校企合作模式下地方精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)長效機(jī)制研究
--以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張緒恕，陳 婷

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

黨的二十大報告提出“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。目前，我國精神衛(wèi)生領(lǐng)域還存在著服務(wù)體系建設(shè)還不完善，精神衛(wèi)生人才隊伍缺口大，綜合服務(wù)能力不強(qiáng)等問題。如何讓心理健康和精神衛(wèi)生服務(wù)惠及到更多人？其關(guān)鍵在于精神衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。我國精神衛(wèi)生人才缺口有多大、如何解決這些難題已成為人民群眾廣泛關(guān)注的問題。

一、我國精神衛(wèi)生人才需求現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)與科技正在飛速發(fā)展，物質(zhì)保障已然充裕，但是人們生活與工作壓力卻是日益增大，精神和心理健康問題也呈現(xiàn)出日濡月染的變化。如今社會對于精神和心理健康問題的重視程度越來越高，而我國精神衛(wèi)生專業(yè)人才缺存在很大缺口，這必然導(dǎo)致二者之間的矛盾日益突顯。

（一）精神衛(wèi)生人才隊伍缺口大

根據(jù)國家衛(wèi)健委的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2022 年，我國精神疾病患者已經(jīng)超過了1 億人，精神衛(wèi)生?？漆t(yī)院僅2449 家，精神科床位數(shù)為67 萬張，精神科床位數(shù)4. 7 張/萬人口。目前我國精神和心理疾病患者且主要分布在地市級城市，心理與精神衛(wèi)生社區(qū)康復(fù)體系尚未建立。雖然目前我國精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)已超過5 萬名，但僅占全國醫(yī)師數(shù)量（428.7 萬人）的 1.49%，并且在選擇規(guī)培后成為精神科醫(yī)生的不到1%，這讓精神衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）精神衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)面臨的阻力大

多年來，在人們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，精神衛(wèi)生專業(yè)相對冷門，精神疾病常常與婚姻家庭、人際關(guān)系等有著盤根錯節(jié)的聯(lián)系，諸多因素致使該專業(yè)被貼上了“社會認(rèn)可度低、職業(yè)風(fēng)險高”等標(biāo)簽。在精神疾病日益高發(fā)的當(dāng)下，精神衛(wèi)生領(lǐng)域“人才荒”的問題日漸突顯。而這些因素也必然對高校醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生影響，最終對精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2022 年全國“兩會”人大代表雷冬竹曾指出：“目前，我國精神衛(wèi)生專業(yè)的人才培養(yǎng)未得到足夠重視，很多醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)仍是以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理等主流專業(yè)為主，很少開設(shè)精神衛(wèi)生類專業(yè)，將心理與精神衛(wèi)生教育納入主要課程體系的院校少有，心身醫(yī)學(xué)教育缺位。這必將導(dǎo)致培養(yǎng)出來的眾多醫(yī)學(xué)人才在臨床診療過程中往往忽視了心理精神因素，不能及時正確地處理病人的心理與精神健康問題，可以說仍然是‘頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳’?！蹦壳?，我國現(xiàn)有精神醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校僅有31 所左右，且招生規(guī)模不大。諸多因素導(dǎo)致我國精神衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)困難重重[1]。

二、校企合作新的發(fā)展內(nèi)涵

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，這一特點(diǎn)就決定了要辦好職業(yè)教育，必須密切關(guān)注行業(yè)與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等的發(fā)展，并全面加強(qiáng)校企合作、深度開展產(chǎn)教融合，這樣才能培養(yǎng)出適合社會需要的技術(shù)技能型人才，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。近年來，隨著國家教育事業(yè)的不斷向著高水平發(fā)展，校企合作也有了新的發(fā)展內(nèi)涵。

（一）概念的界定

1. 校企合作

校企合作是職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同合作的一種育人形式。2018 年2 月，教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中明確指出：校企合作是高職教育的發(fā)展重點(diǎn)，并著重表示校企合作是政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的必行之路[2]。它是指高等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育過程中通過共建機(jī)構(gòu)、合作研究、共同育人、共享資源等方式來實(shí)施的合作活動。

2.長效機(jī)制

長效機(jī)制是指能長期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。長效機(jī)制并不是一成不變的，正如斯大林說的“世界上沒有什么永恒的東西，一切都在變化，一切都在發(fā)展”。長效機(jī)制必須隨著時間、條件等變量的變化而不斷發(fā)展[3]。長效機(jī)制本身應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是規(guī)范性，各項組成部分之間是按照一定規(guī)范來互相關(guān)聯(lián)與銜接運(yùn)行；二是穩(wěn)定性，各項工作具有相對固定的運(yùn)行模式；三是長期性，即是作用和效應(yīng)具有長期性[4]。

