為幼兒打開小學(xué)生活畫卷

林寶艷

導(dǎo)讀：幼小銜接一直以來都是幼兒園的重要工作之一。繪本是法定的學(xué)前教育課程資源，在幼兒教育中發(fā)揮著極為核心的作用。本文結(jié)合對(duì)具體繪本的分析與工作實(shí)踐，從身心、生活、社會(huì)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)出發(fā)闡述幼兒園如何選擇合適的幼小銜接繪本，從繪本價(jià)值分析、利用繪本開展活動(dòng)與家園合作方面探索繪本在幼小銜接中的使用，旨在為幼兒打開小學(xué)生活的畫卷，讓幼兒擁有獨(dú)立面對(duì)小學(xué)生活的信心與能力。

繪本是幼兒園教育、家庭教育的重要資源，2023年6月通過的《學(xué)前教育法》第三十三條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)配備符合國(guó)家和地方有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的玩具、教具和幼兒圖畫書，不得使用教科書?！边@說明繪本已經(jīng)成為法定的學(xué)前教育課程資源，在幼兒教育中發(fā)揮著核心價(jià)值。幼小銜接一直以來都是幼兒園的重要工作之一，2021年3月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2022年學(xué)前教育宣傳月主題為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在大班下學(xué)期幼兒園往往會(huì)有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。繪本在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中占據(jù)重要作用，優(yōu)秀的繪本能幫助幼兒了解小學(xué)生活、掌握社交技能和形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能成為幼兒園與家庭的溝通橋梁。

一、選之有方：選擇適合的幼小銜接繪本

（一）選擇繪本的總體標(biāo)準(zhǔn)

幼小銜接繪本的選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵。繪本凝聚了作者的心血，會(huì)自然而然和幼兒實(shí)現(xiàn)良性溝通，激勵(lì)幼兒自由閱讀。從大班幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和水平來看，他們?cè)敢鉃g覽不同題材和形式的閱讀材料，鐘愛充滿創(chuàng)意、情節(jié)引人入勝、具有神秘特征和冒險(xiǎn)主題的繪本。一本優(yōu)秀的繪本除了要趣味橫生之外，還要對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。根據(jù)2021年教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》），入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。在大班后期，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等小學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。除了直接展現(xiàn)小學(xué)生活的繪本，如《我要上學(xué)啦》，其他符合大班幼兒生活情境和學(xué)習(xí)需求的繪本都可以被用來助推幼小銜接。

（二）在四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)上的繪本選取

在幼兒發(fā)展的不同方面繪本能起到的作用不同，每個(gè)方面都有合適的素材?！兑c(diǎn)》將幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備分為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面。這種劃分方式為教師選擇繪本提供了很好的抓手，也能幫助幼兒通過閱讀為學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。一本繪本可能涉及多方面的準(zhǔn)備，如《身體的秘密》系列繪本既涉及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又涵蓋生活準(zhǔn)備，不同的教師與幼兒對(duì)同一本繪本的理解與使用也會(huì)決定它屬于哪一個(gè)或幾個(gè)方面。教師可以按照入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)挑選繪本。以下從具體要點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)繪本的選取。

在身心準(zhǔn)備方面，可以選擇展現(xiàn)小學(xué)生活的繪本，幫助幼兒了解小學(xué)生活，了解小學(xué)階段將會(huì)遇到的困難，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，如《小學(xué)萬歲·開學(xué)了》《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕》《短耳兔考0分》。這些繪本往往講述了一個(gè)或幾個(gè)小主人公上小學(xué)發(fā)生的故事，有遇見困難、克服困難的過程，有迷茫也有欣喜，但總體來說學(xué)生感受到的是成長(zhǎng)的喜悅。教師也可選擇幫助幼兒獲得積極情緒體驗(yàn)、學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒的繪本，如《菲菲生氣了》《大腳丫跳芭蕾》《獨(dú)一無二的你》。這些繪本著重展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓幼兒體會(huì)人物的情緒情感，學(xué)習(xí)情緒調(diào)控、自我疏導(dǎo)的方法。

在生活準(zhǔn)備方面，可以選擇用有趣的方式傳達(dá)個(gè)人衛(wèi)生、健康與自我保護(hù)知識(shí)的繪本，逐步讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，常見的有《鼻子鼻子阿嚏阿嚏》《我絕對(duì)不吃番茄》《只是我不小心》《我會(huì)保護(hù)眼睛》。一些繪本用形象有趣的畫面講述了健康保健常識(shí)背后的原理，讓幼兒既知其然又知其所以然，更理解這些常識(shí)，做到自覺提醒周圍人遵守。一些繪本則創(chuàng)作了童話或貼近生活的故事，讓幼兒體會(huì)健康與安全的重要性，明確該做與不該做的事情。

