學》（《中國數(shù)學教育（初中版）》2011年第7、第8期合刊）、《用對比“五種點”法進行圖象信息閱讀教學》（《中數(shù)數(shù)學教學參考（中旬）》2012年第12期）、《談“大容量數(shù)學閱讀題”的教學技藝——漸進法》（《中數(shù)數(shù)學教學參考（中旬）》2014年第1期）、《談用“對比基本量法”進行應用題閱讀教學——從新老版本教材的變化談“應用題閱讀”教學技藝》（《中國數(shù)學教育（初中版）》2014年第10期）、《教師如何讀教材》（《中學數(shù)學雜志》2016年第8期）。上述有關數(shù)學閱讀“從現(xiàn)狀到方法”的一系列研究成果產生了一定的影響，形成的初中數(shù)學閱讀研究結構如下頁圖3所示。

（三）追求課題研究：追根究源，樹式生長

課題研究是指對某一教育教學問題深入的、系統(tǒng)的、有一定創(chuàng)造性的研究。所謂深入，是指研究要直指教育教學的本質；所謂系統(tǒng)，是指研究要盡可能全面，針對核心概念所提到的方方面面；所謂有一定的創(chuàng)造性，一是研究視角有創(chuàng)造性，二是研究方法有創(chuàng)造性，三是研究成果有創(chuàng)造性，四是成果應用有創(chuàng)造性。各級各類課題研究一般需要經(jīng)過“課題申報→批準立項→開題論證→開始研究→中期論證→繼續(xù)研究→結題論證→結題”等過程。青年教師有了一定的研究經(jīng)驗后，便可嘗試開展課題研究，追求對教育、教學的本質理解，追求對教育理解的樹式生長。利用案例研究進行課題研究無疑是青年教師開展課題研究最便捷、有效的方法。筆者所主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“中學數(shù)學學程總結技藝研究”的主要研究方法就是案例研究，具體可參見其主要研究成果《學程總結——數(shù)學教學的智慧》一書，本文不再贅述。

“教而不研則庸”說的是在教學過程中不善反思、自甘平庸、簡單重復昨天故事的教師，“研而不教則空”說的是夸夸其談、研而不教、教而無果的教師。兩者都是青年教師專業(yè)成長過程中的大忌。在教學實踐中，青年教師應有的狀態(tài)是，利用好案例研究這個利器，且教且研、且研且教，真正做到“教而樂研則明，研而樂教則實”。與大家共勉。

參考文獻：

［1］徐小建.“蘇派”初中數(shù)學課堂特征探索［J］.中學數(shù)學教學參考（中旬），2013（6）：2325.

［2］徐小建，李庾南.淺談中學數(shù)學學程總結技藝——兼談以時間為序的學程總結［J］.中國數(shù)學教育，2013（19）：810+18.

［3］徐小建.都是“出新”惹的禍——例談我們需要怎樣的情境［J］.中學數(shù)學雜志，2010（10）：1820.