初中語文教材自讀課對接教讀課的教學(xué)策略
——以八年級上冊第五單元教學(xué)為例

鄭幼娜

（福建省永春縣夾際學(xué)校，福建 永春 362600）

自讀課與教讀課的字面含義，大部分人一看就懂，更不用說語文教師了。但如何處理教讀課與自讀課之間的關(guān)系呢，語文教師們的做法就不一定相同了。自2017 年秋季，國家統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)開始使用以來，其建構(gòu)的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系就在國內(nèi)掀起了研究熱潮。隨著研究的推進(jìn)，大部分一線教師已具備引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的意識，也明白自讀課的重要性，但在自讀課與教讀課的聯(lián)結(jié)上缺少系統(tǒng)的、有梯度的方法指導(dǎo)。下面就以統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元教學(xué)為例，依據(jù)文本的特質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際，從語用角度出發(fā)，探究自讀課有效對接教讀課的教學(xué)策略。

一、著眼單元整體備課，教學(xué)目標(biāo)相一致

（一）熟悉單元的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編初中語文教材每個單元里的閱讀按雙線來組織，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，因此語文教師在教學(xué)每一單元前，必須先熟悉單元的教學(xué)內(nèi)容，了解這一單元的人文主題和語文要素。例如八年級上冊第五單元是說明文單元，人文主題為“文明印記”，其中閱讀部分原選編四篇課文，由教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》和自讀課《蟬》《夢回繁華》組成。2021年8 月第5 次印刷時新增了一篇自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》。這五篇課文雖多是以介紹事物為主的事物性說明文，但類型較為豐富：《中國石拱橋》是科學(xué)性事物說明文，《蘇州園林》《夢回繁華》為文藝性事物說明文，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》則是帶有游記性質(zhì)的事物說明文，《蟬》是介紹事物與闡述事理交錯的說明文，五篇課文的特點(diǎn)各不相同。

（二）明確單元的教學(xué)目標(biāo)

語用視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么？我們不妨參照一下教材的單元說明，就如八年級上冊第五單元單元說明的第二段告訴我們：學(xué)習(xí)本單元要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

從這一單元說明中，我們能夠明確單元的教學(xué)目標(biāo)，知道這單元的語文教學(xué)能力點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是如何將事物介紹清楚的。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)的對接點(diǎn)

明確單元的教學(xué)目標(biāo)，有助于我們找到自讀課對接教讀課的點(diǎn)。像八年級上冊第五單元多是以介紹事物為主的事物性說明文，“說明事物要抓住特征”，以此為核心明確單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的對接點(diǎn)就很明確——不管是教讀課還是自讀課，就是要明確說明對象及其特征。首要教學(xué)目標(biāo)明確后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何呈現(xiàn)這些事物的特征？通過前兩篇教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步把握住說明文的特點(diǎn)。緊隨其后，在引導(dǎo)學(xué)生自讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》三篇課文時，教學(xué)目標(biāo)要注意與前兩篇教讀課的對接。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能被充分激發(fā)出來，他們閱讀說明文的能力得到培養(yǎng)，這樣的閱讀教學(xué)才有效。

二、運(yùn)用教讀課的閱讀策略，自主閱讀有方向

統(tǒng)編初中語文教材每一單元的閱讀大多將教讀課安排在自讀課之前，編者這樣安排的本意是想通過教師在教讀課的教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課里自主學(xué)習(xí)，形成閱讀能力。但能否達(dá)到這種效果，關(guān)鍵在于語文教師的引導(dǎo)。在“著眼單元整體備課，教學(xué)目標(biāo)相一致”的基礎(chǔ)上，自讀課如何有效對接教讀課？正高級教師、特級教師陳建源提出“用‘以文析法’‘以法習(xí)文’作為教讀課、自讀課的課型區(qū)別和設(shè)計路徑”，換言之，也就是說閱讀策略可以成為自讀課與教讀課的對接點(diǎn)。至于如何對接？可以從以下三步來開展：

（一）教讀課里學(xué)閱讀策略

統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元中《中國石拱橋》《蘇州園林》這兩篇教讀課的標(biāo)題就是說明對象，學(xué)生很輕松掌握了第一個閱讀策略——說明對象可從課文標(biāo)題里找。比較難的是如何抓住說明對象的特征，教讀課中有什么閱讀策略可供學(xué)生在自讀課中借鑒。從課后思考探究入手，能讓我們少走很多彎路。請你去讀讀《中國石拱橋》思考探究一：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中找出這些例子，提取關(guān)鍵信息，填寫下面的表格。填完之后，縱向看一看，你有哪些發(fā)現(xiàn)？在這一題干中，其實(shí)已經(jīng)告訴了大家可用的一些閱讀策略——找例子，提取關(guān)鍵信息，縱向比較。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的提示閱讀課文，通過找與表格提示對應(yīng)的例子，提取關(guān)鍵信息，學(xué)生大多能輕松地完成填寫表格的學(xué)習(xí)任務(wù)。從文后這道課后思考探究題中，學(xué)生能學(xué)到第二個閱讀策略：提取關(guān)鍵信息，借助說明方法，理出說明順序，有利于抓住說明事物的特征。

