STSE教育下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)

張雨陽 楊文青 夏宇 戶清麗

摘 要：地理實(shí)踐活動(dòng)群是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要載體。以STSE教育理念為導(dǎo)向進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和愛國(guó)情感，而且化解了地理實(shí)踐活動(dòng)門檻高、開展難與課時(shí)緊等現(xiàn)實(shí)問題，充分發(fā)揮了實(shí)踐活動(dòng)的連貫性、進(jìn)階性與綜合性。本文在明確STSE教育理念下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)框架與目標(biāo)基礎(chǔ)上，以“行渭水之濱，探人水與共”為例，進(jìn)行STSE融合教育下的地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)，以響應(yīng)“三新”要求，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；STSE教育；鄉(xiāng)土地理；地理實(shí)踐活動(dòng)群

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0066-05

“三新”（新課標(biāo)、新高考、新教材）大背景對(duì)高中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提出了新要求，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)培育與考評(píng)中不可缺少的一環(huán)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》重視地理實(shí)踐方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解釋、比較、歸納等邏輯思維，強(qiáng)調(diào)專題探究過程，樹立生態(tài)理念，提升學(xué)生意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。2020年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》增加了對(duì)地理實(shí)踐力的考查，如學(xué)科素養(yǎng)下實(shí)踐探索部分中的操作運(yùn)用、關(guān)鍵能力下的實(shí)踐能力操作群［1］。2019年版人教版高中地理新教材在“活動(dòng)”和“問題研究”模塊設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，并給出活動(dòng)方案，選修三教材更是側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域，重視對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用和野外實(shí)習(xí)的訓(xùn)練。

地理實(shí)踐活動(dòng)群是指在充分分析地理資源后，以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的分層級(jí)遞進(jìn)式的實(shí)踐活動(dòng)集合。地理實(shí)踐活動(dòng)群是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要載體，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)選取鄉(xiāng)土區(qū)域作為活動(dòng)范圍，化解了地理實(shí)踐活動(dòng)群門檻高、開展難與課時(shí)緊等現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮活動(dòng)連貫性、進(jìn)階性與綜合性等優(yōu)勢(shì)。STSE教育是“科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）和環(huán)境（Environment）”教育的簡(jiǎn)稱，以STSE教育理念為導(dǎo)向進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群，有助于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和愛國(guó)情感。

一、STSE教育與鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群相關(guān)性

1.STSE教育與鄉(xiāng)土地理相關(guān)性

STSE理論是在羅伯特·默頓（Robert K. Merton）提出的STS理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，于1995年在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出。但中國(guó)的STSE教育研究尚處起步階段，主要集中于對(duì)STSE教育理論的詮釋、國(guó)外實(shí)踐的比較借鑒、學(xué)科滲透教育的探索等方面，且課程開發(fā)多集中于理科學(xué)科，對(duì)STSE地理課程的開發(fā)涉及較少［2］。

STSE教育理論的根本目的是幫助學(xué)生了解人地關(guān)系，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)群的進(jìn)階中了解四要素的相互關(guān)系，了解社會(huì)和環(huán)境的相互作用，環(huán)境作為基礎(chǔ)要素影響人類生產(chǎn)生活，而人類社會(huì)則通過以科學(xué)知識(shí)為理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的技術(shù)手段反作用于環(huán)境，同時(shí)，技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間也存在著一定的相互關(guān)系。

基于此，STSE的相互作用帶來的橫向延伸作用可突破目前鄉(xiāng)土地理資源空間范圍小、案例典型性差、知識(shí)碎片化的局限［3］，同時(shí)，保留鄉(xiāng)土地理課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)空范圍集中、經(jīng)濟(jì)成本低的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空集中性、案例鄉(xiāng)土性、知識(shí)全面性的統(tǒng)一，在最優(yōu)區(qū)域范圍和最低經(jīng)濟(jì)成本內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.STSE教育與地理實(shí)踐活動(dòng)群關(guān)聯(lián)性

地理實(shí)踐活動(dòng)群是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要載體，STSE理論與地理實(shí)踐活動(dòng)群的相關(guān)性如下。

首先，地理實(shí)踐活動(dòng)群的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神培養(yǎng)功能為STSE教育理念提供實(shí)施媒介。地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象透視人地關(guān)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)辨識(shí)自然要素，探究成因機(jī)理，思考人地關(guān)系，進(jìn)行地理決策，STSE教育理念可融入上述過程。

其次，STSE教育理論指導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng)群的構(gòu)建。STSE教育理論緊扣新課改中的地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)更綜合、更開放的教學(xué)活動(dòng)。以STSE教育理論為導(dǎo)向，可在有限的鄉(xiāng)土地域范圍內(nèi)高效、綜合、全面地發(fā)掘地理課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的疑難情境。