（二）校企合作新的發(fā)展內(nèi)涵

校企合作是一種高效的新型辦學(xué)模式，它不僅發(fā)揮了企業(yè)的優(yōu)勢，還能夠保障學(xué)生的就業(yè)，為醫(yī)學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠放心大膽的去為今后的發(fā)展不斷錘煉本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高校-企業(yè)-學(xué)生三方共贏發(fā)展。因此，只有深度開展校企合，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，才能促進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.開展校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)改革的重要抓手

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件明確提出職業(yè)院校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制。校企合作作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，它能夠促進(jìn)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，融入到教學(xué)實(shí)踐之中，助力“三教”改革。

2.開展校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提升“雙師型”隊伍建設(shè)的重要途徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級等新業(yè)態(tài)的發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求日益增加，這就要求職業(yè)院校要大力提升“雙師型”師資隊伍建設(shè)。通過校企合作的開展，促使職業(yè)院校教師與企業(yè)人才雙向流動，在此過程中，教師能夠?qū)W習(xí)到生產(chǎn)一線最新的技能，企業(yè)人才也能夠在教科研當(dāng)中發(fā)揮個人價值，學(xué)生也能夠掌握到最新的技術(shù)技能，最終達(dá)到校企雙方共建，三方共贏。

3.開展校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的重要途徑

《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件中提出產(chǎn)教融合、校企合作就是要推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人[5]。因此，職業(yè)院校必須深入開展校企合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。例如在人才培養(yǎng)模式方面應(yīng)大膽創(chuàng)新，采取現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式、崗位輪動式等人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合本科學(xué)校開展“3+2”專本貫通培養(yǎng)等。在人才培養(yǎng)過程中，堅持雙向協(xié)同育人，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系，充分利用好學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.開展校企合作，推進(jìn)進(jìn)產(chǎn)教融合是提升職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要保障

我國教育是以立德樹人為根本宗旨，以工作崗位具體任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，在真實(shí)的或者高度仿真的環(huán)境中開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”相統(tǒng)一。校企雙方充分依托自身的優(yōu)勢資源，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使資源利用效率最大化。一方面，可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中帶給學(xué)生更好的職業(yè)體驗(yàn)感，并提高實(shí)踐動手能力；另一方面企業(yè)也可以實(shí)踐教學(xué)過程中充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并從中挖掘出優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。因此，深入開展校企合作，不斷健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，是職業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)的重要保障。

綜上所述，開展校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路，是黨和國家做出的重要決策部署。在當(dāng)今新的發(fā)展形式下，我國職業(yè)教育存在著一系列問題，還不能很好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，譬如辦學(xué)條件不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、體制機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好的與工作崗位匹配等問題。因此，我們要大力開展校企合作，推行產(chǎn)教融合，在合作中探究，在合作中發(fā)展，構(gòu)建耳不離腮、互促發(fā)展的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，為建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展而不懈奮斗[6]。

三、校企合作模式下地方精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)的具體舉措

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

俗話說：“觀念決定思路，思路決定行動”。因此可以從以下兩個方面轉(zhuǎn)變對精神衛(wèi)生的看法。

1.認(rèn)清現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

應(yīng)摒棄過去的單純生物醫(yī)學(xué)模式，深刻認(rèn)清現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，即生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式。對于心理與精神衛(wèi)生工作而言，要融入大醫(yī)學(xué)，其范疇不僅僅局限在精神疾病的診療上應(yīng)更加廣泛，比如預(yù)防、保健、訓(xùn)練等等。另外，要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理與精神衛(wèi)生相關(guān)知識的培訓(xùn)，以增加他們對心理與精神疾病的知識儲備，從而更好地為人民健康保駕護(hù)航。從我國醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀來看，綜合性醫(yī)院依然是以傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)各科室作為醫(yī)療主體，精神專科在綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)很少涉足，因此應(yīng)把心理與精神衛(wèi)生的觸角延伸到綜合性醫(yī)院的各大科室，這樣就可以拓展其應(yīng)用范圍，同時也激發(fā)起臨床普通?？漆t(yī)生對精神衛(wèi)生的重視。使其成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中不可或缺的一部分。

2.認(rèn)清醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀

在目前的醫(yī)療現(xiàn)狀之下，醫(yī)患之間的矛盾成為了主要矛盾，其產(chǎn)生的根源在于醫(yī)患溝通，可見，醫(yī)患溝通是作為醫(yī)療衛(wèi)生人員必備的一項基本技能。其中，精神衛(wèi)生專科醫(yī)患溝通無疑是最有難度和挑戰(zhàn)性的。因此，在進(jìn)行精神衛(wèi)生人才的培養(yǎng)過程中，要不斷加強(qiáng)溝通能力培養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的醫(yī)患溝通能力，這對臨床醫(yī)療工作崗位具有重要意義，并有利于精神衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)。