本單元的另一篇教讀課《蘇州園林》雖然也是介紹建筑的說明文，但《中國石拱橋》說明的是具有相似結(jié)構(gòu)特征的建筑，而《蘇州園林》說明的是具有共同審美特征的建筑。這兩篇教讀課雖同中有異，閱讀策略卻是通用的，即運(yùn)用“提取關(guān)鍵信息，借助說明方法，理出說明順序”的閱讀策略，學(xué)生大多能自主概括蘇州園林的特征，何況還有文后思考探究一來助力。我們一起來看看《蘇州園林》課后思考探究一：課文中哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的？題干中“課文中哪一句話最能說明”已經(jīng)給學(xué)生指明了方向——答案就在課文中，只是沒有像《中國石拱橋》思考探究一表格的加持，學(xué)生沒那么容易提取出關(guān)鍵的信息。那有沒有提取關(guān)鍵信息的閱讀策略可用呢？《蘇州園林》課后思考探究二的前半部分是這樣說的：課文多數(shù)段的首句是對本段內(nèi)容的概括。這就給我們指點(diǎn)了迷津，也學(xué)到了第三個閱讀策略：抓中心句和首括句來提取關(guān)鍵信息。作者為了清楚、準(zhǔn)確地說明事物的特征，往往把有關(guān)事物特征的句子放在文中比較明顯的位置，這些句子多為概括性較強(qiáng)的句子，如《蘇州園林》每段的首句大多是本段的中心句。

（二）自讀課中用閱讀策略

葉圣陶老先生曾提出“凡為教者必期于達(dá)到不須教“。統(tǒng)編初中語文教材把教讀課安排在自讀課之前，這與葉圣陶老先生的教學(xué)理念不正好一致？教師在教讀課里的教，最終目的在于“不須教”，就是說不待教師教，學(xué)生能自己閱讀，但并不說自讀課就放任學(xué)生隨意地閱讀。統(tǒng)編初中語文教材的體系既然按單元來安排，自有它的用意。以八年級上冊第五單元為例，這一單元語文能力的教學(xué)點(diǎn)主要是掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清楚。教師引導(dǎo)學(xué)生在教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》里學(xué)習(xí)閱讀策略，自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》中學(xué)生把教讀課上學(xué)到的閱讀策略遷移運(yùn)用到文本的閱讀中來。方向明確、閱讀策略明晰，既能讓自讀課有效對接教讀課，又有利于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》都是介紹建筑的說明文，緊隨這兩篇教讀課之后的自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》剛好也是介紹建筑的說明文，同為介紹建筑的說明文，閱讀策略的對接就水到渠成了。學(xué)生在自讀這篇課文時，運(yùn)用第一個閱讀策略——說明對象可從課文標(biāo)題里找，立馬從副標(biāo)題中找出了本文的說明對象——人民英雄紀(jì)念碑。其實(shí)本文的正副標(biāo)題中不只點(diǎn)明了說明對象，正標(biāo)題既表明了作者要歌頌的對象，也揭示了全文的中心意思，而副標(biāo)題中的“瞻仰”表現(xiàn)出作者對革命先烈萬分崇敬的心情。運(yùn)用第二個閱讀策略中“提取關(guān)鍵信息”，關(guān)鍵信息怎么提取？課文旁批有點(diǎn)撥，有旁批的加持，學(xué)生能快捷地找出文中的關(guān)鍵句——“我懷著萬分崇敬的心情，瞻仰了這座巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的紀(jì)念碑”，進(jìn)而提煉出關(guān)鍵詞“巍峨、雄偉、莊嚴(yán)”。

