全學(xué)習(xí)：『以學(xué)習(xí)者為中心』形成課程實踐的有效探索

李志欣

作為一名長期扎根教學(xué)一線的實踐者，經(jīng)歷過“以教師為中心”與“以知識為中心”的學(xué)校教育改革歷史階段。顯然，“以教師為中心”更多強調(diào)教師的主體地位?！耙灾R為中心”多強調(diào)書本知識的重要性，教師容易采用灌輸?shù)姆绞?，而學(xué)生則處于被動接納的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“以學(xué)生為中心”強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過這一理念的引領(lǐng)可以期待改變“以教師為中心”和“以知識為中心”的諸多弊病，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，更加尊重學(xué)生的需求與選擇。但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，比如教師角色的弱化，教育評價的偏頗，學(xué)校教育邊界和權(quán)威的消解等。抑制了“教”，過度強化主動的“學(xué)”，學(xué)不一定有效。

在上述背景下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念應(yīng)時誕生?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》課程實施部分深化教學(xué)改革中有如下要求：“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)?！闭n程方案中所闡釋的理念正可彌補并完善以上理念的缺陷和不足，它更符合新課程改革的理念、擔(dān)當(dāng)新時代賦予的使命、適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的內(nèi)涵理解

《學(xué)記》有“教學(xué)相長”之說。“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心是“學(xué)習(xí)者”。這個“學(xué)習(xí)者”并不只是學(xué)生，而是與老師的“互學(xué)共學(xué)”， 老師和學(xué)生之間互動共存。這個定位顯然是科學(xué)的、適恰的。學(xué)生有主導(dǎo)權(quán)，為所學(xué)的內(nèi)容做反思、提供觀點與討論；老師從學(xué)生變動的學(xué)習(xí)歷程里調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，滿足學(xué)生需要，共同為獲取新知而努力。這是當(dāng)下和今后教學(xué)改革所追尋的理想狀態(tài)。

其實，“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵并不難理解與判斷，在此，筆者分別列舉中外各一位專家的觀點作為理解的依據(jù)。

瑪利埃倫·韋默在其論著《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)》中有以下五點論述：力求一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，把權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上；教學(xué)內(nèi)容不是對事實單一獨斷的集成，而是讓學(xué)生進一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容做批判性的思考；教師從單一威權(quán)的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在求知路上的伙伴；賦學(xué)生求學(xué)的責(zé)任，引導(dǎo)他們了解自己學(xué)習(xí)的強項和弱點，并實踐對知識追求的自發(fā)性；打破教學(xué)評估追求名次、分數(shù)高低的刻板目的，而將其作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具。

華東師范大學(xué)鄭太年教授在其文章《以學(xué)習(xí)者為中心的課堂對話：理論框架與案例分析》有如下觀點：從教育發(fā)展的整體目標(biāo)和取向看，“以學(xué)習(xí)者為中心”指將學(xué)習(xí)者的發(fā)展作為教育目標(biāo)選擇的重要考量，強調(diào)人的全面發(fā)展、人的自由發(fā)展或者人的個性化發(fā)展。

從教育的實踐途徑看，“以學(xué)習(xí)者為中心”指從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)在規(guī)律出發(fā)組織教育活動，特別是，將學(xué)習(xí)者作為具有能動性的主體，而非對象化、物化的客體。

從課程設(shè)計層面看，“以學(xué)習(xí)者為中心”意味著課程的編制圍繞著學(xué)生的需求展開，課程實施的形式以學(xué)生活動為主，課程評價也傾向于學(xué)生的發(fā)展，特別是內(nèi)在品質(zhì)和通用能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程這個層面上，“以學(xué)習(xí)者為中心”關(guān)注的是從學(xué)習(xí)者的具體特征和需求出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方式，支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。堅持學(xué)習(xí)者為中心的教師承認學(xué)生帶進課堂的觀念和文化知識對學(xué)習(xí)的重要性。

這種課程教學(xué)思維打破了傳統(tǒng)師生角色的刻板印象，老師不再是擁有知識的唯一權(quán)威，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識的伙伴，著重于引導(dǎo)、支持和實踐，共同為自己求知的過程積極反省與負責(zé)。學(xué)習(xí)者主動參與活動和意義建構(gòu)，尊重學(xué)習(xí)者先前知識經(jīng)驗、生活文化背景，及形成中的觀點在學(xué)習(xí)過程中的重要性。這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的特點，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生在課堂里，不再僅僅依賴面前或身邊的教師和教材，全世界都是學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，線上線下都有學(xué)習(xí)的機會和信息。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的實踐探索

（一）“全學(xué)習(xí)”學(xué)校文化： 為學(xué)習(xí)者提供多樣方式和場景

一所學(xué)校的文化，是一種無形的力量。北京市育英學(xué)校分?！叭珜W(xué)習(xí)”學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，首先源于辦學(xué)實踐經(jīng)驗的凝練；其次是對社會大背景下的文化的思考。而當(dāng)下的課程與教學(xué)改革新理念，要求學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源從單一、傳統(tǒng)，走向多元、整合。這就需要為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)場景。