（二）加強(qiáng)校企合作，開展聯(lián)合辦學(xué)

校企合作是貫徹落實(shí)國家高職教育改革發(fā)展的重要抓手，為了進(jìn)一步推動醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展模式，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)類專業(yè)的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，深化校企合作，加強(qiáng)臨床教學(xué)，使服務(wù)能力、服務(wù)水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，近年來，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院與周邊多家企業(yè)、醫(yī)院建立了合作項目。

1.深度開展校企合作，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

結(jié)合精神衛(wèi)生人才缺口巨大的現(xiàn)狀，目前大別山地區(qū)精神衛(wèi)生人才存在梯隊斷代的問題，同時隨著醫(yī)療結(jié)構(gòu)的發(fā)展和升級，對高層次技術(shù)技能人才的需要也更為迫切。對此，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，深化內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化特色發(fā)展。具體做法：加強(qiáng)與某市優(yōu)撫醫(yī)院、市中心醫(yī)院、某健康管理有限公司等多家單位合作，充分采取現(xiàn)代學(xué)徒制人、訂單式、崗位輪動式等培養(yǎng)精神衛(wèi)生人才。近3 年校企聯(lián)合培養(yǎng)精神衛(wèi)生人才（臨床、護(hù)理）詳情見圖1）。從上圖數(shù)據(jù)可以看出，該校開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)精神衛(wèi)生人才呈現(xiàn)逐年上升趨勢。

圖1 近3 年校企聯(lián)合培養(yǎng)精神衛(wèi)生人才（臨床、護(hù)理）情況

2.深度開展校企合作，聯(lián)合開展教科研、社會服務(wù)等活動

校企雙方共同構(gòu)建校企精神衛(wèi)生聯(lián)合體。以高校為中心，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，組建精神衛(wèi)生聯(lián)合體，充分依托校企合作平臺，發(fā)揮各團(tuán)體的優(yōu)勢，為精神衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)提供智庫保障。

（1）聯(lián)合開展教學(xué)與科研活動

加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和溝通。建立由學(xué)校和企業(yè)專家共同組成的精神衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，其中企業(yè)人員不少于1/2，不斷加強(qiáng)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，深化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。大力推廣生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，加強(qiáng)精神疾病與軀體疾病的聯(lián)合治療，使患者能得到全方位的健康服務(wù)。構(gòu)建體現(xiàn)臨床崗位技能、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系，積極與行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)核心課程，共同開發(fā)教材。在課程體系建設(shè)方面的具體做法主要有以下幾點(diǎn)：①在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，融入精神衛(wèi)生相關(guān)課程，在強(qiáng)化精神衛(wèi)生觀念的同時增加精神衛(wèi)生相關(guān)知識內(nèi)容的設(shè)計，例如可以增加醫(yī)患溝通的技巧模塊、軀體疾病合并精神問題的診療研究模塊等，提高考核評價體系當(dāng)中精神衛(wèi)生專業(yè)知識的比重等。②加強(qiáng)精神衛(wèi)生專科實(shí)踐教育，定期將學(xué)生送至臨床一線進(jìn)行崗位見習(xí)學(xué)習(xí)，由企業(yè)（醫(yī)院）進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。③共同研發(fā)精神衛(wèi)生健康系列在線開放課程和編寫系列教材，將精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)工作抓實(shí)做細(xì)。此外，充分利用學(xué)校教科研平臺，融入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合搭建科研協(xié)作平臺，促進(jìn)精神醫(yī)學(xué)的深入研究。

（2）聯(lián)合開展社會服務(wù)活動

在校企共同開展人才培養(yǎng)的過程中，雙方建立了良好的伙伴關(guān)系，在聯(lián)合教育教學(xué)之外，大力開展社會服務(wù)，比如雙方協(xié)同開展精神與心理健康知識科普、送醫(yī)送藥下基層、慢性疾病診療等活動。此外，充分發(fā)揮校企精神衛(wèi)生聯(lián)合體的效能，開展心理與精神衛(wèi)生論壇、學(xué)術(shù)年會、巡回講演等，大力推廣宣傳。一方面在促進(jìn)精神衛(wèi)生健康知識普及的同時，解決了人民群眾的健康問題，改變了區(qū)域內(nèi)人民群眾對精神衛(wèi)生?？频目捶?，從而消除人民群眾對精神衛(wèi)生專業(yè)的成見；另一方面，提升了校企雙方的知名度，社會服務(wù)的職能也能得到更好的發(fā)揮。

（三）構(gòu)建價值導(dǎo)向

目前，雖然我國每年培養(yǎng)了大量的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，但是大多數(shù)都不愿意從事精神衛(wèi)生工作。究其原因，最主要應(yīng)該是認(rèn)知問題，即價值導(dǎo)向，包括社會價值和自身價值。

