跨界·融合·創(chuàng)新
——跨學(xué)科教育模式下風(fēng)景園林的借鑒與探究

東南大學(xué)成賢學(xué)院 劉曉青 芮 瀟

對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，高校需要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷提升自身專業(yè)化的空間思維、語(yǔ)言表達(dá)水平，以及獨(dú)立進(jìn)行城市綠地、園林、園林建筑設(shè)計(jì)的能力，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)還需要重視對(duì)教育方式的創(chuàng)新?？鐚W(xué)科教育模式憑借其自身在教育思想以及課程改革創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)，在很多高校中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是對(duì)工科院校的技術(shù)技能型專業(yè)而言，將跨學(xué)科教育模式有效應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中能使學(xué)生更好地施展擅長(zhǎng)的專業(yè)技能，給高校教育模式的更新和升級(jí)帶來(lái)指導(dǎo)，是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式。與此同時(shí)，在跨學(xué)科教育模式這一新教育模式下，院校將縮短培養(yǎng)人才的時(shí)間周期，并能打破原有的教育服務(wù)對(duì)象的地理限制，從區(qū)域性覆蓋向國(guó)際性覆蓋的教育新模式延伸，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新化。因此，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教育模式創(chuàng)新分析就顯得尤為重要。

一、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

（一）跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，當(dāng)前人們的生活條件及質(zhì)量得到了極大的改善，同時(shí)對(duì)自身居住的環(huán)境也有了更高的要求。就當(dāng)前的整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，科學(xué)化、綠色化、智能化以及一體化的居住環(huán)境更容易受到人們的青睞。因此，這一人才需求給高校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展指明了新的方向。高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)要求將學(xué)生培養(yǎng)成為具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維、藝術(shù)品味，以及方案設(shè)計(jì)、植物配置等專業(yè)能力的復(fù)合型人才。因此，高校在開(kāi)展人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要結(jié)合國(guó)際人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，不斷轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教育方式，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。但是就當(dāng)前我國(guó)部分高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)中風(fēng)景園林教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比較少。很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，由于對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)目標(biāo)的不確定，無(wú)法結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，并未充分體現(xiàn)現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展對(duì)人才技術(shù)以及能力的實(shí)際需求，因此學(xué)生對(duì)本專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容掌握不足。此外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)跨學(xué)科教育模式的了解不夠，自身的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新力度不足問(wèn)題也成為很多高校普遍存在的問(wèn)題。而在跨學(xué)科教育模式背景下，高校教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是在提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)的意見(jiàn)等開(kāi)展的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及技能的掌握，體現(xiàn)出使之提前適應(yīng)崗位的基本要求，同時(shí)也展現(xiàn)出國(guó)際化形勢(shì)下國(guó)際人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

（二）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練力度不足

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)中，風(fēng)景園林模塊的教學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要重視對(duì)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的提升，通過(guò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐等的掌握。但是通過(guò)分析不難看出，當(dāng)前很多高校在開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的模擬性訓(xùn)練為主，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面，較難滿足國(guó)際化背景下企業(yè)對(duì)人才的要求。加上教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生自主思考的積極性較差，很難對(duì)風(fēng)景園林相關(guān)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐有較好的掌握。而在跨學(xué)科教育模式下，要求高校教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是在同企業(yè)一起建立完善的實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立雙師型師資隊(duì)伍等基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以促進(jìn)知識(shí)融合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為基本導(dǎo)向。但當(dāng)前跨學(xué)科教育模式的實(shí)踐性體現(xiàn)不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)及實(shí)踐能力也就無(wú)法得到有效的提升。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容單一化

對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)課程在具體實(shí)施過(guò)程中需要由教師開(kāi)展專門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核，以幫助學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到對(duì)能力的精準(zhǔn)化提升。這同時(shí)也是教師不斷提升自我專業(yè)教學(xué)能力的重要途徑，為學(xué)生的專業(yè)選擇提供了空間。而很多高校教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)考核的過(guò)程中，僅僅針對(duì)某一個(gè)板塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核，無(wú)法綜合專業(yè)中不同板塊和不同學(xué)科的實(shí)際要求。這樣的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的融合力度不足，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的復(fù)合內(nèi)容教學(xué)。而且這種考核方式還容易導(dǎo)致學(xué)生交流合作能力的下降，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)際要求不相符。

二、跨學(xué)科教育模式背景下的風(fēng)景園林教學(xué)方法

（一）共建多專業(yè)混合教學(xué)目標(biāo)

