達成創(chuàng)新理念

摘 要：新時期，受到政策指引，小學(xué)英語教師能夠認識到作業(yè)設(shè)計與評價的重要性，對以往的作業(yè)模式展開分析，加強與學(xué)生的互動溝通，了解學(xué)生對于英語作業(yè)的觀點和看法，找出英語作業(yè)的不足并及時地加以優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與評價，讓學(xué)生從中獲得成就感重拾學(xué)習(xí)自信。作業(yè)是對課堂教學(xué)的拓展延伸，英語教師結(jié)合學(xué)生的掌握程度創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，能夠打破學(xué)生對作業(yè)的刻板印象，讓學(xué)生在興趣的指引下高效地完成作業(yè)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)興趣，對英語知識的學(xué)習(xí)投入更多的精力，能夠?qū)W(xué)生英語素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。本文從小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀入手展開分析，探索作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新路徑，提高英語作業(yè)設(shè)計的針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新理念

作者簡介：張倩穎，徐州市少華街小學(xué)。

在新課標背景下，小學(xué)英語教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在精心設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的同時，能夠重視作業(yè)設(shè)計，擺脫以往書面作業(yè)的局限，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計趣味性的作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在興趣的指引下能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，從中鞏固所學(xué)知識，夯實英語基礎(chǔ)。但是從實踐來看，部分英語教師并不了解學(xué)生的掌握程度，所布置的作業(yè)缺乏針對性，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。基于此，小學(xué)英語教師要認真地反思，找出作業(yè)設(shè)計與評價中的疏漏，制定出有效的措施加以彌補和改善，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感知英語學(xué)科的魅力。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

首先，在調(diào)查后能夠了解到，小學(xué)英語作業(yè)呈現(xiàn)出單一化的趨勢，受到英語教師陳舊教育理念的影響，英語作業(yè)以重復(fù)性的抄寫和背記為主，教師對作業(yè)設(shè)計并未投入過多的精力，導(dǎo)致英語作業(yè)缺乏針對性，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味、作業(yè)形式單一固化，與小學(xué)生的身心發(fā)展特點并不契合，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容并不關(guān)注，對于作業(yè)存在敷衍了事的情況，作業(yè)的質(zhì)量無法得到保障。教師布置課后作業(yè)的目的在于，幫助學(xué)生及時地鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生存在個體差異，對英語知識的掌握程度不一，教師面對不同程度的學(xué)生布置同等難度的課后作業(yè)，會導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，憑借自身的能力無法完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展，對學(xué)生各項能力的發(fā)展也會產(chǎn)生消極的影響?；诖耍W(xué)英語教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異設(shè)計針對性的作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，逐漸縮短學(xué)生之間的差距，為其健康成長保駕護航。

其次，英語教師在設(shè)計作業(yè)時，為了方便批改會布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，并未給予學(xué)生自主選擇的空間，導(dǎo)致分層教學(xué)流于形式，教學(xué)效果也會大打折扣，且教師布置作業(yè)時以書面作業(yè)為主，聽說作業(yè)較少，忽視口語表達能力培養(yǎng)。作業(yè)形式單一，只會加劇學(xué)生的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。此外，英語教師并不重視作業(yè)評價的開展，片面地將作業(yè)評價與批改等同，評價方式局限于“對”“錯”，部分教師受到新課標的指引，能夠引入“優(yōu)良中差”的評價方式，但是在實踐中無法達到理想的效果。教師的評價標準過于統(tǒng)一，并未關(guān)注到學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實的學(xué)生難以得到更好的發(fā)展，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法認識到自身的不足，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對教師布置的作業(yè)敷衍了事，教師生硬刻板的評價會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后作業(yè)的完成度也會大打折扣?；诖?，小學(xué)英語教師要認真地反思，找出問題的根源并付諸努力加以改善，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新路徑

（一）改進基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計

英語屬于語言類學(xué)科，聽說讀寫是語言類學(xué)科的重中之重，而以往的作業(yè)設(shè)計只注重讀和寫，忽視對聽說能力的培養(yǎng)?；诖?，教師要優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說的空間，提高學(xué)生的語言表達能力。英語教師可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度合理地劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員互幫互助，在小組合作中共同完成作業(yè)。

