指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園場(chǎng)館課程變革

施林紅 虞旭萍

【摘? ?要】場(chǎng)館是指幼兒園中除班級(jí)之外的室內(nèi)公共空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。對(duì)于目前場(chǎng)館課程存在的“經(jīng)驗(yàn)流于淺表、經(jīng)驗(yàn)積累片面、經(jīng)驗(yàn)難以拓展”等問(wèn)題，可從“重塑環(huán)境、優(yōu)化運(yùn)作、完善保障”三個(gè)方面入手，對(duì)原有的場(chǎng)館課程進(jìn)行融通式重構(gòu)，將多個(gè)場(chǎng)館課程整合為場(chǎng)館課程群，構(gòu)建具有多種可能性和多元挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒形成自我認(rèn)同感、價(jià)值感和學(xué)習(xí)效能感，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；幼兒園；場(chǎng)館課程；融通

場(chǎng)館是指幼兒園中除班級(jí)之外的室內(nèi)公共空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，如寬敞的門廳、開闊的走廊、轉(zhuǎn)角、專用活動(dòng)室等。這些都是幼兒園不可或缺的課程資源空間。那么，幼兒園的場(chǎng)館是否充分發(fā)揮了其應(yīng)有的教育價(jià)值？在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的指引下，研究者對(duì)當(dāng)前幼兒園的場(chǎng)館課程進(jìn)行了審視，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，幼兒的學(xué)習(xí)多是“逛逛玩玩”，經(jīng)驗(yàn)流于淺表。幼兒雖可以根據(jù)排班表輪流進(jìn)館開展活動(dòng)，但無(wú)法在場(chǎng)館里進(jìn)行持續(xù)性探索，其經(jīng)驗(yàn)停留在初步的體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的操作層面，極少發(fā)生深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

第二，幼兒的學(xué)習(xí)囿于單個(gè)場(chǎng)館，經(jīng)驗(yàn)積累片面。各場(chǎng)館互相獨(dú)立的空間設(shè)置和一個(gè)場(chǎng)館投放一類開放性材料的方式，制約了空間的交互和材料的流通，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)受到阻斷，經(jīng)驗(yàn)也局限于單個(gè)場(chǎng)館、某類材料。

第三，幼兒的學(xué)習(xí)處于靜態(tài)展示，經(jīng)驗(yàn)難以拓展。各場(chǎng)館以作品的靜態(tài)展示為幼兒的學(xué)習(xí)畫上句號(hào)，忽略了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)隨作品完成而終止，無(wú)法實(shí)現(xiàn)延伸和迭代。

為更好地發(fā)揮幼兒園場(chǎng)館的教育價(jià)值，幼兒園應(yīng)對(duì)場(chǎng)館課程進(jìn)行融通式重構(gòu)，探索場(chǎng)館課程的新樣式，支持幼兒在基于自身興趣的“玩”中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境、與材料的意義建構(gòu)，獲得智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。浙江省杭州市德勝東村幼兒園基于園本特色，對(duì)本園的場(chǎng)館課程進(jìn)行了探索。

一、場(chǎng)館課程的價(jià)值追求

《評(píng)估指南》要求幼兒園合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，為場(chǎng)館課程的變革指明了方向：場(chǎng)館課程應(yīng)具有更高的價(jià)值追求，即挑戰(zhàn)性、整體性、延展性。

（一）場(chǎng)館課程應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，幼兒能接觸和學(xué)習(xí)新事物，了解自己的潛能，也能更好地形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。不同場(chǎng)館和材料跨越封閉邊界，有利于形成流動(dòng)、開放、融合的學(xué)習(xí)資源圈和具有多種可能的學(xué)習(xí)情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更具交互性，幼兒能在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提升能力。

（二）場(chǎng)館課程應(yīng)具有整體性

幼兒認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程具有整體性特征。如果幼兒對(duì)材料缺乏深層認(rèn)知，場(chǎng)館間缺少經(jīng)驗(yàn)整合，學(xué)習(xí)就容易陷入低效的反復(fù)狀態(tài)；如果學(xué)習(xí)與情感沒(méi)有建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響。因此，場(chǎng)館課程應(yīng)注重調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官和機(jī)能，使其與環(huán)境形成互動(dòng)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)幫助幼兒關(guān)聯(lián)零散的資源，融合各領(lǐng)域的特色，使幼兒對(duì)事物有一個(gè)較為整體、全面的認(rèn)識(shí)。

