基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學模式構(gòu)建與實施路徑

常海龍,陳 超,王丹陽,果召全,邱 玲,王 磊,何勝保

(1.唐山師范學院 體育系,河北 唐山 063000;2.唐山師范學院 資源管理系,河北 唐山 063000;3.許昌職業(yè)技術(shù)學院 體育教學部,河南 許昌 461000)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出,要“建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政教學名師和團隊,建設(shè)一批高校課程思政教學研究示范中心”。課程思政建設(shè)就是要挖掘各類課程的思想政治教育資源,用好課堂教學主渠道,促進包括通識教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機融合,將思想政治教育貫穿教育教學全過程,構(gòu)建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學模式的探索,能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的親和力和針對性,引導(dǎo)學生正確的意識形態(tài),端正思想態(tài)度,在個體發(fā)展和國家需求間尋找到平衡點,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人及能擔當民族復(fù)興大任的時代新人,這也是大思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的價值體現(xiàn)。作為關(guān)系學生成長和發(fā)展的通識性基礎(chǔ)課,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的課程思政改革勢在必行,這既是高校立德樹人賦予的責任與使命,也是學校教育教學改革、特色發(fā)展過程中人才培養(yǎng)目標的客觀需要。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學生為樣本,從理論論證、明確條件限度、ADDIE模型架構(gòu)、教學內(nèi)容編排、教學方法實踐、教學手段選擇、教學結(jié)果評價等方面進行教學改革,緊密圍繞立德樹人根本任務(wù),融入課程思政元素,將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制,發(fā)揮協(xié)同育人作用。

1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”教學模式的現(xiàn)實條件

課程思政建設(shè)內(nèi)容廣泛。一方面,思政理論教育的滲透性,讓課程思政建設(shè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為可能;另一方面,馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提升大學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力相吻合。從課時條件、學科條件、受眾條件三個方面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政保障工作[1]。

第一,就課時條件而言,由于課堂教學實踐限制,可以嘗試第一課堂教學與第二課堂實踐相結(jié)合,在滿足教學實踐的同時,促進理論學習和實踐應(yīng)用的有效融合。

第二,從學科條件看,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,遠未達到規(guī)范和成熟的地步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學科的參與和介入略顯單一、隨意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師大多為輔導(dǎo)員,組織協(xié)調(diào)與實踐指導(dǎo)能力相對較強。社會政府、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)人員具有較強的實操能力和更為專注、專業(yè)的行業(yè)發(fā)展洞察力。動員多方面的力量參與到教學改革實踐之中,將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中,保證學科視角的多元化。

第三,從受眾條件來看,在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中,許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學院,為申報創(chuàng)業(yè)大學做準備。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生人數(shù)明顯增加,但教學過程和教學效果尚不盡如人意,存在教學師資不夠?qū)I(yè)、教學內(nèi)容隨意化、教學師生比嚴重失衡等問題。

因此,構(gòu)建課程思政教學模式應(yīng)明確思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學限度[2],包括課程性質(zhì)限度、內(nèi)容限度、教學目的限度和教學定勢限度等。清晰認知課程思政并不是思政理論內(nèi)容在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中的生硬照搬,而是有理、有利、有節(jié)地科學規(guī)劃和合理滲透。

2 構(gòu)建基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學模式

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學模式的構(gòu)建應(yīng)充分圍繞統(tǒng)一性、匹配性、時效性、具體性和實用性的原則,按照明確教學目標——挖掘知識中的育人價值——編制課程教學指南——開展課程試點——教學評價反饋——應(yīng)用推廣的流程構(gòu)建教學模式。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分課程教學中開展實踐,進行行動研究,經(jīng)過實踐與調(diào)整,探索、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政人才培養(yǎng)的實施路徑。ADDIE模型應(yīng)用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)過程中,為課程思政建設(shè)的方向、尺度、內(nèi)容、效果、發(fā)展等方面起到了促進作用。結(jié)合課程思政標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標,對教學改革內(nèi)容加以審核修訂與整合,形成融入思政教育元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊[3]。

