中職數(shù)學(xué)融入課程思政的探究與實踐

劉佳瑛

隨著新課改的到來，為全面落實立德樹人根本任務(wù)，要求中職數(shù)學(xué)課堂中融入思政元素，保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的情況下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文主要從中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程思政方面的發(fā)展現(xiàn)狀入手，通過解析德育材料，探尋架設(shè)數(shù)學(xué)課程的思政方向，并從融入思政元素使得數(shù)學(xué)變成有意義學(xué)習(xí)，中職院校數(shù)學(xué)教師在思想上滲透思政元素，來探究創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程思政的渠道，給出中職數(shù)學(xué)融入課程思政元素的策略研究，以期實現(xiàn)德育與智育的有機(jī)融合。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程思政方面的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教材中的德育內(nèi)容學(xué)生接受情況不理想

中職數(shù)學(xué)課堂中教師在德育教育的內(nèi)容上較難與學(xué)生的意識產(chǎn)生共鳴，甚至德育內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，而且處在中職教育階段的學(xué)生，隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，其認(rèn)知水平在不斷提升，對現(xiàn)實問題有一定的自我判斷和理解能力。但是一線數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識融入課程思政元素的過程中，并沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，并未考慮到學(xué)生的個性化差異，對于學(xué)生德育內(nèi)容的吸收和理解方面，并未對學(xué)生的反饋加以重視，使得數(shù)學(xué)課堂中的德育教育實施效果大打折扣。

（二）各學(xué)科的教師意識到德育教育的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科的教師對德育教材的掌握程度不一，數(shù)學(xué)課堂中主要講解數(shù)學(xué)知識，不夠注重數(shù)學(xué)課堂中的德育教育，無法有效地將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識與德育教育要求的培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義、愛國主義思想的任務(wù)目標(biāo)相統(tǒng)一。即使目前在中職數(shù)學(xué)中，很多教師嘗試引入課程思政元素，嘗試解讀德育教材，但是在課堂上，重點講解教材中的突出素材和內(nèi)容，并沒有深挖教材內(nèi)容的內(nèi)涵，自己去探索隱性素材。此外，中職數(shù)學(xué)處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，因此，教師的授課依舊是將數(shù)學(xué)知識的講解和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)作為重點，要求教師規(guī)劃好課程進(jìn)度，重視學(xué)生成績，因此面對德育教材內(nèi)容的深挖工作，無法投入更多的精力和時間。

二、融入思政元素使得數(shù)學(xué)變成有意義學(xué)習(xí)

教育家加里寧表示：“數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操”，從中能夠看出，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，這也是數(shù)學(xué)科目的特點，將思政元素融入數(shù)學(xué)教育中，能夠使得數(shù)學(xué)變成有意義學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，主動進(jìn)行實踐探索，積極開展合作交流，是所有學(xué)科教師都面臨的問題，這就需要教師讓學(xué)生對知識充滿興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)機(jī)會，由教師引導(dǎo)和幫助他們自主探尋并合作交流。通過課堂上的積極引導(dǎo)，展開對思政元素的思考，通過有趣的故事、新穎的題型，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，積極思考，鍛煉思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。在數(shù)學(xué)的課堂上需要重視教師與學(xué)生之間的溝通，同時也要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，其中教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)情感交流。并且促成學(xué)生與學(xué)生之間的創(chuàng)造與分享。此外，課堂中開展的每一項活動，都需要學(xué)生人人參與，才能讓課堂教學(xué)變得更有意義，這就需要積極調(diào)動學(xué)生個體的主觀能動性，要求教師在課堂中要重視學(xué)生的主體地位、主體作用。將課程思政融入數(shù)學(xué)課堂，能夠打破傳統(tǒng)課堂中的靜態(tài)、僵化、沉悶、封閉的局面，在課堂中進(jìn)行德育教育，為學(xué)生樹立良好的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我控制、自我教育，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在有意義的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展，建立健全的三觀，樹立良好的德行。

三、中職數(shù)學(xué)融入課程思政元素的策略研究

（一）中職院校數(shù)學(xué)教師在思想上滲透思政元素

1.主動提升職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

中職院校數(shù)學(xué)教師要從思想層面意識到思政元素的價值和作用，積極在課堂中引入思政元素，實現(xiàn)對學(xué)生的思想指引、文化指引。由此，教師應(yīng)該調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)立教學(xué)計劃，在這一過程中，教師還應(yīng)該保持良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上挖掘思政元素，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效講解，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時，接受德育教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.教師要充分解讀教材，結(jié)合教材落實課程思政理念

首先，明確立德樹人的根本任務(wù)，在數(shù)學(xué)課程中融入課程思政元素。充分解讀以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教材。向?qū)W生們講解我國數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事，向?qū)W生們講解我國的數(shù)學(xué)文化，不僅能夠激發(fā)他們的民族自豪感，還能夠?qū)?shù)學(xué)課程有更多的了解，讓他們明白學(xué)好數(shù)學(xué)的意義和價值，并且還可以將我國新時代下取得的偉大成就向?qū)W生講述，并且用于導(dǎo)入課程的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索科學(xué)世界，培養(yǎng)探索精神，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

