“三全育人”視域下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

關(guān)成立 楊岳

近年來(lái)，“課程思政”在我國(guó)高等教育界掀起巨大的學(xué)習(xí)及實(shí)踐熱潮?？v觀其發(fā)展經(jīng)歷，可主要概括為三個(gè)階段[1]：（1）初步探索階段（2004-2015年），以中共中央及國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》為標(biāo)志；（2）拓展深化階段（2015-2017年），以中共中央宣傳部及教育部頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》為標(biāo)志；（3）形成發(fā)展階段（2017年至今），這一階段出臺(tái)了一系列有關(guān)課程思政的綱領(lǐng)性文件，以中共教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》、中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》及教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為標(biāo)志。這些標(biāo)志性文件的出臺(tái)，引領(lǐng)了國(guó)內(nèi)包括高職院校在內(nèi)的所有高校實(shí)施課程思政教育的發(fā)展及改革方向。

另一方面，我國(guó)乃至全球均已進(jìn)入信息技術(shù)飛躍式發(fā)展時(shí)代，多種人工智能技術(shù)及工具的面世，進(jìn)一步影響人們的工作及生活，如近期風(fēng)靡全球的ChatGPT，更是將計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)研究推入各行各業(yè)。而信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息處理水平是新時(shí)代人才能力評(píng)價(jià)的重要因素，也是用人單位考察的主要指標(biāo)之一。因此，高校一年級(jí)新生均會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。值得注意的是，雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)可帶來(lái)許多便利，但其作為一把雙刃劍，亦存在許多潛在的危害。[2]且一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入新的院校，正處于三觀形成的敏感及關(guān)鍵階段，但這些學(xué)生心智尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存在的不良信息干擾，影響身心健康，嚴(yán)重者甚至走上歧路。[3-4]所以在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下，依據(jù)全員育人、全程育人、全方位育人的指導(dǎo)原則，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政是非常必要的[5]，有助于學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的三觀，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，更好地滿足新時(shí)代人才素質(zhì)的要求。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)教師課程思政主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師是實(shí)施課程思政的重要參與者，主導(dǎo)并把控課堂的教育方向及具體實(shí)施，因此要求教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)具備較高的思想政治素養(yǎng)。[6]而目前存在的主要問(wèn)題則在于，任課教師專業(yè)技能水平較高，但思政育人意識(shí)及能力有待加強(qiáng)。[7]客觀而言，以筆者所在的職業(yè)院校為例，由于教學(xué)課時(shí)有限，且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能要求較高，教師教學(xué)重點(diǎn)主要是在額定課時(shí)內(nèi)教授必要的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，并因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為公共必修課，學(xué)生人數(shù)多，一般為兩個(gè)及以上的班級(jí)合班上課，教師難以在授課過(guò)程中深度融入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的課程思政元素并實(shí)施課程思政隱性教育，進(jìn)而側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確而科學(xué)的三觀。另一方面，專業(yè)課程教師本身的思政理論及素養(yǎng)也極大地影響課程思政的有效實(shí)施，從而影響課程思政教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體層次差異性較大

高校學(xué)生生源多樣化，尤其百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的推行，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)水平差異性較大，部分學(xué)生在自有計(jì)算機(jī)的條件下，可熟練操作多種常用軟件，包括Word、Excel等Office辦公軟件，甚至如網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)與技能均能有所涉及。但針對(duì)部分學(xué)生，尤其是沒(méi)有計(jì)算機(jī)設(shè)備的學(xué)生，他們的實(shí)踐操作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上述學(xué)生。而學(xué)生恰是課堂參與的主體方，因此，面對(duì)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的眾多學(xué)生一起授課，教師如何處理學(xué)生的差異性，在教授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)施有效的課堂思政教學(xué)，對(duì)授課教師而言具有較大的挑戰(zhàn)。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政體系不完善