在社會(huì)準(zhǔn)備方面，可以選擇讓幼兒知道如何與人相處的繪本，如《大熊有個(gè)小麻煩》《彼此樹》《同桌的阿達(dá)》。有些繪本以第一人稱的方式講述了與周圍人相處的故事，用兒童視角描寫自身感受、心理活動(dòng)，能引發(fā)幼兒共鳴，學(xué)會(huì)如何表達(dá)感受，與人物一起體會(huì)與人相處的煩惱與溫情。有些繪本以第三人稱的方式講述了人物與人物之間的關(guān)系，通過這些角色互動(dòng)的故事，幼兒能摒棄自我中心化，知道不同的人會(huì)有不一樣的想法與感受，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則與解決矛盾的方法?？傮w來說，這些繪本的基調(diào)都是溫暖的，能讓幼兒感受人與人之間的美好情感。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，可以準(zhǔn)備能引發(fā)幼兒探索自然與周圍事物，滿足好奇心與求知欲的繪本，如《夏季歌者——蟬》《冰箱歷險(xiǎn)記》《太陽和陰涼兒》。這些繪本以幼兒能理解的方式介紹世間萬物的形態(tài)和變化規(guī)律，涉及的科學(xué)知識(shí)是目前學(xué)界普遍認(rèn)可的。隨著人類的不斷探索，一些以前被認(rèn)可的知識(shí)可能會(huì)被更改，所以此類科普繪本一般不宜選擇過早出版的。如果經(jīng)過教師核實(shí)其中的知識(shí)放到現(xiàn)在依然適用，也可以選擇很早出版的優(yōu)秀經(jīng)典作品。這些繪本能解決幼兒的各種“為什么”，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，通過探究找到問題答案。

二．用之得法：讓繪本成為助力幼小銜接的有效載體

（一）教師善于分析繪本對(duì)幼兒的價(jià)值

教師必須熟悉幼兒園提供的繪本，尤其在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要對(duì)作品教育與藝術(shù)價(jià)值做出恰當(dāng)分析。所有繪本閱讀中設(shè)置的問題、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是在對(duì)繪本的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不同的繪本傳達(dá)的知識(shí)、審美、價(jià)值與內(nèi)核不一樣，對(duì)幼兒來說的意義也不一樣。教師應(yīng)拋開一切活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范，單純以一個(gè)讀者的身份體會(huì)繪本帶給自己的感受，先分析故事本身表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的人對(duì)同一本繪本的認(rèn)識(shí)是有差異的，雖然教師先對(duì)繪本進(jìn)行了分析，但在活動(dòng)實(shí)施的過程中，也不一定要將幼兒的行為都框定在分析內(nèi)容中，也要鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生不一樣的看法。

以繪本《大熊有個(gè)小麻煩》分析為例。主人公大熊的體形明顯比其他人大很多，但正是這樣一只大大的熊卻有些膽怯，每次都將雙手貼在身體兩邊，睜著小眼睛，聽著對(duì)面人滔滔不絕地推薦自己不需要的東西。繪本主要的教育價(jià)值在于讓幼兒學(xué)會(huì)傾訴與傾聽，將大熊前期的沮喪與后期的滿足進(jìn)行對(duì)比，以“大熊的小麻煩到底是什么”為懸念吸引幼兒往下閱讀。畫面以周圍事物的“小”襯托出大熊體形的“大”，到最后大熊兩三句話就把自己的麻煩講完了，大熊的“大”與麻煩的“小”又形成了對(duì)比。這么一只大熊要講完這么小的一個(gè)麻煩都如此費(fèi)勁，一方面因?yàn)樗菀资艿剿擞绊?，不敢講出自己的想法，另一方面因?yàn)槠渌瞬辉改托膬A聽它的想法，喜歡將自己的想法強(qiáng)加在它身上。幼兒進(jìn)入小學(xué)后面對(duì)的是完全陌生的環(huán)境、教師和同學(xué)，學(xué)會(huì)表達(dá)是人際適應(yīng)的第一步，學(xué)會(huì)傾聽是獲得他人好感的重要途徑。

（二）幼兒園利用繪本開展各種活動(dòng)

繪本是幼兒閱讀的重要材料，不僅是閱讀活動(dòng)，幼兒園的各種活動(dòng)都可以幼兒喜愛的繪本為主題。繪本涵蓋方方面面的內(nèi)容，有著不同的主題，表達(dá)方式是幼兒易于接受的。優(yōu)秀的繪本凝聚了作者的智慧，能大幅拓寬教師思路，幫助他們組織各類幼小銜接活動(dòng)。陶行知提到，學(xué)的方法要依據(jù)做的方法，事情怎么做你就怎么學(xué)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。所以，可以將繪本的演繹與改編延伸至戲劇、繪畫、建構(gòu)、手工、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，甚至貫穿幼兒的一日生活中，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有更深的理解，也讓繪本精心編排的內(nèi)容發(fā)揮更大的價(jià)值。