比如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“At week-ends”的教學(xué)中，由于話題貼近學(xué)生生活，在學(xué)習(xí)過后教師可以結(jié)合語篇為學(xué)生布置復(fù)述任務(wù)，又由于學(xué)生程度不一，小組成員可以分工完成，每個學(xué)生完成一部分，大家在一起糾正發(fā)音、表達等問題中共同進步，高效地完成口語作業(yè)，調(diào)動積極性。教師可以在課前預(yù)留5分鐘的時間檢驗學(xué)生的作業(yè)成果，隨機抽取小組進行展示，并根據(jù)展示內(nèi)容提問其他同學(xué)。同時開展針對性的評價，改善學(xué)生的口頭表達，提高學(xué)生的聽說能力。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中單詞的記憶至關(guān)重要，以往教師在布置作業(yè)時，會讓學(xué)生重復(fù)性地抄寫單詞以達到鞏固記憶的效果，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并不相符。小學(xué)生對于繪畫非常感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點圍繞單詞布置基礎(chǔ)型的作業(yè)，如譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學(xué)中，教師要明確需學(xué)生牢記的重點單詞，如“dance、sing、story、draw”，引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫的形式勾勒出單詞的形象，加深學(xué)生的印象同時增強作業(yè)的趣味性。教師還可以結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計有趣的書面游戲，如：字謎、謎語、看圖填詞等，鞏固學(xué)生單詞書寫。

（二）創(chuàng)新實踐作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語教師要撇棄陳舊的教育理念，注重作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，圍繞語篇內(nèi)容設(shè)計實踐性作業(yè)，落實深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生的英語掌握程度為其布置實踐性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，重拾學(xué)習(xí)自信。比如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”，語篇為童話故事，對學(xué)生具有較強的吸引力，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠了解故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過后教師可以選擇與語篇相關(guān)的繪本故事Three little piggies and one lemonade stand供學(xué)生開展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并結(jié)合繪本故事布置實踐性作業(yè)，作業(yè)一：在閱讀繪本的基礎(chǔ)上回答下列問題“1.What are the characters in the picture book story？（繪本故事中都有哪些人物？）2.Who is the lemon juice stall？（檸檬汁攤是誰的？）3.What did the 5 little pigs prepare for the opening of the lemon juice stand？（5只小豬為檸檬汁小攤的開張準備了什么？）”，借助問題鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。作業(yè)二：與小組成員合作圍繞繪本故事開展角色扮演，在小組內(nèi)分角色扮演對文本進行演繹，借此加深學(xué)生對文本的理解，而教師在課堂中要預(yù)留出充足的時間供學(xué)生展示，糾正學(xué)生的語音語調(diào)，提醒學(xué)生配上恰當?shù)谋砬閯幼?。作業(yè)三：小組合作制作海報并介紹，鼓勵學(xué)生動手操作，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

（三）重視綜合作業(yè)設(shè)計

學(xué)生受到所處環(huán)境的影響，在英語知識的學(xué)習(xí)中會遇到重重阻礙，英語教師要關(guān)注到學(xué)生這一學(xué)情，設(shè)計綜合型的作業(yè)拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，幫助學(xué)生理清中西文化的差異。英語教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)計探究型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資源，了解西方的生活習(xí)慣和習(xí)俗，將其與我國的傳統(tǒng)文化相對比，打破書面作業(yè)的限制，豐富學(xué)生的知識儲備。

比如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”語篇的話題是春節(jié)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，需要注重多方面技能的培養(yǎng)，同時，要綜合運用課堂上所學(xué)知識，讓學(xué)生們在自主探究的過程中，不斷提高綜合能力。

因此可以設(shè)計一份新年節(jié)日的作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，繪制一份新年賀卡，并結(jié)合口語練習(xí)、聽力練習(xí)等多種形式，讓學(xué)生能更好地理解和運用所學(xué)內(nèi)容，理清中西文化的差異。設(shè)計作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的文化背景，幫助他們更好地理解跨文化交流的內(nèi)容。例如，在教授中國春節(jié)的相關(guān)英語知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析中西文化的差異性，并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)幫助他們加深理解。作業(yè)評價中明確困難度控制，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，合理控制作業(yè)的難度，避免過于簡單或者過于困難。作業(yè)批改時，針對不同學(xué)生采用不同的評價標準，幫助他們更好地完成相應(yīng)的任務(wù)。注重評價方式的多元性，不僅要考查學(xué)生的語言表達能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀、寫作等方面的綜合能力。同時，還要注重評價學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。在小學(xué)英語作業(yè)評價的過程中，要把握好總體評價策略，避免出現(xiàn)過多評判標準的狀況。同時，要注重及時反饋，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷進步。