（三）場(chǎng)館課程應(yīng)具有延展性

教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和支持幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的持續(xù)性。幼兒園應(yīng)以打開學(xué)習(xí)視野、提升創(chuàng)造力為核心目標(biāo)，通過(guò)融通場(chǎng)館資源，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以聯(lián)結(jié)，興趣得以延續(xù)，使幼兒在基于自身興趣的“玩”中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境、材料的聯(lián)結(jié)，完成從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)幼兒從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇?、主?dòng)式學(xué)習(xí)，其發(fā)展就有了無(wú)限可能。

深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。推動(dòng)深度學(xué)習(xí)應(yīng)以尊重幼兒的自然天性為前提，使其在解決具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得身心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身理解和自我認(rèn)可。場(chǎng)館課程的變革可以此為依據(jù)，通過(guò)對(duì)各場(chǎng)域、材料、運(yùn)作方式的統(tǒng)整，以更多元、更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境促使幼兒感知、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造，讓幼兒獲得持續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、場(chǎng)館課程改革

如何多視角、多維度、立體地豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？幼兒園以實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)想為出發(fā)點(diǎn)，從環(huán)境、運(yùn)作、保障三個(gè)方面入手，使幼兒實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，逐漸向高水平發(fā)展。

（一）重塑環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師可以在感官上為幼兒提供有關(guān)形、色、質(zhì)等的刺激，在布局上帶給幼兒不同的心理感受，用環(huán)境提升場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)樣式。

1.增設(shè)共享材料庫(kù)，發(fā)揮材料創(chuàng)意

幼兒園突破“一館一材”的材料提供方式，在每個(gè)場(chǎng)館都增設(shè)了共享材料庫(kù)，將不同場(chǎng)館的典型材料分門別類地放入共享材料庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，嘗試新的材料組合。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整后，幼兒在木工坊制作的就不只是木頭凳，還有棉花凳、彩球凳、兩用凳等。共享材料庫(kù)的增設(shè)為幼兒的多元?jiǎng)?chuàng)造提供了條件。

2.開辟圖畫書故事臺(tái)，活化活動(dòng)情境

選擇具有故事性、游戲性的圖畫書豐富場(chǎng)館中的故事臺(tái)，能夠讓幼兒在與圖畫書的情節(jié)、角色的對(duì)話中，展開豐富的聯(lián)想和想象，萌發(fā)創(chuàng)編、表演故事的靈感。如編織坊的幼兒在讀完繪本《母雞蘿絲去散步》后，萌發(fā)了“把發(fā)生在母雞和狐貍身上最有趣的事情演出來(lái)”的想法；泥塑坊的幼兒被《三只小豬》的繪本所吸引，商量著為小豬蓋一幢三層的樓房……圖畫書把幼兒帶進(jìn)了有趣的故事情境，豐富了活動(dòng)主題。

3.敞開場(chǎng)館大門，暢通空間場(chǎng)域

敞開意味著聯(lián)通和流動(dòng)。這里的“敞開”有兩個(gè)指向：一是拆除原來(lái)的實(shí)體墻，改用樹枝、PVC管等做成通透的隔斷，讓不同場(chǎng)館中的幼兒可以便捷地展開互動(dòng)，增加交流；二是將多個(gè)場(chǎng)館整合為一個(gè)共同體，啟發(fā)幼兒跳出本場(chǎng)館探尋多種可能，打破各場(chǎng)館獨(dú)立運(yùn)作的固有樣態(tài)。如木工坊的幼兒做“釘耙”，紙藝坊的幼兒做“蜂房”，布衣坊的幼兒做“母雞”……一起為《母雞蘿絲去散步》繪本劇表演活動(dòng)做準(zhǔn)備?？臻g場(chǎng)域的暢通為各種聯(lián)合創(chuàng)造了可能，提供了便利。

（二）優(yōu)化運(yùn)作

幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。有了環(huán)境基礎(chǔ)，教師還要規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)、話題、對(duì)話、探究、敘事等要素之間的關(guān)系，使幼兒實(shí)現(xiàn)融通式學(xué)習(xí)。