1.構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)生思想教育體系

（1）強(qiáng)化思政教育

思想教育是構(gòu)建價值導(dǎo)向的根本，良好的思想教育是引導(dǎo)醫(yī)科學(xué)生形成正確職業(yè)價值觀的重要途徑。在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)鼓勵專業(yè)課程與思想教育課程有機(jī)結(jié)合，形成“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。

（2）強(qiáng)化“醫(yī)者精神”教育

醫(yī)者精神是在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中形成的具有價值導(dǎo)向作用的醫(yī)者職業(yè)道德準(zhǔn)則，主要內(nèi)容概括為：“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”，這16 個字精準(zhǔn)地反映出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為人民群眾健康護(hù)航保駕的神圣使命和特殊價值，同時也體現(xiàn)出了黨和國家對醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人民群眾健康的高度重視。因此在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中要著重強(qiáng)化醫(yī)者精神教育，比如開展醫(yī)學(xué)生宣誓、大體老師觀摩、學(xué)習(xí)名醫(yī)感人事跡、臨床見習(xí)實(shí)踐、參與送健康下鄉(xiāng)等活動。

2.樹立尊醫(yī)重教的價值觀念

良好的社會氛圍是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要保障，因此應(yīng)倡導(dǎo)全社會樹立尊醫(yī)重教的價值觀念，普及精神衛(wèi)生健康知識，讓人民大眾的認(rèn)知從拒絕、否認(rèn)、冷眼到接納、理解、認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。筆者曾參加過國內(nèi)某地區(qū)心理與精神衛(wèi)生相關(guān)項目的調(diào)研，從事精神衛(wèi)生崗位人員更多的是希望有一個良好的工作環(huán)境和能被人民廣泛接受的社會氛圍。因此，精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展所需的良好社會氛圍不能只靠精神病院、精神衛(wèi)生中心，還要積極發(fā)揮全社會的力量。在政府的積極引導(dǎo)外，專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同為心理與精神衛(wèi)生筑牢護(hù)盾。

總體來看，當(dāng)今世界各國的精神衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展都面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，因此要弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，多途徑營造全社會尊醫(yī)重教的良好氛圍，充分發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與精神醫(yī)學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，校企聯(lián)合加強(qiáng)精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)，努力做到：系統(tǒng)謀劃，把握規(guī)律；國內(nèi)協(xié)同，國際發(fā)展；主動出擊，尋找需求；突出優(yōu)勢，內(nèi)強(qiáng)外聯(lián)。從而不斷推動我國心理與精神衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展[7]。

（四）遵循精神衛(wèi)生人才成長規(guī)律，加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

依據(jù)湖北省衛(wèi)生健康職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案，建立融“學(xué)校教育+畢業(yè)后教育+繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”一體化的精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)路徑，不同階段培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)校教育主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的理論基礎(chǔ)，同時，培養(yǎng)學(xué)生具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力；畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主要側(cè)重于臨床工作崗位能力和專科業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。充分依托校企合作平臺，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)校教育與后續(xù)教育，將精神衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)和理論知識融入到終身學(xué)習(xí)中。因此，明晰精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，遵循醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，在引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的同時，注重精神衛(wèi)生方向醫(yī)學(xué)生學(xué)歷教育，大力開展“專本貫通的學(xué)歷教育與（助理）全科醫(yī)師培訓(xùn)并軌培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，推進(jìn)二者無縫銜接，使醫(yī)學(xué)生在獲得執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書的同時也能夠達(dá)到學(xué)歷的提升。這樣既保障了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的連續(xù)性、完整性，也有效地解決了學(xué)校教育與畢業(yè)后培養(yǎng)脫節(jié)的問題，對于切實(shí)彌補(bǔ)大別山地區(qū)精神衛(wèi)生人才缺口問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

（五）構(gòu)建精神醫(yī)學(xué)課程體系，深化醫(yī)學(xué)教育改革

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，融入精神醫(yī)學(xué)課程教育，構(gòu)建以“新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新知識、新技術(shù)”一體的模塊化課程教學(xué)體系，加強(qiáng)精神醫(yī)學(xué)系列課程教材建設(shè)，不斷完善精神醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)精神醫(yī)學(xué)在線精品課程建設(shè)，形成線上與線下融通的一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識理論與臨床崗位實(shí)踐能力同步提升；此外，要強(qiáng)化思政育人，執(zhí)行思政教學(xué)“五進(jìn)”計劃，即進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，朔造醫(yī)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，全面加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生職業(yè)道德和理想信念教育，為基層精神衛(wèi)生領(lǐng)域培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得好”的新時期合格醫(yī)學(xué)人才[8]。