基于勞動教育的五育融合課程建構(gòu)

【摘? ?要】五育并舉是教育的基本理念，也是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。要落實五育并舉，必須重視勞動教育的地位，高效實施勞動課程。為了解決當(dāng)前五育并舉實踐中的各類問題，學(xué)?？梢劳袆趧踊?，整合德育課程、綜合實踐課程，將國家勞動課程校本化，并和其他基礎(chǔ)課程進行跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)基于勞動教育的五育融合課程，以項目化學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】五育融合；勞動教育；課程建構(gòu)

勞動教育是五育之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力，各地各校都十分重視。五育并舉是教育的基本理念，也是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。要落實五育并舉，必須重視勞動教育的地位，高效實施勞動課程。然而，在此過程中，卻出現(xiàn)了以下問題：（1）大多學(xué)校僅圍繞勞動教育落實五育并舉，存在割裂現(xiàn)象，缺乏整體性；（2）各類課程獨立實施，缺乏融通、整合；（3）許多學(xué)校停留于開展活動，缺乏對理念的理解和把握，育人深度不夠；（4）盲目增加課時使學(xué)校、教師、學(xué)生負擔(dān)加重，削弱了勞動教育的價值。各種實踐表明，要使五育相互滲透、相互貫穿，達成全面育人的效果，必須實行五育融合。那么，如何開展五育融合？

學(xué)?？梢劳袆趧踊兀系掠n程、綜合實踐課程，將國家勞動課程校本化，并和其他基礎(chǔ)課程進行跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)基于勞動教育的五育融合課程，以項目化學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標(biāo)。

一、課程建設(shè)體現(xiàn)五育融合

（一）課程重構(gòu)，以勞動教育為載體實施五育融合

基于勞動教育的五育融合課程以學(xué)科整合為依托，以項目化學(xué)習(xí)為支點，將多種形式的教育充分融合，構(gòu)建開放性、整合性的勞動教育實踐體系。學(xué)校應(yīng)將抽象的德育、枯燥的智育、簡單的體育和表象的美育進行升華和有機融合，讓學(xué)生以勞動實踐的方式在具體的項目中開展深度學(xué)習(xí)。這種融合既不是狹隘的思想改造，也不是機械的技能訓(xùn)練，而是從單一到多元的整合。浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)以解決問題為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“白鷺”為象征，開設(shè)了“小白鷺成長系列課程”，具體如圖1所示。

（二）梯度架構(gòu)，以形象德育為目標(biāo)內(nèi)化校本課程

學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育融合到以勞動教育為基礎(chǔ)的校本課程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置低、中、高三個學(xué)段的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生充分理解生命成長的意義，具體如下。

低段課程“尋覓白鷺洲”——生活+社會適應(yīng)，包括內(nèi)務(wù)整理、收納保潔、游學(xué)、社會適應(yīng)活動與商務(wù)實踐等。場地為家庭、校園、市場、鑒湖濕地公園等。

中段教程“學(xué)耕白鷺洲”——農(nóng)耕+項目群，包括農(nóng)耕勞作、工業(yè)生產(chǎn)、商務(wù)實踐、游學(xué)、果蔬種植、中草藥盆栽、中醫(yī)藥制作等。場地為白鷺洲基地、通用技術(shù)教室、資源教室、家庭、市場、鑒湖濕地公園等。

高段教程“放飛白鷺洲”——人文+STEAM，包括鄉(xiāng)土人文、自然探索、游學(xué)、生態(tài)保護、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等。場地為白鷺洲基地、鑒湖濕地公園、資源教室等。

學(xué)校將基于勞動教育的五育融合課程設(shè)定為必修課程，給予制度和時間上的保障，確保課程的有效實施。學(xué)校用每周1課時的課堂教學(xué)落實“小白鷺成長系列課程”。此外，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體藝特長等，以微活動的形式組織學(xué)生參加勞動實踐。學(xué)生在六年的時間里實現(xiàn)全面發(fā)展，完成了“小白鷺騰飛”的蛻變。

二、課程實施踐行五育融合

（一）以勞樹德，培養(yǎng)正確的價值觀

通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，讓學(xué)生體會勞動的樂趣，形成珍惜勞動成果和尊重勞動者的正確觀念。學(xué)校利用校內(nèi)的常規(guī)勞動、家庭的生活勞動和基地的農(nóng)耕勞動，開展指向五育融合的課程學(xué)習(xí)。在白鷺洲基地，學(xué)校以勞動主題教學(xué)為主，滲透勞動基本知識，并組織開展勞動實踐，以豐富的形式將勞動教育的內(nèi)容和精神滲透到每一個學(xué)生的內(nèi)心。

低段學(xué)生的父母出于對學(xué)生的保護，總是設(shè)法避免讓學(xué)生參與勞動，減弱了學(xué)生的勞動積極性。為了糾正學(xué)生和家長的錯誤勞動觀念，教師將一年級上冊《蔬菜我來洗》一課與校本課程結(jié)合，先帶學(xué)生到勞動基地認識蔬菜，懂得蔬菜是從泥土里生長出來的，需要清洗后才能吃。然后要求學(xué)生回家后和家長一起擇菜、洗菜。家長從學(xué)生身上看到了成長和變化，逐漸消除偏見，讓學(xué)生參與家庭勞動，學(xué)生則在實踐中體會到勞動帶來的快樂。

（二）以勞增智，培養(yǎng)多學(xué)科素養(yǎng)

