新工科背景下課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合路徑探究
--以重慶郵電大學(xué)為例

田紅超

（重慶郵電大學(xué)，中國 重慶 400065）

縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，新征程上，要以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，引導(dǎo)大學(xué)生們牢記習(xí)近平總書記囑托，胸懷“國之大者”，投身強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中。培養(yǎng)具有新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新工科專業(yè)人才，需要注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和能力。所以，高校在新工科人才培養(yǎng)中，要以課程教學(xué)為載體，以專業(yè)知識(shí)為支撐，以競(jìng)賽和項(xiàng)目等實(shí)踐過程為保障，加強(qiáng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的重要課題。

一、課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的必然性

課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合是新工科背景下人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合，可以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)，符合學(xué)校卓越教育的內(nèi)在要求。

（一）課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合是高校教育發(fā)展的趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的地位越來越重要，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為核心的全面人才培養(yǎng)模式?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)[2015]36 號(hào))明確提出，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接[1]。通過調(diào)查走訪可以看出，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，追其根源在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未在課堂教學(xué)中很好地融入和體現(xiàn)。在這樣的背景下，課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合成為了高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過二者的緊密結(jié)合，一方面可以在競(jìng)賽的形式上通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。

（二）課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合是培養(yǎng)社會(huì)人才的需求

在當(dāng)今快速發(fā)展的科技時(shí)代，專業(yè)教育逐漸成為教育發(fā)展的主要方向，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)也成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。同時(shí)，立足“中國制造2025”等科技強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)展，教育部于2017 年開始全面啟動(dòng)并系統(tǒng)部署新工科建設(shè)，隨后在全國高校范圍內(nèi)掀起了探索新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)的熱潮[2]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須緊密結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。結(jié)合目前的情況，可以看出在當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)的需求，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等多方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)際操作技能，提高解決實(shí)際問題的能力，更好的為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合是學(xué)校教育的內(nèi)在要求

高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，隨著新工科戰(zhàn)略進(jìn)入發(fā)展態(tài)勢(shì)，新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)成為主流趨勢(shì)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足新工科要求的卓越人才，尤其具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才目標(biāo)的重要途徑之一。如果學(xué)生僅有課堂知識(shí)的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的積累，而沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的儲(chǔ)備，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法真正落地[3]。通過課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合，可以讓學(xué)生在課堂上了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐操作，更好地理解理論知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，提高自身的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，也可以讓課堂教學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)得到最大化的延伸，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備后備力量。

（四）課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合是院系專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在《教育部 財(cái)政部 國家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中明確指出，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，以批判思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研實(shí)踐，強(qiáng)化大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人資源和育人優(yōu)勢(shì)，為高水平科研創(chuàng)新培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才[4]。在此背景下，院系和各專業(yè)應(yīng)以推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的傳承和發(fā)揚(yáng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)科研育人的重點(diǎn)任務(wù)。發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和科研團(tuán)隊(duì)的作用，堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建立長(zhǎng)效的機(jī)制，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)和新工科人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)校教育為主體，構(gòu)建課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人體系

以學(xué)校教育為主體，構(gòu)建課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人體系，是建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要途徑。通過構(gòu)建完善的融合體系，全程規(guī)劃、分段落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、健全課程評(píng)價(jià)體系、提升院系指導(dǎo)能力，著力打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，為培養(yǎng)新工科人才做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是構(gòu)建融合體系的首要任務(wù)。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是大多數(shù)學(xué)生只把它當(dāng)做“水課”，并沒有從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程給自身帶來的重要影響。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和創(chuàng)業(yè)精神；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過案例分析、實(shí)踐操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題；幫助學(xué)生了解自己的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。教師通過定期的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)、個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生提供有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，讓更好地選擇適合自己的職業(yè)道路。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的關(guān)鍵因素，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的關(guān)鍵所在。完善教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)交流、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)積累，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐掌握理論知識(shí)；定期組織教師參加包含經(jīng)濟(jì)、管理等不同領(lǐng)域的知識(shí)拓展培訓(xùn)，豐富教師的知識(shí)構(gòu)成，促進(jìn)教師的多元化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)奠定基礎(chǔ)；聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資人等擔(dān)任客座教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)和支持，通過導(dǎo)師分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧，為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

（三）健全課程評(píng)價(jià)體系

課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，并不注重學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高校應(yīng)健全課程考核體系，在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核范圍[5]，采用多種考核方式，如論文、實(shí)踐操作、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的課程調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須參加一定的科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得學(xué)分，在改變考核方式的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠掌握最新的知識(shí)和技能。如重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程數(shù)據(jù)工程基礎(chǔ)實(shí)踐采用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐案例結(jié)合的方式，對(duì)數(shù)據(jù)工程的全流程進(jìn)行初步實(shí)踐學(xué)習(xí)，在考核過程中，學(xué)生可以根據(jù)“阿里天池競(jìng)賽平臺(tái)”參賽成績(jī)進(jìn)行課程考核成績(jī)認(rèn)定；開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的流程、技巧以及風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的知識(shí)，通過案例分析和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)的過程和挑戰(zhàn)。