其次，通過解讀教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中要求教師嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)德育教育。在教學(xué)方法上要求通過“典型例題”和“知識鞏固—能力提升—學(xué)以致用（自我檢測）”這三大模塊，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

最后，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在遵循職業(yè)操守和堅持良好的職業(yè)精神下，開展德育教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）在融入思政元素中實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的德育教育

傳統(tǒng)的課堂中，僵化、枯燥、脫離實際的情況和問題，需要及時解決，融入思政元素，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行德育教育、人文教育，則能夠打破這一尷尬局面，通過向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事、我國的數(shù)學(xué)發(fā)展史等等，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，并且在了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的人文故事后，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來。借助典型的案例，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有深層次的認(rèn)知，這就要求數(shù)學(xué)課堂上，教師要有德育精神，開展德育教育，還需要有服務(wù)精神，意識到所有的課堂活動都是圍繞著學(xué)生開展的，教師要作為服務(wù)者和輔助者帶領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能營造良好的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其在主動求知的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

在中職數(shù)學(xué)中，一元二次方程的內(nèi)容是教學(xué)重點，為了讓學(xué)生更好地接受新知識，就需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，而在課堂中融入思政元素，通過向?qū)W生們講解數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的成長故事、愛國故事，并結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)立數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生以讀故事的形式，參與計算求和。例如：有一次正在看店的華羅庚在計算一道數(shù)學(xué)題，來了一位學(xué)生想買棉花，當(dāng)學(xué)生問華羅庚多少錢時，他完全沉醉于做題中，沒有聽見對方說的話，當(dāng)他把答案算完隨口說了一個數(shù)字，而學(xué)生以為他說的是棉花的價格，驚訝道：“怎么這么貴？”這時華羅庚才知道有人過來買棉花，于是……此時引起了學(xué)生的興趣，想要知道接下來發(fā)生的事情，之后就可以出題，華羅庚平均每天可售出20斤棉花，每斤盈利0.45元，為擴(kuò)大銷售，決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r措施，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，若每斤棉花每降價0.1元，則平均每天可多售出4斤棉花，若平均每天盈利21元，則每斤棉花應(yīng)降價多少？這一案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著一定的聯(lián)系，因此借助這一題目進(jìn)行新課的導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及對新知識的學(xué)習(xí)欲望。

亦可講解一元二次方程的起源，最早的方程求解算是《九章算術(shù)》，是我國東漢初年編定的一部現(xiàn)有傳本的、最古老的中國數(shù)學(xué)經(jīng)典著作，“方程”是其中的一章。例如在《九章算術(shù)》中記載：“今有共買羊，人出五，不足四十五;人出七，不足三，問人數(shù)、羊價各幾何?！币髮W(xué)生列出方程式。通過向?qū)W生們講解我國數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，能夠激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)文化自信心。此外，還可以針對性地講解數(shù)學(xué)家的成功案例，對學(xué)生們講解我國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，講授先輩們?nèi)绾谓柚鷶?shù)學(xué)知識，來解決科技發(fā)展問題的。數(shù)學(xué)學(xué)科與哲學(xué)之間還存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可以借助學(xué)科知識向?qū)W生講解其中的哲學(xué)含義，此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，例如航空航天、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等等，講述我國在社會主義現(xiàn)代化發(fā)展中，數(shù)學(xué)在這些領(lǐng)域的作用和價值，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更全面的了解，激起他們對數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷，讓他們更有動力去探索、刻苦鉆研數(shù)學(xué)知識。

（三）堅持學(xué)生主體地位，教師起到榜樣的作用

中職數(shù)學(xué)的特點就是科學(xué)性強(qiáng)，因此需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。教師在日常的教學(xué)中從言行到舉止，都需要起到榜樣的力量，以一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生積極探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要堅持學(xué)生的主體地位，因此應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中積極探索。實現(xiàn)課本理論與現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個高互動性、輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際的教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個性化差異，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識時，可以從學(xué)生們遇到的實際問題中出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，之后帶領(lǐng)學(xué)生們求解，以此來培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓他們在日常生活中主動去運用函數(shù)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要想做好思政教育，首先要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動性，積極主動地去挖掘和探索教材中的隱性材料，同時還要在思想層面接受思政教育，從更高更廣的視野中思考如何開展思政教育，努力深挖教材的內(nèi)涵，在實際的課堂教學(xué)中，借助思政元素的特點和作用，開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中潛移默化地接受唯物辯證法、科學(xué)發(fā)展觀、社會責(zé)任感、科學(xué)精神和愛國主義等思政元素。

責(zé)任編輯 何麗華