新時(shí)代強(qiáng)化高校圖書館課程思政建設(shè)研究*

劉婧婧,王文君

(山東大學(xué),山東 濟(jì)南 250100)

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上闡述了構(gòu)建“大思政”格局的重要思想[1]。高校要將課程思政工作融入課堂、校園、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及管理服務(wù)當(dāng)中,動(dòng)員全校同心協(xié)力構(gòu)建“大思政”格局,充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。高校圖書館既是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心,也是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要基地,育人是高校圖書館的根本目標(biāo)和價(jià)值所在[2],其內(nèi)在使命與課程思政建設(shè)目標(biāo)高度契合。在“大思政”背景下,高校圖書館只有將思政教育思想納入圖書館職能建設(shè),主動(dòng)參與課程思政建設(shè),積極探索圖書館參與課程思政建設(shè)的有益路徑和方法,才能充分發(fā)揮圖書館的獨(dú)特資源優(yōu)勢和第二課堂的作用,更好地服務(wù)國家思政建設(shè)大局。

1 高校圖書館參與課程思政建設(shè)的功能特征

1.1 資源育人功能

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)資源建設(shè)中心,擁有豐富的信息資源,要以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向,圍繞育人建設(shè),在研究教學(xué)科研規(guī)律和任務(wù)、政策發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)單位的資源需求,為教師教學(xué)科研和學(xué)生學(xué)習(xí)探索提供物質(zhì)基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)存量資源進(jìn)行整理、挖掘和利用,助力學(xué)校培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、政治思想和綜合素質(zhì)過硬的高水平人才[3]。

1.2 環(huán)境育人功能

課程思政建設(shè)的核心是育人,而優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境是基礎(chǔ)。高校圖書館作為高校育人工作的重要組成部分,其育人環(huán)境對(duì)課程思政建設(shè)的育人水平和質(zhì)量具有重要的保障和支撐作用[4]。圖書館的育人環(huán)境是一個(gè)整體化概念,包括圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人文環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多種環(huán)境要素,其整體育人環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、道德情操、文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等起著重要的作用。

1.3 課程育人功能

課堂教學(xué)是高校實(shí)施立德樹人的首要陣地。高校圖書館將思政元素融入開設(shè)的信息素養(yǎng)教育課程、講座中,不僅能幫助學(xué)生提高專業(yè)能力,還能培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國主義情懷[5]。高校圖書館通過發(fā)揮第二課堂育人的教育優(yōu)勢,可促進(jìn)學(xué)生政治思想水平的提高和綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 服務(wù)育人功能

高校圖書館是為高校師生提供專業(yè)咨詢和信息服務(wù)的重要場所,其服務(wù)理念、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)模式直接影響著圖書館職能的發(fā)揮以及服務(wù)育人的水平和質(zhì)量[6]。建立全方位、多元化、開放式、高層次、信息化、智慧化的高校圖書館服務(wù)體系,能夠更好地服務(wù)學(xué)校的教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè),為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供技術(shù)支撐和服務(wù)保障。

1.5 文化育人功能

文化育人是高校圖書館的價(jià)值追求和靈魂所在。高校圖書館是校園文化和社會(huì)文化建設(shè)的重要基地,是加強(qiáng)師生精神文明和文化傳承的重要平臺(tái)。高校圖書館利用自身豐富的資源優(yōu)勢、良好的人文環(huán)境優(yōu)勢、專業(yè)的人力資源優(yōu)勢和高水平的信息化手段,能夠推動(dòng)教學(xué)科研第一課堂建設(shè)和校園文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化認(rèn)同、文化自覺,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,塑造其優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

2 高校圖書館參與課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 頂層設(shè)計(jì)缺位

部分高校圖書館未將課程思政建設(shè)納入圖書館發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃,導(dǎo)致其在圖書館制度體系和工作機(jī)制中缺位,致使館員對(duì)課程思政的豐富內(nèi)涵理解得不夠深入,未能充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要性和長遠(yuǎn)意義,無法激勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,并結(jié)合自身工作特點(diǎn)和優(yōu)勢參與課程思政建設(shè)[8]。