走近校園，你會看到原先冬青圍繞的綠化地帶被打開了，取而代之的是六藝庭院、桃李滿園、曲水流觴、濯纓水臺、勸學(xué)蹊徑等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且優(yōu)雅舒適的空間，既能休憩閑談，又能學(xué)習(xí)展示。大廳里、連廊間、樓道里，都有大小不同的學(xué)習(xí)島、學(xué)習(xí)區(qū)。課間，學(xué)生們會三三兩兩，走進這些空間，尋書、閱讀、交流、休息，教師會在這里舉行教研活動，與學(xué)生溝通對話，家長會在這里等候孩子，與孩子或教師悉心長談?！叭珜W(xué)習(xí)”校園文化，讓封閉的空間打開，讓閑置的空間有了生命的氣息。

整個學(xué)校文化環(huán)境要從課程出發(fā)來設(shè)計，讓各種資源與學(xué)校文化融為一體，多樣的學(xué)習(xí)方式具有了適合的場景，靈活的學(xué)習(xí)時間有機會得到適配，多變的學(xué)習(xí)空間溫馨而舒適，豐富的課程資源更容易獲得，所有的時空都釋放出教育價值與意義。學(xué)校各項事務(wù)都從育人目標(biāo)出發(fā)，讓文化價值觀、課程設(shè)計、空間環(huán)境與學(xué)習(xí)方式融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重塑學(xué)習(xí)的邏輯，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能。

（二）“全學(xué)習(xí)”課堂：讓學(xué)習(xí)者智慧融入新式教與學(xué)

“全學(xué)習(xí)”課堂，主要結(jié)合學(xué)校多年的實踐經(jīng)驗，把理念要素規(guī)定在“成果目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)問題、學(xué)習(xí)活動與嵌入式評價”四個方面。

成果目標(biāo)是指“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，即學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)知道、理解或能夠做的事情，是完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。實施過程中，具體需要注意以下四個緯度的設(shè)計：一是行為主體是學(xué)生，不是教師；二是行為表現(xiàn)，關(guān)注怎么學(xué)、學(xué)到什么，可操作的具體行為；三是行為條件，關(guān)注范圍條件，旨在說明“在什么條件下做”；四是表現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)到什么程度，旨在說明“有多好”。

所謂“優(yōu)質(zhì)問題”也可以理解為核心問題，是指在教學(xué)中能起主導(dǎo)作用和能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題。比如，教師在問題設(shè)計時，要凸顯思維成果，變封閉性問題為開放性問題；不要內(nèi)含答案，明知故問，讓學(xué)生簡單迎合的問題；把問題變成一種對正誤的判斷等。

為設(shè)計好學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動，便于教學(xué)設(shè)計的精準操作，學(xué)校為教師的教學(xué)設(shè)計模板進行了結(jié)構(gòu)化處理，以六個流程支撐“全學(xué)習(xí)”課堂活動的實際操作。即成果目標(biāo)、情境導(dǎo)引、思維對話、拓展遷移、知識建構(gòu)、學(xué)教反思。每一個流程的主題概念應(yīng)對了新時期課程改革的理念，按照這種具有專業(yè)思維的引領(lǐng)，教師更容易實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，更容易基于學(xué)情與為學(xué)生未來而學(xué)提供更加豐盈、寬泛、有價值的課程資源與學(xué)習(xí)要素。

“全學(xué)習(xí)”課堂的評價，不僅重視評價這一動作，還要求設(shè)計好量規(guī)，與學(xué)習(xí)同時，將評價融合到教學(xué)的整個過程中，不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。它主要用于學(xué)生自我評價、自我反饋，是內(nèi)在評價而不是外加評價。

以上四個課堂要素確定了“全學(xué)習(xí)”教學(xué)的新理念，讓課堂學(xué)習(xí)由任意為之走向?qū)I(yè)設(shè)計，讓“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”這幾個問題有了更加清晰、有效的解決策略。

如道德與法治學(xué)科張靜老師所授《青春的心弦——男生女生》一堂課的片段：創(chuàng)設(shè)思維情境，巧妙引進話題“男生和女生”，并明確“教學(xué)評”一體化學(xué)習(xí)單上本節(jié)課學(xué)生要達成的成果目標(biāo)，以及提示學(xué)生及時在學(xué)習(xí)單上給自己的完成情況做出評價。然后，依次設(shè)計了“男生女生不一樣”“男生女生共成長”“致青春——為你寫詩”三個主要的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)中根據(jù)授課內(nèi)容的需要又依次安排了三組學(xué)生進行微型演講，每組男生女生各一名，演講內(nèi)容分別是“介紹自己”“煩惱吐槽”“夸夸自己”。如開展第二場“煩惱吐槽”微型演講，學(xué)生通過聆聽第二場演講內(nèi)容，思考、回答相應(yīng)問題，了解“性格刻板印象”這一概念，同時有理有例地分析“性別刻板印象”是好事還是壞事，最終得出結(jié)論我們應(yīng)該如何對待男女生之間的差異。