1.多感官探索材料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用眼、手、鼻、耳等多種感官認(rèn)識(shí)材料，用視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)與材料建立深入而廣泛的聯(lián)結(jié)，全方位感受和體驗(yàn)材料傳遞的豐富信息。幼兒對(duì)材料的感知越多元、越立體，后續(xù)學(xué)習(xí)也越深入，越有利于產(chǎn)生多元、獨(dú)特的創(chuàng)造。如幼兒在“我和紙的一天”與“紙的一百種游戲”的探索中，通過(guò)看、摸、揉、撕、聽等方式認(rèn)識(shí)了紙的各種屬性，提出要辦一個(gè)“紙的音樂(lè)會(huì)”。該設(shè)想突破了以往單一用紙制作作品的學(xué)習(xí)慣性，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。

2.自主招募團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

自主招募指的是以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)招募團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒興趣和意愿的尊重，鼓勵(lì)幼兒在聽完項(xiàng)目介紹后，根據(jù)自身需求選擇項(xiàng)目或同伴。如此，幼兒擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)可。從另一個(gè)層面來(lái)講，如果小組成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿組隊(duì)，就會(huì)更積極地配合，推動(dòng)活動(dòng)的開展。

3.使用聯(lián)動(dòng)導(dǎo)圖，明晰協(xié)作環(huán)節(jié)

以融通為要素的項(xiàng)目具有綜合性、長(zhǎng)時(shí)間、多交互等特點(diǎn)，需要小組成員清楚記住小組的目標(biāo)和自己的任務(wù)，避免活動(dòng)的盲目性。所以，在任務(wù)初始階段，每個(gè)項(xiàng)目小組都會(huì)先討論再畫出聯(lián)動(dòng)導(dǎo)圖，用圖文等符號(hào)標(biāo)注材料、人員、地點(diǎn)、計(jì)劃等信息。如此，幼兒就獲得了自主規(guī)劃、自主控制、自主實(shí)施的權(quán)利，形成了自我存在感和學(xué)習(xí)主體精神。

4.調(diào)整項(xiàng)目周期，自主規(guī)劃進(jìn)程

每個(gè)項(xiàng)目因主題、目標(biāo)不同，完成的時(shí)間也各有差異。幼兒園將原先統(tǒng)一安排的固定周期調(diào)整為彈性周期（如表1），增加了每周五上午的“自主開館”。各小組可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定用多少時(shí)間完成任務(wù)，周五是否需要開館等。彈性周期讓幼兒有了足夠的時(shí)間投入學(xué)習(xí)過(guò)程，開展深度學(xué)習(xí)。

5.動(dòng)態(tài)運(yùn)用作品，延續(xù)探究興趣

幼兒的作品不能只是靜態(tài)地展示，而要從墻上、架子上“走”下來(lái)，流通到班級(jí)和公共區(qū)域，以各種方式融入幼兒的游戲和生活中。經(jīng)過(guò)創(chuàng)新，有的作品成了表演區(qū)的表演道具，如繪本游戲“好餓的小蛇”里的“小蛇”來(lái)自布衣坊，“小蛇的食物”來(lái)自泥塑坊和紙藝坊；有的作品成了娃娃家、小醫(yī)院的家具，如中一班娃娃家的小桌子出自木工坊，花瓶出自布衣坊；還有的作品被幼兒靈活運(yùn)用在各種自主游戲中，如野戰(zhàn)游戲中的手槍是木工坊制作的；等等。作品的流通不僅讓幼兒有了不一樣的游戲體驗(yàn)，也給幼兒提供了一個(gè)想象空間。幼兒在游戲中不斷進(jìn)行新的創(chuàng)想，產(chǎn)生新的活動(dòng)期待。

（三）完善保障

場(chǎng)館空間有別于日常生活的班級(jí)空間，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)都具有特殊性。這就需要教師厘清學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、興趣維持以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)性等方面建立關(guān)聯(lián)，有力保障融通式課程的開展。