2.2 資源建設(shè)有待加強(qiáng)

高校圖書館的資源挖掘力度不夠,對(duì)與課程思政相關(guān)的館藏資源未進(jìn)行系統(tǒng)分類整理以及有針對(duì)性的加工和利用,不利于資源的統(tǒng)籌利用和效益發(fā)揮。此外,高校圖書館的資源整合度不高,“大思政”背景下的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要全員參與、全方位推動(dòng)和全要素協(xié)同的系統(tǒng)性工程,當(dāng)前學(xué)校圖書館、檔案館、校史館、本科生院等部門在課程思政建設(shè)方面雖取得了一定成果,但這些成果和資源相對(duì)分散,缺乏系統(tǒng)的整合和資源共享[9],無法在課程思政建設(shè)中發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)。

2.3 綜合服務(wù)水平不高

當(dāng)前,高校圖書館員參與課程思政建設(shè)的能力不強(qiáng),既對(duì)圖書館參與課程思政建設(shè)的內(nèi)涵理解得不透徹,又未接受過思政課程服務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn),導(dǎo)致其參與課程思政建設(shè)能力不足,無法有效支撐圖書館參與課程思政建設(shè)的高效高質(zhì)量開展。同時(shí),大部分高校圖書館未與學(xué)校組織部、學(xué)工部等部門建立有效的課程思政建設(shè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,沒有形成全程、全方位的動(dòng)態(tài)課程思政育人管理服務(wù)體系。此外,部分高校圖書館對(duì)課程思政教育內(nèi)容的信息化建設(shè)重視程度不夠,智能化和智慧化管理水平不高,使圖書館的育人功能無法在課程思政建設(shè)中得到充分發(fā)揮。

3 加強(qiáng)高校圖書館課程思政建設(shè)的路徑

3.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

在課程思政建設(shè)過程中,頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),各方重視是關(guān)鍵。學(xué)校是課程思政建設(shè)的總設(shè)計(jì)者,高校圖書館作為參與學(xué)校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的重要部門,應(yīng)積極配合學(xué)校,把服務(wù)課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容納入頂層設(shè)計(jì)范疇并進(jìn)行全面布局和長遠(yuǎn)規(guī)劃。一方面,高校圖書館要充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的目標(biāo)和要求,遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,深入挖掘和整合各類圖書館資源,有針對(duì)性地制定不同的圖書館課程思政建設(shè)服務(wù)體系和制度機(jī)制[10];另一方面,高校圖書館要強(qiáng)化全員課程思政的育人理念,將課程思政納入日常工作,各部門間要加強(qiáng)協(xié)同互動(dòng),深入合作,激勵(lì)全員積極主動(dòng)參與課程思政服務(wù)建設(shè),協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)在圖書館領(lǐng)域的深入實(shí)踐和縱深發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)資源建設(shè)

高校圖書館要挖掘現(xiàn)有館藏思政題材資源,整合分散的資源并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分類和編目,建立思政專題特藏書庫。高校圖書館還需加大學(xué)校思政建設(shè)相關(guān)部門信息需求的收集力度,依托數(shù)字圖書館建設(shè),構(gòu)建適合師生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程思政專題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和資源檢索平臺(tái),以方便師生檢索和使用[11]。此外,高校圖書館要提升與課程思政建設(shè)相關(guān)的資源采購比例,保障高校課程思政教育所需的文獻(xiàn)信息資源的數(shù)量和質(zhì)量,同時(shí)加強(qiáng)校際資源共享平臺(tái)建設(shè),主動(dòng)聯(lián)合其他高校圖書館,推動(dòng)課程思政資源共享。