“男生女生共成長”是本節(jié)課的主要任務(wù)，本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了2個小活動。通過聆聽第三場“夸夸自己”微型演講，完成“夸夸對方”和“組內(nèi)討論”2項活動?！盎顒?組內(nèi)討論”小組內(nèi)部分工合作，全組討論，最后概括應(yīng)該如何對待男女生的優(yōu)勢和不足，列舉生活中男女生能夠為對方做的事情。

“致青春——為你寫詩”是本節(jié)課拓展學(xué)習(xí)邊界，創(chuàng)造遷移機會的任務(wù)。學(xué)生在優(yōu)美音樂的氛圍下，在課前老師下發(fā)的致青春的書簽上完成“活動3請以短詩（一句話）的形式寫下你想送給自己和同你一樣正處于青春期的男生女生們的青春箴言”，并做班內(nèi)分享，整個過程學(xué)生深刻體會青春的美好。最終板書呈現(xiàn)太極圖的思維導(dǎo)圖形式，體現(xiàn)男生女生不一樣，但你中有我我中有你，缺一不可。

整節(jié)課學(xué)生有讀、有聽、有思、有寫、有分享、有概括、有合作……這些學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生表達、思維能力的進一步發(fā)展，有助于加強學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，“全學(xué)習(xí)”課堂還提倡多種學(xué)習(xí)方式在課堂內(nèi)外的呈現(xiàn)。如實踐學(xué)習(xí)、社團學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、影視學(xué)習(xí)、節(jié)日學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等等。

（三）“全學(xué)習(xí)”課程：指向?qū)W習(xí)者育人目標(biāo)的全面發(fā)展

基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“全學(xué)習(xí)”課程生態(tài)進行三級劃分，細化標(biāo)準。

一是以空間融合為亮點，將學(xué)習(xí)環(huán)境與課程創(chuàng)新結(jié)合。無論是課堂、休息或是運動，“全學(xué)習(xí)”課程讓學(xué)生擁有更自由的可能性。二是基于環(huán)境與人的結(jié)合，結(jié)合“四大課程空間”模式，實現(xiàn)“在全學(xué)科中學(xué)習(xí)、在人文社會中學(xué)習(xí)、在自然探究中學(xué)習(xí)、在趣味生活中學(xué)習(xí)”。三是建構(gòu)環(huán)境、空間、生活、技術(shù)與文化校園生態(tài)，形成所有空間環(huán)境都可學(xué)習(xí)、有意識與無意識的都在學(xué)習(xí)、全部流程動作都圍繞學(xué)習(xí)、處處指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，無邊界有秩序，科學(xué)平衡的全息學(xué)習(xí)空間。

以學(xué)習(xí)方式的進階，推進學(xué)生在時間維度上的“全學(xué)習(xí)”成長。同一處環(huán)境需要考慮不同學(xué)段的學(xué)生使用功能及課程的可能性。環(huán)境在生長、知識在生長、人更是在生長。在學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容安排上，初一以身心基礎(chǔ)、興趣發(fā)展的主題式學(xué)習(xí)為主；初二注重思維發(fā)展的探究學(xué)習(xí)；初三注重綜合素養(yǎng)發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)。

具體操作層面，“全學(xué)科學(xué)習(xí)空間”，屬于國家課程范疇，突出課程的育人價值，聚合課程的育人效力；“人文社會空間”，其內(nèi)容重視體驗，關(guān)注內(nèi)心，把“對人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點和歸宿，將學(xué)校歷史與傳統(tǒng)文化相融合，在顯性課程與隱性課程的互動中實現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一；“自然探究空間”，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展力，課程設(shè)計出發(fā)點在于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可選擇性的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的現(xiàn)實問題中做出抉擇、判斷以及進行問題解決，強調(diào)知識在現(xiàn)實生活中的綜合應(yīng)用；“趣味生活空間”，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)、潛能開發(fā)，通過社團活動培養(yǎng)初中生綜合能力、拓寬知識面、提高初中生思想道德素質(zhì)、促進初中生德智體美勞全面發(fā)展。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的現(xiàn)實思考與展望

在課程教學(xué)改革中，更應(yīng)關(guān)注落實如對學(xué)習(xí)者先前知識經(jīng)驗與生活文化背景的關(guān)注；學(xué)習(xí)支撐載體的設(shè)計及呈現(xiàn)特征；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度統(tǒng)整、遷移與應(yīng)用；促進學(xué)習(xí)者的多元立體互動、內(nèi)隱價值與評價等問題的思考。

當(dāng)然，一項教育理念落地的變革過程中，理論、政策與實踐之間不免會有一些不相融合的現(xiàn)象。但是，令人可喜的是，目前三者正在走向相同的話語體系，這就為我們透析理念背后蘊含的價值追求，探索實踐中有效的實現(xiàn)方式，逐步將其轉(zhuǎn)化為可以理解、可以操作的方案，提供了有利環(huán)境與可行機遇。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）