（三）任務(wù)單來推閱讀策略

要提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的自讀任務(wù)就不能僅止于把握人民英雄紀(jì)念碑的特征，還要理解課文是怎樣呈現(xiàn)這些特征的。教師可適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)單來引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行深化閱讀，也輔助學(xué)生更熟練地運(yùn)用閱讀策略。例如，為了讓學(xué)生理出本文的說明順序，筆者在教學(xué)中就給學(xué)生設(shè)置了下面這個任務(wù)：閱讀課文第2 至5 自然段，找出表明順序的關(guān)鍵性詞語，看看作者是怎樣走到紀(jì)念碑前向我們介紹的？通過提取“進(jìn)入廣場”“越過廣場”“踏著石道”“走到碑前”“踏上臺階”和“到了平臺”等關(guān)鍵性詞語，學(xué)生便明確這一部分是按空間順序來說明的。

與這一單元前三篇課文不同的是《蟬》和《夢回繁華》都不是介紹建筑物的說明文，學(xué)生在自讀這兩篇課文時能否運(yùn)用教讀課里學(xué)的閱讀策略呢？答案是肯定的。教材中《蟬》包含“蟬和地穴”和“蟬的卵”兩部分的內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用教讀課學(xué)習(xí)的閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句，可以大致把握兩部分的內(nèi)容。但在本文人文主題的“科學(xué)精神”探究上，同樣需要教師適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)單來引發(fā)學(xué)生思考。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識到作者是憑著細(xì)致的觀察和科學(xué)的求真求實(shí)精神來了解蟬的，從中感受作者熱愛科學(xué)、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，筆者在教學(xué)中就給學(xué)生設(shè)置了下面這個任務(wù)：列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表，梳理好蟬的生長過程后再補(bǔ)上每一個過程所需要的時間。這些答案文中都有，學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息、抓住關(guān)鍵詞便能完成這一任務(wù)?？粗皇亲寣W(xué)生列蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表，但從中學(xué)生能深切地感受到法布爾對蟬細(xì)致、深入的觀察。學(xué)生在自讀《夢回繁華》這一課時，教師也可根據(jù)文本的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)置閱讀任務(wù)單，提升閱讀效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間里快速了解傳世名畫《清明上河圖》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

三、梳理歸納單元要點(diǎn)，閱讀能力得提升

確定單元教學(xué)目標(biāo)后，教師在教讀課中教學(xué)生怎么讀課文，總結(jié)出閱讀策略，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀策略來自學(xué)自讀課，這樣自讀課就能與教讀課對接起來。若要閱讀策略發(fā)揮出更大的作用來，在學(xué)習(xí)單元里的幾篇課文后，不妨梳理歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)在課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)閱讀能力的提升。例如在學(xué)完八年級上冊第五單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生做以下歸納：

（一）看標(biāo)題和首尾段找出說明對象

如果說標(biāo)題是文章的眼睛，首尾段就是文章不可缺少的軀干。為何這么說呢？因為標(biāo)題大多點(diǎn)明了文章的寫作對象，首尾段大多呼應(yīng)了文章的標(biāo)題，為文章的中心服務(wù)。如：《中國石拱橋》和《蘇州園林》，課文的標(biāo)題就是說明對象；《夢回繁華》標(biāo)題雖未點(diǎn)明說明對象，但第一段的最后一句“張擇端的《清明上河圖》便是北宋風(fēng)俗畫作品中最具代表性的一幅”，就自然地引出了說明對象——《清明上河圖》。

（二）借助說明方法把握說明對象的特征

事物說明文，顧名思義就是以事物為說明對象，使讀者了解和認(rèn)識事物的特征為說明目的。為了達(dá)到這一目的，作者會在文中運(yùn)用一些說明方法來具體說明事物的特征。如：《中國石拱橋》，為了說明中國石拱橋“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久”的特征，文章便運(yùn)用舉例子的說明方法，列舉最能代表中國石拱橋成就的趙州橋和盧溝橋為例加以說明。

（三）提取關(guān)鍵信息，抓中心句和首括句

事物說明文中所謂的“關(guān)鍵信息”即為能體現(xiàn)事物特征的句子，這些句子多為概括性較強(qiáng)的句子，作者通常將這些句子放在文中比較明顯的位置。因此在閱讀文章時，要多留意這些概括性的語句，如：《蘇州園林》一文所要說明的是蘇州園林的特征，是一種高度概括的審美特征，看似簡單，其實(shí)不易理解，需要從多個層次、多個角度加以說明。從第4 段開始，段首句都是本段的中心句，起到了提示層次和角度的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，只有明確單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，找到自讀課有效對接教讀課的教學(xué)策略，教師在教讀課里教導(dǎo)學(xué)生學(xué)得出閱讀策略，再引導(dǎo)學(xué)生在自讀課中運(yùn)用閱讀策略自主閱讀，學(xué)生才能逐漸自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力，以達(dá)到學(xué)一篇而知一類的效果。這也貫徹了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的精神，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。