1.三段學(xué)習(xí)模塊，編排梯度內(nèi)容

教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，依次按照“感知·探索”“理解·創(chuàng)造”“演繹·拓展”三個(gè)層次，對(duì)小班到大班的場(chǎng)館活動(dòng)進(jìn)行整體梳理和編排（如表2）。對(duì)于小班幼兒，可以采用分班或大帶小的形式，讓幼兒通過(guò)參觀、體驗(yàn)，建立對(duì)場(chǎng)館、材料、工具的初步印象，產(chǎn)生活動(dòng)的興趣和意愿。從中班開始，幼兒逐步參加混齡混班活動(dòng)，以自選的形式參加相應(yīng)場(chǎng)館中關(guān)于工具、材料使用的星級(jí)挑戰(zhàn)，獲得“★★★”后，即可加入融通式活動(dòng)。進(jìn)入大班，教師鼓勵(lì)幼兒全面開展融通式活動(dòng)，不斷創(chuàng)新、深化對(duì)場(chǎng)館、材料、工具的理解和創(chuàng)造。

2.星級(jí)闖關(guān)挑戰(zhàn)，落實(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

在參加融通式活動(dòng)前，掌握工具的基本用法和必要技能能讓幼兒較快投入學(xué)習(xí)，也利于幼兒自信、自如地創(chuàng)造。因此，教師根據(jù)場(chǎng)館、材料、工具的種類及屬性，將“工具使用和技能學(xué)習(xí)”板塊分解為三星級(jí)挑戰(zhàn)項(xiàng)目（如表3）。幼兒每進(jìn)入一個(gè)場(chǎng)館，都會(huì)先參加“星級(jí)挑戰(zhàn)”，在獲得“★★★”挑戰(zhàn)卡后，加入場(chǎng)館融通式活動(dòng)。

3.多元立體評(píng)價(jià)，放大學(xué)習(xí)成就

立體評(píng)價(jià)具有多主體、可視化、趣味化的特點(diǎn)。多主體是指幼兒自己以及他人（同伴、教師、家長(zhǎng)等）組成評(píng)價(jià)共同體，以人人點(diǎn)贊的方式擴(kuò)大激勵(lì)面?？梢暬侵笇⒂變旱闹匾獣r(shí)刻以圖文、視頻等形式加以呈現(xiàn)，讓每個(gè)幼兒都能隨時(shí)看到，達(dá)到回味快樂(lè)、感受鼓勵(lì)、建立自信、延續(xù)熱情的效果。趣味化是指鼓勵(lì)和接納幼兒用自己喜歡的方式，如一首童謠、一個(gè)謎語(yǔ)、一段說(shuō)唱、一段快板等方式上演一場(chǎng)“達(dá)人秀”，連接生活，傳遞快樂(lè)。這樣的評(píng)價(jià)旨在“最大化放大和升華學(xué)習(xí)成就”，從不同維度營(yíng)造一種積極的氛圍，為新的融通提供靈感。

4.項(xiàng)目導(dǎo)師陪伴，提高學(xué)習(xí)自信

教師從原來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境材料的“責(zé)任館長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿虆⑴c的“項(xiàng)目導(dǎo)師”，從關(guān)注“場(chǎng)館”轉(zhuǎn)向關(guān)注“項(xiàng)目”。他們敏銳觀察、擇機(jī)引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在項(xiàng)目生成階段，教師熱情地加入討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，而后帶領(lǐng)幼兒確定主題。在項(xiàng)目進(jìn)行階段，教師以“還有其他辦法嗎”啟迪幼兒思考不同的解決方案，讓他們?cè)诩僭O(shè)、循證、總結(jié)、反思的循環(huán)中發(fā)展思維，提升問(wèn)題解決能力。在合成展示階段，教師為幼兒的“達(dá)人秀”提供文字記錄、錄音、剪輯等服務(wù)，支持幼兒的個(gè)性化表達(dá)。

融通式場(chǎng)館課程拓展了材料、場(chǎng)域?；顒?dòng)場(chǎng)館不再只是一個(gè)個(gè)孤立的空間，而是彼此聯(lián)結(jié)且支持幼兒探究、對(duì)話、創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。幼兒在多樣的交互和多元的學(xué)習(xí)中迸發(fā)創(chuàng)意，在一項(xiàng)項(xiàng)挑戰(zhàn)中形成自我認(rèn)同感、價(jià)值感和學(xué)習(xí)效能感，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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（1.浙江省杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院?2.浙江省杭州市德勝東村幼兒園）