在跨學(xué)科教育模式背景下，學(xué)科之間的知識(shí)教授可以通過(guò)傳統(tǒng)注入式教學(xué)來(lái)完成。但是跨學(xué)課教育模式中包含的思維培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)方法很難勝任的，只有通過(guò)讓學(xué)生將其與其他學(xué)科之間的知識(shí)有效連接、加強(qiáng)學(xué)生之間的小組交流活動(dòng)等，才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，教師在跨學(xué)科教育模式背景下，針對(duì)風(fēng)景園林的教學(xué)，可以通過(guò)共建多專業(yè)混合教學(xué)模式的整體目標(biāo)，從而不斷優(yōu)化和提高自身的教學(xué)效率。例如，教師可以直接將風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)、動(dòng)畫學(xué)等學(xué)科的學(xué)生同時(shí)安排在同一學(xué)習(xí)空間之內(nèi)，為其提供交流合作的機(jī)會(huì)。這樣的混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有助于同一方向?qū)W科學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)也為教師跨學(xué)科教育模式的開(kāi)展奠定了一定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的制度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)的技能型人才對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，能讓學(xué)生更加直觀地看到自身專業(yè)掌握存在的不足，從而開(kāi)展相應(yīng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制在之后的幾年中分別在不同的高校建立了對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，并且均取得了一定的成效。在跨學(xué)科教育模式背景下的風(fēng)景園林教學(xué)創(chuàng)新可以借助現(xiàn)代學(xué)徒制，將其有效應(yīng)用于自身的教學(xué)改革中，使其能充分發(fā)揮出導(dǎo)向性作用，促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)能力的提升。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開(kāi)展還需要重視對(duì)專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。例如，可以將風(fēng)景園林中的前期計(jì)劃、收集資料、勘察場(chǎng)地、客戶交流等各個(gè)環(huán)節(jié)或各種風(fēng)景園林小品施工工藝、技術(shù)流程、驗(yàn)收要點(diǎn)以及施工組織設(shè)計(jì)方法和風(fēng)景園林造價(jià)編制等工作，交由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐。這樣的方式有助于學(xué)生全面、直觀地看到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本流程，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，同時(shí)也體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)際內(nèi)涵。在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過(guò)程中，頂崗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的開(kāi)展也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。高校教師直接通過(guò)與企業(yè)高級(jí)工程師開(kāi)展合作的形式，進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)人才選拔工作。由專門的技師人員帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本專業(yè)的技能。與此同時(shí)，將企業(yè)工程師引入高校的各種實(shí)踐活動(dòng)以及科研活動(dòng)中，能豐富高?？蒲嘘?duì)伍的組成，給高校實(shí)訓(xùn)教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開(kāi)展也能不斷優(yōu)化高校專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，對(duì)提高教師的實(shí)訓(xùn)能力以及專業(yè)化技能水平有著重要意義。

2.崗課賽證融通的教學(xué)模式

崗課賽證融通教學(xué)模式主要是以取證為終點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)鏈的教育方式。對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)化技能的發(fā)展而言，最能直接體現(xiàn)出其專業(yè)化水平的方式就是證書引導(dǎo)方式，其本身具有多元制導(dǎo)功能。因此，跨學(xué)科教育模式背景下風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新還應(yīng)重視對(duì)崗課賽證融通的建設(shè)工作。首先，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中為了使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，需綜合崗位技能螺旋上升的實(shí)際要求，形成基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能的階段實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。其次，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的技能競(jìng)賽主要以花園景觀設(shè)計(jì)和小花園施工兩個(gè)部分為主。競(jìng)賽過(guò)程中重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)部分專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)能力，共同推動(dòng)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。最后，崗課賽證融通的教學(xué)模式的開(kāi)展還需要重視“1＋X證書”制度的開(kāi)展。“1＋X證書”制度主要是幫助培養(yǎng)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，融入專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施高質(zhì)量的人才所提供的一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于職場(chǎng)需求和提升學(xué)生的就業(yè)能力有著一定的幫助。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)將崗訓(xùn)證融合作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與理念，體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)能力的提升，為后續(xù)教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）融合創(chuàng)新教學(xué)方法改革

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)方法

情境體驗(yàn)式教學(xué)方法是在自由、開(kāi)放的教學(xué)情境和關(guān)系中，師生全身心投入其中，在交往、互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)成個(gè)體生命之知識(shí)與意義的建構(gòu)。它同時(shí)也是教師不斷反思和改善自身教學(xué)的重要手段。教師在開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中需要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)模型等形式不斷豐富自身的教學(xué)流程，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中能體會(huì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)有魅力，從而有效提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中還需重視教學(xué)模式的實(shí)踐性，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)水平。

2.項(xiàng)目式教學(xué)方法

項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-BasedLearningmethod，簡(jiǎn)稱PBL）是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，學(xué)生通過(guò)參與各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。項(xiàng)目式教學(xué)法是當(dāng)前很多高校教學(xué)中經(jīng)常使用的一種模式。對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)方式的使用可以直接對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作崗位的技能要求，由淺入深，使學(xué)生最終達(dá)到該典型工作崗位的技能要求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以直接將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，能實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，使得項(xiàng)目式教學(xué)能更好地融入教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，由本校教師及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，則更加能體現(xiàn)出項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（四）校企合作模式改革

跨學(xué)科教育模式背景下風(fēng)景園林專業(yè)融合創(chuàng)新教學(xué)工作的開(kāi)展還應(yīng)重視將校企合作作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，校企合作的過(guò)程中必須做到將學(xué)院、人才、利益共享作為發(fā)展基礎(chǔ)，積極探索混合所有制的辦學(xué)機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性；并根據(jù)自身的專業(yè)群分布情況，重新構(gòu)建專業(yè)體系，對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)體系進(jìn)行革新，在專業(yè)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)新的突破，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，各專業(yè)群之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探索交流，形成一套完整、公開(kāi)、透明的體系，吸引企業(yè)參與其中，構(gòu)建校企共同體。教師從實(shí)訓(xùn)教法上進(jìn)行改革，從之前的重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才。跨學(xué)科教育模式背景下的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略的具體流程如圖1。

圖1 跨學(xué)科教育模式背景下風(fēng)景園林教學(xué)策略具體流程

三、結(jié)語(yǔ)

在跨學(xué)科教育模式背景下，我國(guó)高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展正面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自身教學(xué)方式的融合和創(chuàng)新，并深化對(duì)教學(xué)資源的整合，有效整合高校的教學(xué)要素和企業(yè)的生產(chǎn)資源，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，建立完善的實(shí)訓(xùn)機(jī)制及教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才建設(shè)的實(shí)際需求，為企業(yè)輸送更加優(yōu)秀的全能型人才，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的共同發(fā)展而做出努力。