（四）提升院系指導(dǎo)能力

教學(xué)學(xué)院和系部是新工科人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，優(yōu)化系部教學(xué)結(jié)構(gòu)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和融合課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)推進(jìn)科研育人的內(nèi)生動(dòng)力；全面推進(jìn)體制機(jī)制，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，制定不同系部的教學(xué)方法，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政”格局，制定一批規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)資金保障，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高；加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高科研育人的資源配置效率效能，強(qiáng)化學(xué)生的科研素養(yǎng)和工程能力的培養(yǎng)；開展分層分級(jí)分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，通過成果展示、朋輩輔導(dǎo)、科研項(xiàng)目等不同方式針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展逐級(jí)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。如重慶郵電大學(xué)依托學(xué)?？蒲谢睾涂蒲袌F(tuán)隊(duì)，面向全日制本科生各專業(yè)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，項(xiàng)目自2012 年啟動(dòng)以來，共立項(xiàng)1000 余項(xiàng)，吸納4500 余名本科生參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，某學(xué)院組織本院教師團(tuán)隊(duì)開展院級(jí)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，保證學(xué)院90%以上學(xué)生能參加到科研訓(xùn)練計(jì)劃和項(xiàng)目中來。三年來，學(xué)生參加學(xué)院立項(xiàng)346 余項(xiàng)，結(jié)題率達(dá)到98%，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，重慶郵電大學(xué)某學(xué)院根據(jù)學(xué)生專業(yè)和年級(jí)的不同，開展不同組別的競(jìng)賽通道、建立“四早科研訓(xùn)練計(jì)劃”育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生“早進(jìn)課題”“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”“早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)”“早進(jìn)科技競(jìng)賽”的科研訓(xùn)練計(jì)劃，為培養(yǎng)新工科專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提供強(qiáng)有力支撐。

三、以“賽-訓(xùn)-崗”為基礎(chǔ)，打造課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人平臺(tái)

如圖1 所示，以“賽訓(xùn)”“實(shí)訓(xùn)”和“崗訓(xùn)”為抓手，全面育人、多元協(xié)同，通過鼓勵(lì)師生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作、加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作等方式，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，引導(dǎo)大學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，真正做到學(xué)有所用，為培養(yǎng)新工科人才提供有力支撐。

圖1 搭建課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人平臺(tái)

（一）以“賽訓(xùn)”為抓手，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體

“賽訓(xùn)”是指通過各類競(jìng)賽和培訓(xùn)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。高校通過組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，如“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及各學(xué)科專業(yè)類競(jìng)賽等，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到比賽中，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力；引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模比賽、程序設(shè)計(jì)比賽等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)提高他們的學(xué)科水平；開設(shè)相關(guān)比賽培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)賽，鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程和技巧，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。如重慶郵電大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)要求各學(xué)院借助競(jìng)賽平臺(tái)，提升科研育人體系，構(gòu)建“一院一品”“一院多品”的育人新格局，如某學(xué)院組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)大賽、集成電路大賽以及其他專業(yè)類的競(jìng)賽，學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，部分參賽作品被應(yīng)用到生產(chǎn)生活之中。

（二）以“實(shí)訓(xùn)”為對(duì)接，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道

“實(shí)訓(xùn)”是指通過實(shí)踐訓(xùn)練，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。通過與企業(yè)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和運(yùn)營，讓學(xué)生更好地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)知識(shí)選擇實(shí)踐項(xiàng)目，如開展社會(huì)調(diào)研、設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主性；邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如重慶郵電大學(xué)某學(xué)院與騰訊、字節(jié)跳動(dòng)等企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地和定向人才培養(yǎng)，拓展時(shí)間育人基地，培養(yǎng)更多的國家需要的實(shí)用型、復(fù)合型、緊缺型人才。

（三）以“崗訓(xùn)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

“崗訓(xùn)”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。通過與企業(yè)和用人單位合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加到實(shí)際的工作中，更好地了解職業(yè)要求和崗位職責(zé)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，明確自身的創(chuàng)業(yè)方向和目標(biāo)；通過加強(qiáng)學(xué)校的自身建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀企業(yè)和企業(yè)家加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)為學(xué)生提供崗前培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力，切實(shí)把校企合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來；通過行業(yè)實(shí)業(yè)專家和勞動(dòng)模范等榜樣的力量，現(xiàn)身說法，為大學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、傳遞創(chuàng)業(yè)理念和方法，起到示范和引導(dǎo)作用，激勵(lì)大學(xué)生積極向上、努力拼搏。

四、結(jié)束語

隨著我國創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實(shí)施、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以及對(duì)新工科人才的迫切需求，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略迫在眉睫。從現(xiàn)階段看來，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，是新工科人才培養(yǎng)最重要、最根本、最現(xiàn)實(shí)的基地。將課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以切實(shí)提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為核心，以為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，完成為國家和社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的新工科大學(xué)生的任務(wù)。在此背景下，需要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手，通過健全課程評(píng)價(jià)體系、提升院系指導(dǎo)能力的方式構(gòu)建課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人體系；需要以“賽訓(xùn)”“實(shí)訓(xùn)”和“崗訓(xùn)”為抓手，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道為目的，打造課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的育人平臺(tái)。以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿課堂教學(xué)全過程中，推進(jìn)兩者在融合中不斷深化，更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。