著名教育家陶行知曾說過：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！睂W(xué)校組織學(xué)生通過個人或者小組合作的方式完成家務(wù)、服務(wù)、生產(chǎn)等勞動，在勞動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，并不斷進行創(chuàng)新?；趧趧咏逃奈逵诤险n程旨在引領(lǐng)學(xué)生通過自主體驗、交流討論、頭腦風(fēng)暴等形式完成項目化學(xué)習(xí)，把勞動教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科的素養(yǎng)。

五年級學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到白鷺洲基地開展柑橘研學(xué)活動。黃巖具有悠久的種植柑橘的歷史，形成了獨特的文化底蘊?；顒娱_始前，語文老師讓學(xué)生吟誦與柑橘有關(guān)的詩詞，或以書法、繪畫等形式表現(xiàn)自己心中的柑橘。來到柑橘園后，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生發(fā)放“柑橘數(shù)字記錄卡”，讓學(xué)生根據(jù)提示測量柑橘樹的高度，計算一株柑橘樹大約能產(chǎn)多少斤柑橘，按市場價能賣多少錢。美術(shù)老師和學(xué)生一起制作一個屬于自己的獨一無二的小橘燈，祝福來年平安喜樂。綜合實踐老師組織學(xué)生以小組合作的形式完成調(diào)查報告，從基本信息、來源、發(fā)展歷史以及相關(guān)民俗故事等方面來記述。學(xué)生感悟到每個人都是文化傳承人，除了珍惜勞動成果，還要繼承和發(fā)揚柑橘文化。

（三）以勞強體，培養(yǎng)健康的體魄

勞動是消耗體力和精力的過程，也是鍛煉身體的有效途徑。基于勞動教育的五育融合課程能使學(xué)生在勞動實踐中增強體魄、錘煉意志，達成以勞育體的目標(biāo)。

暑假期間，教室里的植物因長時間“沒水喝”，出現(xiàn)了嚴重枯萎的情況。學(xué)生返校后立即決定開啟拯救綠植的活動。他們或小心翼翼地處理枯葉，或擦拭葉子上的灰塵，或給綠植澆水，或搬起花盆，給植物換上新的營養(yǎng)土，干得熱火朝天、大汗淋漓。在此過程中，學(xué)生的生命意識得到了培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到了提高。經(jīng)歷了這樣的勞動，學(xué)生真正意識到：每一個生命都值得尊重；生命在于運動。

（四） 以勞育美，塑造健全的人格

蘇霍姆林斯基曾說：“人在自己的勞動中創(chuàng)造自己并理解勞動的美?！眲趧咏逃哪康氖亲寣W(xué)生認識到勞動創(chuàng)造人類的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力和欣賞美的情趣，幫助學(xué)生塑造健全的人格?；趧趧咏逃奈逵诤险n程包含藝術(shù)作品設(shè)計的內(nèi)容，如三、四年級的中草藥設(shè)計大賽，五、六年級的美食體驗和“小白鷺”才藝比拼等。

三年級的水仙花種植活動中，有一顆種球底部有近三分之一已經(jīng)霉?fàn)€。對此，教師組織學(xué)生以小組合作的形式探究“如何讓受傷的水仙花綻放美麗”。學(xué)生成立了資料查找小組、每天換“藥”的看護小組和每天記錄的觀察小組等。在進行了多次“治療”和長時間的養(yǎng)護后，這顆殘缺的種球上也開出了美麗的花朵?？偨Y(jié)會上，有的學(xué)生說：有病不可怕，只要勇敢治療，就可能收獲美麗人生。有的學(xué)生說：要相信生命的力量，哪怕是殘缺的生命，也有無限的風(fēng)景。

三、課程評價內(nèi)化五育融合

（一）確定評價內(nèi)容，記錄學(xué)生成長

勞動教育不宜簡單地用定量的成績對學(xué)生加以評定，而要注重發(fā)展性原則，保障評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性。首先，學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵經(jīng)驗、多元智能為主線，設(shè)計具有對話要素的評價規(guī)則與評價活動，用積極的情感驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)確定涵蓋五育的評價內(nèi)容。

學(xué)校設(shè)置了《小白鷺成長冊》，以勞動成果為核心，以“長期追蹤、不斷記錄、成果評定”等方式構(gòu)建“智慧成長評價體系”，對學(xué)生在每一項活動中的參與、表現(xiàn)情況以成長檔案的形式加以記錄。這樣，每個學(xué)生都擁有了全方位的個人發(fā)展性評價記錄。

（二）物化學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)增值評價

評價的目的在于育人，而不在于“育分”。基于勞動教育的五育融合課程構(gòu)建了具有開放性、整合性的勞動教育實踐體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，課程評價的重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)前期和后期的對比。

學(xué)校開展了基于素養(yǎng)的增值評價，充分尊重學(xué)生在勞動中的不同表現(xiàn)并給予認可，關(guān)注勞動為學(xué)生帶來的獨特體驗。學(xué)校以校幣的形式對學(xué)生進行獎勵，校幣可兌換學(xué)習(xí)物品。學(xué)生通過自己的努力，感受勞動帶來的成就感。評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生成長的每個瞬間。

基于勞動教育的五育融合課程將學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合，讓學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)的過程中形成正確價值觀，提升勞動素養(yǎng)，以此達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標(biāo)。實踐證明，這一課程為學(xué)校的融合教育注入了新活力，為立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)提供了路徑。

參考文獻：

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）