針對(duì)不同的繪本，適合開展的活動(dòng)也不一樣。戲劇活動(dòng)的開展適合采用具有豐富的情節(jié)或在情節(jié)上留有很多想象空間的繪本。如《彼此樹》講述的是牛和鴛鴦之間的故事，有戲劇沖突與人物轉(zhuǎn)變。兩次暴風(fēng)雨，一次讓牛和鴛鴦相遇并產(chǎn)生敵意，一次又讓它們重歸于好。同時(shí)故事人物簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)潔，幼兒有發(fā)揮空間，可以自行補(bǔ)足人物之間的行為與對(duì)話，促進(jìn)敘事能力與合作能力的發(fā)展。又如，繪本《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕》適用于閱讀與談話活動(dòng)，讓幼兒跟隨畫面了解小學(xué)生活，談一談閱讀感受和對(duì)小學(xué)生活的想象。在談話過程中，幼兒教師可以化解幼兒對(duì)小學(xué)教師、作業(yè)難度、時(shí)間安排的顧慮和擔(dān)憂，共同討論解決的方法。

《我絕對(duì)不吃番茄》則是與食物有關(guān)的繪本。在幼兒完成閱讀后，教師可以在吃飯之前展示要吃的食物，用繪本中的句式說：“這不是西藍(lán)花，人們都以為它是西藍(lán)花，其實(shí)不是?！币龑?dǎo)幼兒展開想象，將西藍(lán)花想象成其他有趣的事物。幼兒會(huì)說，這是一種有魔法的花朵，開在魔法森林里，吃了就會(huì)變成小動(dòng)物。這樣既能培養(yǎng)幼兒對(duì)食物的興趣，促使他們養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，也能讓幼兒學(xué)會(huì)文學(xué)語言的使用，還傳達(dá)了一種將不感興趣的事物轉(zhuǎn)化有趣事物的智慧。進(jìn)入小學(xué)后，吃飯時(shí)不再有教師陪同，幼兒教師能關(guān)注幼兒生活方面的瑣事，小學(xué)教師更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。幼兒需要具備自我管理能力，即便沒有成人的監(jiān)督也要做好個(gè)人生活管理。

（三）讓繪本成為家園合作的橋梁

幼小銜接全面的準(zhǔn)備是指家庭、幼兒園和小學(xué)三方共同推進(jìn)的準(zhǔn)備，其中家園合作非常重要，幼兒園與家庭需要達(dá)成一致的教育觀念與目標(biāo)，才能形成幼小銜接的合力。如果幼兒園與家庭對(duì)幼小銜接的理解不一樣，那么就像兩股力量一個(gè)往東拉，一個(gè)向西扯，兩方都做出了努力，幼兒的發(fā)展卻停留在原地。在幼小銜接問題上，幼兒園與家庭容易出現(xiàn)分歧，當(dāng)許多幼小銜接機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)，一些家庭甚至在大班后期讓幼兒不上幼兒園而去參加這些機(jī)構(gòu)。雖然近年來在“雙減”政策的作用下，許多幼小銜接機(jī)構(gòu)被取締，但家長(zhǎng)的觀念并沒有改變。家長(zhǎng)不信任幼兒園以幼兒全面準(zhǔn)備為導(dǎo)向的幼小銜接工作，而希望幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)。

幼兒的閱讀能力是幼兒園與家長(zhǎng)普遍共同重視的能力。在幼小銜接的家園合作中，可以從家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成的共識(shí)出發(fā)，慢慢消解意見不同的方面。繪本可以成為家園合作的橋梁，幼兒園要向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的、適合幼小銜接的繪本，組織各類活動(dòng)讓家長(zhǎng)接觸這些書籍。繪本作家彭懿認(rèn)為，人的一生有三次邂逅圖畫書，分別是童年、初為父母和人生過半的時(shí)候。繪本對(duì)成人也具有重要價(jià)值，可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒、知道如何與幼兒溝通、領(lǐng)悟教育的本質(zhì)。優(yōu)秀的繪本能將幼兒表達(dá)不出來的感受以兒童語言展示出來，蘊(yùn)含深刻的教育智慧，如《安的種子》。幼兒在與家長(zhǎng)、幼兒園閱讀繪本和相互交流的過程中逐漸理解彼此，共同做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利進(jìn)入小學(xué)。

三．結(jié)語

繪本是童年生命的養(yǎng)分，在大班后期的幼小銜接關(guān)鍵時(shí)期，繪本為幼兒打開了小學(xué)生活的畫卷，讓他們擁有獨(dú)立面對(duì)小學(xué)生活的信心與能力。幼兒園首先要從幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，選擇適合幼小銜接的繪本。其次要會(huì)用繪本，善于分析繪本對(duì)幼兒的價(jià)值，利用繪本開展各種活動(dòng)，讓繪本成為家園合作的橋梁。最后，繪本不僅能啟發(fā)幼兒，更能啟發(fā)家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用繪本助力幼小銜接，解決遇到的困難，讓幼兒學(xué)會(huì)從書本中汲取力量，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。