體育思政視域下高職院校思政育人路徑研究

徐芳

一、體育思政的研究背景與意義

（一）研究背景

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。此外，2018年教育部在《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中也提出了“三全育人”的概念，以上均意味著高校只有不斷拓寬完善思政教育路徑，才能達到全方位育人。因此，我們要找準當前高職院校大學生體育和思想政治教育的結(jié)合點，將體育融入高職人才培養(yǎng)的全過程，重塑大學生思想政治教育理念。通過體育思政，讓高職院校學生樹立正確的體育價值觀、人生觀、世界觀，培育積極的體育態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的思想政治品質(zhì)，掌握必備的體育技能，全面提升政治素養(yǎng)。

（二）研究意義

（1）有助于拓寬高職院校思政教育工作的路徑，為后續(xù)的研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（2）增加了思政教育的創(chuàng)新性、豐富性、趣味性，更全面地對當代大學生進行思想政治教育，指導體育與德育相融合，從而引導學生的全面發(fā)展。[1]

二、我院體育思政工作的實證研究

為了探究體育思政視域下高職院校思政育人的實施路徑與方法，了解當前高職院校大學生體育品德現(xiàn)狀與體育思政教學情況，筆者設(shè)計并發(fā)放了調(diào)查問卷，參加此次調(diào)查問卷對象為上海民航職業(yè)技術(shù)學院民航維修學院在校大學生，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，實際回收有效調(diào)查問卷661份。其中大一年級為508人，占76.85%；大二年級為135人，占20.42%；大三年級為18人，約占2.72%。男性學生占比96.67%；女性學生占比3.33%，通過問卷統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論。

（1）86.84%的學生喜歡體育運動，70.8%的學生愿意主動報名參加學校組織的各類體育運動，大部分學生參加完體育活動的普遍感受有：體育活動能豐富課余生活，強健體魄；能培養(yǎng)團隊合作和集體協(xié)作意識；磨礪了堅強的意志品質(zhì)，提升了心理素質(zhì)；釋放壓力和負能量，收獲健康的心理狀態(tài)等。

（2）75.95%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了愛國主義精神，73.22%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了集體主義精神，70.35%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了競爭開拓精神，70.8%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了拼搏進取精神，72.31%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了團隊合作精神，68.68%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，72.16%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)了法治精神，72.16%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)著愛，73.37%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)著志，73.98%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)著信，74.28%的學生十分認同體育品德體現(xiàn)著義。

（3）68.37%的學生所在學校或班級舉辦過與體育品德相關(guān)的主題教育，但仍有31.63%的學生所在學?；虬嗉墰]有舉辦過與體育品德相關(guān)的主題教育。僅有約45%的學生有跟大學輔導員一起參加過體育活動的經(jīng)歷，大部分學生沒有跟大學輔導員一起參加過體育活動的經(jīng)歷。僅有27.53%的學生了解我校體育品德的培養(yǎng)目標，其余大部分學生基本不了解我校體育品德的培養(yǎng)目標。但是93.04%的學生愿意去了解體育思政的有關(guān)內(nèi)容，僅有6.96%的學生不愿意去了解體育思政的有關(guān)內(nèi)容。96.07%的學生表示愿意接受通過體育的方式開展大學生思政教育，僅有3.93%的學生表示愿意接受通過體育的方式開展大學生思政教育。

三、高職院校在體育思政教育工作中的現(xiàn)狀與不足

（一）體育課程思政系統(tǒng)性較強，在高職院校實踐難度大

課程思政要求教師既要完成基礎(chǔ)的體育教學工作，還要落實思政教育，因此很多教師仍在探索階段。但在探索過程中發(fā)現(xiàn)，很多體育教師由于普遍缺乏相關(guān)思政教學經(jīng)驗，對思政理論體系掌握也不全面，所以高職體育課程思政一直未建立完善的教學體系。另外，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，對于一些年齡較大、學習能力有限的高職教師來說，打破原有的教學模式比較吃力。綜上，在體育教學中融入思政教育是一場持久戰(zhàn)，很多教師不愿嘗試，這也是課程思政開展過程中面臨的困境之一。