3.3 創(chuàng)新管理模式

高校圖書館要積極轉(zhuǎn)變管理理念,變被動(dòng)為主動(dòng),對(duì)接師生需求,深入挖掘德育元素,服務(wù)課程思政的改革創(chuàng)新,提高參與課程思政建設(shè)效果;對(duì)接國家和區(qū)域課程思政建設(shè)規(guī)劃,主動(dòng)引進(jìn)思政教育專業(yè)人才,分類施策,精準(zhǔn)發(fā)力,推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展[12]。高校圖書館要強(qiáng)化思想共識(shí),構(gòu)建全員參與的課程思政建設(shè)管理長效機(jī)制:一是日常管理機(jī)制,將課程思政建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)納入圖書館規(guī)章制度體系,通過制度引導(dǎo)館員形成良好的道德規(guī)范,并內(nèi)化為個(gè)人的行動(dòng)自覺。二是協(xié)同機(jī)制,一方面要構(gòu)建人力資源協(xié)同機(jī)制,另一方面要構(gòu)建信息資源協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)部門間的技術(shù)協(xié)同和資源對(duì)接,開發(fā)思政教育的新資源、新形式、新項(xiàng)目,協(xié)同育人,共同成長。三是考核機(jī)制,將圖書館參與課程思政建設(shè)情況納入館員工作績效考核指標(biāo)體系。四是激勵(lì)機(jī)制,結(jié)合考核機(jī)制建立與之相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,能夠有效激發(fā)館員參與課程思政建設(shè)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新潛能。

3.4 提升館員服務(wù)能力

在“大思政”背景下,高校圖書館要從參與課程思政教育的視角強(qiáng)化館員的自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí),加深其對(duì)圖書館參與課程思政建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí),通過專題講座、交流等形式拓展館員的理論視野,提升館員課程思政建設(shè)參與度和服務(wù)能力;通過設(shè)立思政建設(shè)專題項(xiàng)目培養(yǎng)館員的自主研究及創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)館員聚焦課程思政建設(shè)開展學(xué)術(shù)研究及業(yè)務(wù)創(chuàng)新活動(dòng),提升圖書館參與課程思政建設(shè)的服務(wù)水平;借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課程思政教育體系,引導(dǎo)和鼓勵(lì)館員主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù),利用新媒體技術(shù)不斷挖掘圖書館資源中的思政要素[13],為課程思政教學(xué)提供更高質(zhì)量的資源和更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)服務(wù)。

3.5 加強(qiáng)思政資源信息化和空間建設(shè)

一方面,高校圖書館要借助新媒體和新技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),構(gòu)建智慧數(shù)字圖書館,不斷提升課程思政服務(wù)能力和水平,如基于用戶畫像針對(duì)不同人群建立個(gè)性化服務(wù)模式,提高服務(wù)精準(zhǔn)性和有效性,優(yōu)化微信公眾號(hào)、移動(dòng)圖書館等平臺(tái)功能,為師生提供更方便快捷的思政學(xué)習(xí)方式和資源查詢模式;另一方面,高校圖書館要積極開設(shè)課程思政專用空間,設(shè)立思政專題閱覽空間、思政研討空間、課程思政輔助教材建設(shè)中心等,全方位、立體化地為高校的課程思政教育提供空間保障。此外,高校圖書館還可打造課程思政建設(shè)成果展示區(qū),系統(tǒng)梳理課程思政建設(shè)成果,持續(xù)推動(dòng)圖書館參與課程思政建設(shè)。

4 結(jié)語

高校圖書館參與課程思政建設(shè)是對(duì)大學(xué)生思政教育和教師課堂思政教學(xué)改革的有益補(bǔ)充。在“大思政”背景下,高校圖書館要把握好發(fā)展機(jī)遇,充分利用自身的文化優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢、人才優(yōu)勢等,強(qiáng)化課程思政建設(shè),通過不斷完善體制機(jī)制、拓寬服務(wù)渠道、優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)等方式,提升其在學(xué)校課程思政建設(shè)中的服務(wù)能力。