除此之外，英語教師還可以適當?shù)赝卣?，引?dǎo)學(xué)生查閱資料分析中西方節(jié)日。教師要為學(xué)生指引方向，避免學(xué)生陷入思維困境，讓學(xué)生結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日展開思索，找出西方節(jié)日與傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別和聯(lián)系，形成跨文化意識，幫助學(xué)生形成良好的文化品格。

（四）豐富應(yīng)用作業(yè)設(shè)計

小學(xué)生活潑好動，可塑性較強，英語教師在布置作業(yè)期間，要立足于學(xué)生的發(fā)展，布置應(yīng)用型作業(yè)，提高學(xué)生的動手能力，增強作業(yè)的吸引力，讓學(xué)生投入更多的精力。英語學(xué)科與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以以此為切入點，圍繞課程內(nèi)容鼓勵學(xué)生制作手抄報、海報、手工書等，在學(xué)生完成后安排集中展示，鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念，變換作業(yè)形式，推動學(xué)生全面發(fā)展。比如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊課本Unit 3“Holiday fun”，閱讀板塊內(nèi)容圍繞國慶假期結(jié)束后Mike和Liu Tao交流自己在假期的活動展開，Liu Tao介紹了自己去上海游玩的一些活動，Mike則講述了自己和家人去農(nóng)場度假的經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)過后教師可以為學(xué)生布置多項作業(yè)，作業(yè)一“Ask you to be a small reporter， interview friends around：Where did you go during the National Day？ What did you do？（請你來當小記者，采訪身邊的小伙伴在國慶節(jié)期間都去哪？做了什么？）”，要求學(xué)生四人一小組選出一位當小記者采訪其他組，小組成員要做好記錄，以表格的形式呈現(xiàn)采訪結(jié)果，同時小組成員也要做好被采訪的準備。作業(yè)二“Do you have a favorite city？ Please make a travel plan based on your favorite city.（你有喜歡的城市嗎？請結(jié)合你喜歡的城市制定一份旅游計劃）”，學(xué)生可以結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷撰寫計劃，也可以選擇未去過的城市搜集相關(guān)的資料，結(jié)合景點、交通制訂詳細的計劃，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容的同時，鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力。教師可以結(jié)合學(xué)生制訂的計劃開展評價，助力學(xué)生全面發(fā)展。

圍繞譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的作業(yè)評價，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，合理控制作業(yè)的難度，避免過于簡單或者過于困難。 在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，要根據(jù)學(xué)生完成的程度進行不同的評價，突出成就和進步，發(fā)現(xiàn)錯誤所在并給予指導(dǎo)。考慮到學(xué)生的個性差異和多元化的能力表現(xiàn)，要注重評價方式的多元性。可以從聽說讀寫四個方面考查學(xué)生表達和理解能力、語法和詞匯知識等各方面情況。同時，可以通過口頭表達、書面表達、多媒體展示等方式對學(xué)生進行評價，增強其綜合表現(xiàn)能力。這個單元課示范了健康飲食，并強調(diào)體育鍛煉，要對學(xué)生的實際作業(yè)完成表現(xiàn)進行評價。要注重對學(xué)生的思考、創(chuàng)新、協(xié)作、應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)與考查。把語言技能的評價結(jié)合素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生了解更多的飲食知識，促進學(xué)生健康成長。要及時將學(xué)生的作業(yè)批改完畢后作出反饋，采用個別化指導(dǎo)，及時指出學(xué)生的錯誤并給予糾正。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷進步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中立足未來。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標實施后，小學(xué)英語教師迎來了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的同時，要對作業(yè)設(shè)計與評價投入更多的精力，設(shè)計出具有針對性且能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用課余時間積極主動地完成教師布置的作業(yè)，夯實英語基礎(chǔ)。以往的英語作業(yè)多以重復(fù)性的抄寫和背記為主，會給學(xué)生造成沉重的課業(yè)壓力，部分學(xué)生會對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其綜合素養(yǎng)的提升。針對這一問題，英語教師需做出調(diào)整，從基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計與評價著手，創(chuàng)新作業(yè)模式增強作業(yè)的趣味性，并圍繞課程內(nèi)容拓展延伸，布置實踐型、綜合型、應(yīng)用型作業(yè)滿足學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的完成情況開展針對性的評價，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并為學(xué)生提供針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語‘真實性作業(yè)’的實踐研究”（課題編號：GH14-21-L120）的階段性研究成果。

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