基于ADDIE模型理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學模式構(gòu)建流程見圖1。

圖1 教學模式構(gòu)建步驟

第一步,在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上,挖掘課程思政元素,包括誠信、自信、自立、自強以及愛國情懷、政治理想信念、民族精神等。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供理論支撐。

第二步,調(diào)研分析目前課程思政建設(shè)在高校教學過程中融合推進效果好的做法和案例。結(jié)合唐山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀,分析目前制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程思政建設(shè)因素。將思政元素融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學設(shè)計實踐,按照人才培養(yǎng)方案要求,發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程政治教育功能,規(guī)劃設(shè)計思政版課程大綱、考試大綱。

第三步,教學過程開發(fā)。編制教案、日歷、講稿、課件等,將思政元素融入到教學過程中,實現(xiàn)教學過程的全方位開發(fā)。

第四步,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學實施。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學為個案,按照課程思政教學模式要求,把課程思政融入教學全過程。

第五步,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學評估。借助問卷調(diào)查等形式了解和掌握教學現(xiàn)狀及實施效果,進行全面分析評價,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建動態(tài)跟蹤評價反饋機制,形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)模式。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學模式應(yīng)用推廣的具體實施路徑

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認知

創(chuàng)業(yè)基本認知教學環(huán)節(jié)介紹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景,闡釋“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是社會發(fā)展的驅(qū)動”等觀念,闡述創(chuàng)新發(fā)展是國家“十四五”期間的社會理念和以創(chuàng)業(yè)者的歷史使命、社會責任,強化“幸福是奮斗出來的”的人生理念[4]。通過引導(dǎo)學生對自我人格、理想信念、性格毅力、情感道德等進行全面的自我分析和認識,引入社會主義核心價值觀、行業(yè)精神等,提高學生對人格涵養(yǎng)、職業(yè)精神、社會公德等的認知,強化立德樹人,增進愛校興校,愛國興國的擔當使命[5]。融入“紅船精神”,適時地穿插攝入具有感化人、激勵人、鼓舞人的創(chuàng)業(yè)事跡和創(chuàng)業(yè)人物,引導(dǎo)學生向各個行業(yè)中的優(yōu)秀的道德模范學習。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)

搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例并進行分析與研討,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,激活學生的創(chuàng)造意識,加深對創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的理解與認同[6]。以優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為案例,分析創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)精神的價值。同時,把企業(yè)家精神、行業(yè)操守、職業(yè)道德等具有時代性、模范性的理念與創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)行為串聯(lián)起來,在課堂教學、課題研究、課程改革中融合。邀請校友回校舉辦“職業(yè)榜樣”和“杰出校友”專題報告會等,幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)能力、塑造職業(yè)精神[7]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

一是設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐參觀和社會實踐調(diào)查活動,讓學生近距離接觸創(chuàng)新成果,感受創(chuàng)業(yè)氛圍,體會創(chuàng)造能力,提升學生對創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)行為的認知和信心[8]。二是設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新聞的導(dǎo)讀,引導(dǎo)學生自主學習國際國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢,政策制度動態(tài)、技術(shù)發(fā)展趨勢等,增進學生胸懷世界、放眼全球的格局,引導(dǎo)學生知國、愛國、興國的自覺行動。

弘揚改革創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神和時代精神,培育和選拔優(yōu)質(zhì)團隊和項目參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客大賽等活動,以賽帶訓、以賽促教,增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和現(xiàn)場感[9]。開展多層次、多模式的創(chuàng)新實踐活動,構(gòu)建專業(yè)技能培訓、行業(yè)專家指導(dǎo)、模擬路演訓練等多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系,豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗。通過以上舉措,融入行業(yè)精神,把獨具行業(yè)精神的“獻身、求實、負責”和職業(yè)精神的“誠信、責任、創(chuàng)新、奉獻”與社會主義核心價值觀等融入雙創(chuàng)教育,把價值引領(lǐng)貫穿到雙創(chuàng)理論課、實踐課及校園活動中,形成課程教學“大思政”的新格局[10]。