雖然2004年已提出課堂思政教育理念，但長(zhǎng)久以來(lái)，大部分老師尤其是專業(yè)課老師潛意識(shí)中均認(rèn)為高校思想政治教育工作是思政專任教師的責(zé)任，授課過(guò)程中對(duì)思政教育融入課堂教學(xué)的參與度與認(rèn)知度都有所欠缺。導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育體系極為不完善，缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等材料，從而不利于課程思政元素及案例的深度挖掘與授課，影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效果。

（四）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)片面

由于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式一般為機(jī)考，任課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定多數(shù)依賴考試平臺(tái)自動(dòng)閱卷，在期末考核成績(jī)的確定上，機(jī)考成績(jī)比重值較大，而學(xué)生的價(jià)值及情感目標(biāo)等方面占據(jù)的比重值較小，甚至忽略該方面的評(píng)價(jià)考核，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)容易呈現(xiàn)片面化的問(wèn)題，缺乏過(guò)程性及綜合性評(píng)價(jià)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）課程思政育人目標(biāo)

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的三觀

社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，多種意識(shí)形態(tài)涌入網(wǎng)絡(luò)，其中既包括積極、健康的思想文化，也存在消極、不良的思想文化。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象為大一新生，新的環(huán)境、新的生活學(xué)習(xí)方式本身易對(duì)他們?cè)斐奢^大的身心影響，且某些消極不良的思想文化，如過(guò)度追求自由民主、個(gè)人利己主義等也將對(duì)他們?cè)斐奢^大的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的沖擊，從而形成不健康的三觀。[8]因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，正確而有效地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將立德與樹(shù)人有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，吸納網(wǎng)絡(luò)健康信息及意識(shí)形態(tài)，自覺(jué)抵制不良文化，可幫助學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確而科學(xué)的三觀，并成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格的接班人及建設(shè)者，構(gòu)建文明健康的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)及環(huán)境。

2.為專業(yè)教學(xué)筑牢基石

通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程思政，學(xué)生樹(shù)立正確而科學(xué)的三觀后，更有利于形成積極向上的學(xué)風(fēng)及良性競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。授課教師在育人同時(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定了愛(ài)國(guó)主義及家國(guó)情懷，提升自我思想政治素養(yǎng)及道德品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，將更為熱情地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，積極參與課程實(shí)踐，有利于提升團(tuán)隊(duì)合作能力及樂(lè)于助人品質(zhì)，并逐步形成專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，為后期的專業(yè)教學(xué)筑牢基石，夯實(shí)工匠精神。

3.強(qiáng)化學(xué)生法制及批判性思維

如前所述，目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源良莠不齊，負(fù)面信息及不良文化層出不窮。針對(duì)大一新生，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政，通過(guò)實(shí)際案例教學(xué)，如“電商刷單”“校園貸”等典型網(wǎng)絡(luò)欺詐行為的分析，幫助學(xué)生選擇性地吸納有益信息，并教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的重要性，不管是在現(xiàn)實(shí)交易還是電商交易過(guò)程中，均得遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，知法懂法，依法依規(guī)辦事，提高網(wǎng)絡(luò)信息鑒別意識(shí)及能力，系統(tǒng)化、辯證化看待社會(huì)現(xiàn)象及問(wèn)題，逐步提高法制及批判性思維。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)有關(guān)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政構(gòu)建探索與實(shí)踐”項(xiàng)目的研究及實(shí)施，在深入分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次教研探討及課堂實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員深度挖掘課程思政元素，形成該科目課程思政宏觀教學(xué)內(nèi)容體系，如表1所示。此外，由于該課程為不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，專業(yè)性質(zhì)差別甚大，應(yīng)注意結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，授課教師因材施教因地制宜，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的具體案例實(shí)現(xiàn)“專思”深度融合。

