微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究

畢淑媛,宋雯宇,劉 偉

(唐山師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河北 唐山 063000)

目前,大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)采用多媒體、大班授課的方式。這種以課堂講授、學(xué)習(xí),課后習(xí)題練習(xí)、講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。“微課”[1]以高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制,成為信息化時(shí)代高校課程教學(xué)的一種新模式。建設(shè)目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語微課,對于提高課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[2]。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革,其中包括微課教學(xué)的理論和應(yīng)用研究。

理論探討主要聚焦微課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性。英語是記憶與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科,如果教師講授時(shí)間過長、信息量過大,超出了學(xué)生易于接受的限度,學(xué)生就會(huì)感到枯燥和疲憊,教學(xué)效果就會(huì)受到影響。5～10分鐘的微課有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使內(nèi)容更加精簡,主題更突出,更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。

2 微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取唐山師范學(xué)院2021級化學(xué)系化學(xué)專業(yè)學(xué)生為受試對象,實(shí)驗(yàn)班和對照班各30人。通過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究微課教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(通過四級成績數(shù)據(jù)比對),微課教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用是否受到學(xué)生的歡迎(通過問卷調(diào)查評估)。

實(shí)驗(yàn)以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程3、4冊為基礎(chǔ),進(jìn)行課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)。利用“朗讀女”及“from text to sound”等軟件錄制音頻,借助CamtasiaStudio+PPT、VideoScribe工具等制作微課視頻。教師借助U校園平臺(tái)將微課資源共享給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,并要求學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)生的觀看次數(shù)以及線上作業(yè)監(jiān)控和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。微課教學(xué)流程見圖1。

圖1 微課單元教學(xué)流程圖

課前導(dǎo)入新課。課前導(dǎo)入是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),直接決定學(xué)生能否進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的微課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效果。例如,在《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元A課文講解之前,用英國公學(xué)的微課導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生對于“public”新含義的進(jìn)一步探索,并通過比較分析讓學(xué)生了解英國、美國和中國不同文化下公學(xué)、公立學(xué)校和私立學(xué)校的區(qū)別。

課中重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、難點(diǎn)是一線教師一直討論的問題。顯然,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),單一并重復(fù)的講解模式不能讓學(xué)生最大限度地理解和吸收[4]。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課,將微課上傳網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如,other, the other, another, others是學(xué)生很難區(qū)分的知識(shí)點(diǎn),無論是語法還是寫作都易出錯(cuò),運(yùn)用微課點(diǎn)對點(diǎn)附帶動(dòng)畫效果的講解,有效幫助學(xué)生清楚區(qū)分。

課后拓展閱讀。大學(xué)英語區(qū)別于中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是詞匯量。僅僅靠課本的閱讀量和詞匯不足以使學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四、六級考試及考研英語的要求,拓展閱讀勢在必行。但只要求大學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到令人滿意的程度。微課是引起學(xué)生閱讀興趣的最佳選擇。例如《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元A課文教學(xué)中利用文學(xué)作品五要素的微課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品,分析《簡·愛》主人公的性格特點(diǎn)和人格魅力,并通過小組討論和問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與建議

2022年6月和12月份兩次四級考試的數(shù)據(jù)對比見圖2、圖3。

圖2 化學(xué)1班(對照班)大學(xué)英語四級成績分布圖

圖3 化學(xué)2班(實(shí)驗(yàn)班)大學(xué)英語四級成績分布圖

四級成績對比顯示,四級通過率實(shí)驗(yàn)班比對照班高了12.42個(gè)百分點(diǎn),在高分率、優(yōu)秀率上實(shí)驗(yàn)班也有更好的表現(xiàn)。在教學(xué)中引入微課符合新課改的需求,同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將微課發(fā)布在校園網(wǎng),進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),學(xué)生不但可以隨時(shí)點(diǎn)播,隨時(shí)觀看,而且在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課以生動(dòng)、活潑的形式應(yīng)用在教學(xué)過程中,能夠在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,使得注意力更加集中;微課有很強(qiáng)的可視性,能在教學(xué)過程中刺激他們的多種感官,可以加深他們的記憶;微課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境,幫助他們有效地理解教學(xué)內(nèi)容。

總之,微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,但對教師提出了更高的要求[5]。首先,微課制作需要視頻剪輯等信息技術(shù),教師必須提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其次,在微課制作過程中,教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作,促進(jìn)資源共享,對微課進(jìn)行反復(fù)打磨;再次,有些學(xué)生不能按要求完成教師布置的微課預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí),這就要求教師加強(qiáng)線下和線上監(jiān)督、檢查并及時(shí)給出個(gè)性化反饋和建議。