4 基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學效果

選取唐山師范學院2022級學生作為實驗對象,從中隨機抽取男、女生各30名,然后將其隨機分為實驗班與對照班兩個班,每班男、女學生各15人,開展為期12周的實驗干預(yù)。實驗過程中使用軟件SPSS26.0進行統(tǒng)計,其中方差分析統(tǒng)計不同實驗階段數(shù)據(jù)差異情況,具體采用LSD進行多重比較。獨立樣本T檢驗統(tǒng)計實驗前、后數(shù)據(jù)差異情況,并分別計算不同組間效應(yīng)量。

4.1 大學生民族情感提升效果

LSD多重比較結(jié)果表明,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政學習的大學生實驗前測、中測、后測情感測試結(jié)果兩兩比較差異顯著(P<0.05),存在后<中<前的關(guān)系。LSD多重比較結(jié)果表明,參與傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的大學生實驗前測與中測情感、實驗中測與后測情感測試結(jié)果兩兩比較差異不顯著(P>0.05),實驗前測與后測情感差異顯著(P<0.05)。縱向?qū)Ρ瓤芍?實驗組大學生實驗前測情感測試結(jié)果與對照組差異不顯著(P>0.05),實驗中測、后測兩組大學生情感都差異顯著(P<0.05)。兩組大學生實驗前測階段的效應(yīng)量(0.11)小,實驗中測以及后測效應(yīng)量(0.47)中等,詳見表1。

表1 大學生民族情感測試結(jié)果

情感主要評價大學生對中華文化的認知以及態(tài)度,對中華文化的情感越深,大學生的文化自信越強。研究結(jié)果表明,實驗組大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政學習之后情感指標得到顯著提升,對照組情感也有所提升,但是實驗中及后測情感程度均低于實驗組,說明大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政后情感得到大幅提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入了大量的思政元素,課程內(nèi)容以及教學程序均具有較強的張力,表現(xiàn)著民族文化,體現(xiàn)著民族自信。大學生學習此課程之后,會逐漸融入到擁護中華文化的情境之中,并且不斷實現(xiàn)自我修正,形成正確的理想信念。相對而言,傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的民族元素以及思政元素較少,對大學生的民族文化情感影響較少。基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政提升大學生情感方面效果較好,培養(yǎng)學生文化自信的教育功能及價值明顯。在基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政課程中,每名學生都要融入到班集體中,需要其對團體具有一定的貢獻,從而展示出團體凝聚力,有助于大學生對集體乃至國家產(chǎn)生更強烈的情感。

4.2 大學生能動性提升效果

多重比較結(jié)果表明,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政學習的大學生實驗前測與中測能動性測試結(jié)果兩兩比較差異不顯著(P>0.05),實驗后測與實驗中測能動性、實驗前測與后測能動性差異顯著(P<0.05)。LSD多重比較結(jié)果表明,參與傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政學習的大學生實驗前測與中測、實驗后測與中測能動性測試結(jié)果兩兩比較差異不顯著(P>0.05),實驗前測與后測能動性差異顯著(P<0.05)?？v向?qū)Ρ瓤芍?實驗組大學生實驗前測、實驗中測能動性測試結(jié)果與對照組差異不顯著(P>0.05),實驗后測兩組大學生能動性差異顯著(P<0.05)。兩組大學生實驗前測階段的效應(yīng)量(0.17、0.13)小,實驗后測階段效應(yīng)量(0.53)大,詳見表2。

能動性主要評價大學生熱愛并踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅定性。研究結(jié)果表明,實驗組學生能動性顯著高于對照組,相較而言,對照組能動性提升的較少?；贏DDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政課程包含精神、信念等內(nèi)容,有助于調(diào)節(jié)大學生精神情志和心理狀態(tài),使其實現(xiàn)身心和諧的同時產(chǎn)生較高水平能動性。

基于ADDIE模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政課程具有提升大學生文化自信的功能,可以達到增強愛國情懷與民族自信的效果,彰顯自強自立的精神品質(zhì)。

表2 大學生能動性測試結(jié)果