（三）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

著名教育家鐘啟泉教授曾提出，課程評(píng)價(jià)是課程是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效檢驗(yàn)手段。[9]科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)方式有利于高校實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，并為高校職能部門制定有關(guān)教學(xué)管理制度提供科學(xué)決策支持服務(wù)。[10]實(shí)施課程思政后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多維度多觀測(cè)點(diǎn)，既包括知識(shí)及能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也涵蓋價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化形成性考核評(píng)價(jià)，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。如將學(xué)生在課堂教學(xué)參與活動(dòng)中呈現(xiàn)的三觀及情懷納入考核指標(biāo)，并開(kāi)展生生互評(píng)、師生互評(píng)、小組協(xié)作互評(píng)等。評(píng)價(jià)手段方面，筆者及教研團(tuán)隊(duì)曾開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量智能化評(píng)價(jià)模型研究，可借鑒人工智能中自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)能力較強(qiáng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能評(píng)價(jià)模型[10]，最終系統(tǒng)化、科學(xué)化形成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例

以筆者任教的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)大一新生為例，通過(guò)與該專業(yè)特色有關(guān)的教學(xué)案例的實(shí)施，探索“專思”的有機(jī)深度融合。

（一）電子表格處理軟件Excel與家國(guó)情懷及環(huán)保衛(wèi)士

Excel辦公軟件幾乎是所有職業(yè)崗位都要求掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能之一，通過(guò)熟練運(yùn)用此技術(shù)手段，可有效提升學(xué)習(xí)及工作效率。授課過(guò)程中，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，選用新冠肺炎疫情期間全國(guó)各地醫(yī)務(wù)工作者馳騁援助武漢共抗疫情的案例，制作醫(yī)務(wù)人員統(tǒng)計(jì)表，并設(shè)置各種條件區(qū)分地區(qū)、工種等進(jìn)行篩選練習(xí)。該案例通過(guò)醫(yī)務(wù)人員逆行請(qǐng)戰(zhàn)、舍身忘我的無(wú)畏精神，可極大引起學(xué)生的愛(ài)國(guó)共鳴，提升無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的疫情產(chǎn)生的廢水、廢渣等污染物產(chǎn)生量數(shù)據(jù)及資料，結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)特色，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)污染物指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)表，并練習(xí)用各種函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并在此過(guò)程中強(qiáng)化自身環(huán)保衛(wèi)士理念，為環(huán)保工匠的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)與法制及生態(tài)安全

信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多樣，并充斥著大量不健康文化。該教學(xué)單元應(yīng)讓學(xué)生充分了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全的重要性，課堂融入《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》等法律法規(guī)，結(jié)合“環(huán)保油”等環(huán)保生態(tài)類謠言，教育學(xué)生不信謠、不傳謠，在大量信息來(lái)源中科學(xué)甄別有價(jià)值的信息，遵紀(jì)守法，提升法制及批判性思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)保安全的重要性，適當(dāng)引入習(xí)近平總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山”論，教育學(xué)生在將來(lái)的工作領(lǐng)域都要堅(jiān)守環(huán)保初心，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全及生態(tài)環(huán)境安全，從而促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性、健康、和諧的信息化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教育及人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的永動(dòng)力，在立德樹(shù)人及三全育人的總指導(dǎo)及總目標(biāo)下，實(shí)施“專思”有機(jī)深度融合的課程思政教育理念及模式，是當(dāng)今高校的必經(jīng)之路。而不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程都有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容及手段，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色深入挖掘不同課程的思政元素，隱性與顯性教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的理解能力及接受水平進(jìn)行梯度化、差異化、層次化的設(shè)計(jì)與安排，實(shí)現(xiàn)課程思政的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者及接班人。

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[基金項(xiàng)目：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政項(xiàng)目（yz2021kcsz034）、陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（2021JG002、2022JG021）、廣東省高職資源環(huán)境與能源材料教指委教改項(xiàng)目（ZHNCJG20220213）。]

責(zé)任編輯 何麗華