（二）高職院校學生綜合素質(zhì)偏低，開展體育思政難度大

高職院校學生的綜合素質(zhì)普遍偏低，最直接體現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)弱，沒有扎實的文化基礎(chǔ)，學習態(tài)度不端正，另外還有一部分是高考失利的學生，因考試失利而導致喪失學習興趣?？傊?，高職院校學生總體呈現(xiàn)為學習態(tài)度不明確，缺乏學習興趣與動力，缺乏創(chuàng)新能力與想象力，理解能力和認知水平也較低，以上也是影響高職院校體育思政工作深入推進的原因之一。

（三）教學考核及評價體系忽視思政教育等內(nèi)容

在教師考核以及教學評價體系中，我院的考核側(cè)重點主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平與教學方式方法等方面。一直缺乏把思政教育等方面作為考核的參考項。對于教學效果的評價，也僅側(cè)重學生相關(guān)技能與知識的掌握情況等，并沒有關(guān)注學生思想政治水平等綜合素質(zhì)。綜上，考核標準以及評價體系沒有做到全面深刻，導致教師在體育教學過程中，缺乏融入思想政治教育的主觀能動性，從而在課程教學中忽視了學生健康價值觀以及優(yōu)良思想品格的培育。

四、體育思政視域下高職院校思政育人路徑與策略

（一）思政教育管理模式的改革

一直以來高職院校的思想政治教育管理主體都是輔導員，輔導員一般從班級建設(shè)、日常生活、文化活動等方面，開展學生教育管理的工作，而學生一直是處于被動接受的地位，而且思想政治教育的形式比較單一枯燥，所以當前高職院校學生綜合素質(zhì)水平普遍較低，思想政治教育成果不顯著。

新時期的高校學生思想政治教育管理，更加需要“三全育人”，其中全員育人就是未來發(fā)揮多方共促的力量，尤其是體育思政的路徑研究，不能僅僅依托輔導員的力量，應該充分發(fā)揮體育教師與思政教師的專業(yè)技能，共同構(gòu)建體育思政教學管理模式。另外，高職院校學生思政教育管理，應該發(fā)揮大學生的主觀能動性，注重調(diào)研和實際，結(jié)合廣大學生群體的想法和意見，在此基礎(chǔ)上加強師生之間的交流與互動，從而不斷完善體育課程思政的建設(shè)與改革創(chuàng)新。

（二）體育思政教育管理模式的實施

體育思政教育管理模式的實施，需要堅持以人為本和因材施教的理念。以人為本體現(xiàn)在尊重學生本人意愿，關(guān)注學生需求與個性化差異，尤其是當代大學生獨立意識較強，崇尚自由發(fā)展，不愿拘泥于課堂上枯燥的說課教學，這要求教師也應該與時俱進，深入到學生群體中，增加授課方式，循循漸進、潛移默化地將思想政治理論融入體育教學中。

在體育思政的教育教學中，可以關(guān)注學生發(fā)展，引導學生說出自己的訴求，組織一些有趣味性、互動性的體育活動，并和學生共同參與，在活動中滲透思想政治教育，加強師生之間的交流與互動，進行全方位的思想政治教育，把思想政治教育融入學生的日常生活中。

體育思政向?qū)W生闡釋了該課程的學科素養(yǎng)，有效地把思政教育充分融入學生體育學習過程中，并與其他學科課程思政研究相結(jié)合，共同提升學生的整體思政水平。

（三）體育思政教育管理模式的制度建設(shè)

體育課程思政的研究要真實體現(xiàn)和充分展示在學生體育學習過程中。所以學校除了提供平臺支持以外，還應出臺相關(guān)制度文件與具體的政策支持，從而防止因領(lǐng)導團隊或體育教師、輔導員、思政教師等個人帶來的不確定因素，從規(guī)章制度的層面，對體育思政教育的實施加以保障，使其不斷向日?；统B(tài)化發(fā)展。

另外，體育思政育人工作需多部門協(xié)同合作，很多情況下因合作過程中不順利而無法繼續(xù)推行，也無法實現(xiàn)真正的融合。為避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，學校領(lǐng)導班子更應該大膽創(chuàng)新，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理并配套相關(guān)制度與施行策略。

五、結(jié)語

在立德樹人、三全育人等理念的指導下，大學生體育思政教育工作日趨常態(tài)化，體育思政視域下高職院校思政育人路徑與策略也將日益完善。體育思政是對新時期高校思想政治教育管理模式的一種新實踐，做好思政教育常態(tài)化任重而道遠。

參考文獻：

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責任編輯 魏家堅