最后，STSE教育理論關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)手段、社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境意識(shí)綜合培養(yǎng)，是地理實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)的理論依據(jù)。高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)仍存在科學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、技術(shù)手段薄弱等問題，STSE理論以科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)手段為基礎(chǔ)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，可有效解決上述問題。

二、STSE教育下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)框架與目標(biāo)

1.STSE教育下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)框架

以鄉(xiāng)土區(qū)域?yàn)榭臻g，構(gòu)建STSE教育下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)思路框架（圖1）。該框架以STSE理論為上位理論，依據(jù)“支架遞減、難度進(jìn)階”的原則，使學(xué)生在螺旋進(jìn)階的實(shí)踐活動(dòng)群中，逐步達(dá)成對(duì)于STSE理論及其關(guān)系的深刻理解。將該活動(dòng)群設(shè)計(jì)思路與鄉(xiāng)土地理資源融合，可充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，解決鄉(xiāng)土問題，培育鄉(xiāng)土情懷，厚植愛國(guó)情感。鄉(xiāng)土地理和活動(dòng)群模型的融合具體有以下步驟。

（1）挖掘鄉(xiāng)土資源，確定實(shí)踐活動(dòng)群主題

實(shí)踐活動(dòng)群主題的確定主要與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域有關(guān)，首先需要以區(qū)域特征為本，深度挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生提供可融入的真實(shí)自然環(huán)境［4］。根據(jù)活動(dòng)的開展區(qū)域，本文中的實(shí)踐活動(dòng)群主題確定為“行渭水之濱，探人水與共”，以體現(xiàn)解決鄉(xiāng)土問題、培育鄉(xiāng)土情懷的要求。以其為引導(dǎo)，對(duì)其典型河流地貌、河流治理典型案例等具有重要教學(xué)價(jià)值的鄉(xiāng)土資源著重開發(fā)。同時(shí)針對(duì)不同河段特點(diǎn)，將總活動(dòng)群主題具體細(xì)分為“上游——探大壩之用”“中游——析控導(dǎo)之妙”“下游——解水沙之困”三大子主題，串聯(lián)起整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)群。

（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定活動(dòng)群目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)把控整個(gè)教學(xué)過程的方向，是一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。本框架以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于STSE理論，依托渭河流域不同河段的河流地貌特點(diǎn)，著眼于提升學(xué)生的自主探究能力，將活動(dòng)群目標(biāo)設(shè)計(jì)為“地貌識(shí)別—原理剖析—人地協(xié)調(diào)”的層進(jìn)式教學(xué)總目標(biāo)，并在每一部分的子主題下設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的活動(dòng)群子目標(biāo)，為教學(xué)過程提供更詳細(xì)的指導(dǎo)。

（3）綜合鄉(xiāng)土地理要素，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)群框架

實(shí)踐活動(dòng)群框架闡述了不同活動(dòng)群的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)階關(guān)系。框架的設(shè)計(jì)應(yīng)在STSE理論指導(dǎo)下進(jìn)行，深度挖掘鄉(xiāng)土資源中的地理要素，基于能體現(xiàn)STSE理論要素的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行具體活動(dòng)框架設(shè)計(jì)。因此，本文在每一子活動(dòng)群中都依據(jù)不同河段的不同河流地貌特征和突出人地問題設(shè)計(jì)了多種地理實(shí)踐活動(dòng)，并通過“支架漸減”使活動(dòng)間呈現(xiàn)能力的進(jìn)階，形成遞進(jìn)的活動(dòng)群框架。

（4）依托鄉(xiāng)土環(huán)境，細(xì)化活動(dòng)群內(nèi)容

依據(jù)上述框架，實(shí)踐活動(dòng)群的詳細(xì)內(nèi)容是基于鄉(xiāng)土環(huán)境對(duì)具體鄉(xiāng)土問題的發(fā)掘，在實(shí)踐過程中培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，而科學(xué)技術(shù)對(duì)具體環(huán)節(jié)起完善作用。鄉(xiāng)土環(huán)境劃定了實(shí)踐活動(dòng)范圍，同時(shí)也限制了實(shí)踐活動(dòng)群內(nèi)容，但現(xiàn)代技術(shù)手段可為實(shí)踐活動(dòng)提供更多形式。本文選取的河流流域由于河流長(zhǎng)度及匯入水域的限制，無法向?qū)W生展示河口三角洲的形成過程，但遙感技術(shù)（T）可增補(bǔ)相關(guān)內(nèi)容，彌補(bǔ)鄉(xiāng)土地理資源的碎片化缺陷，構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。

在上述步驟中，將STSE理論融入各個(gè)環(huán)節(jié)，聚焦具體鄉(xiāng)土發(fā)展問題，以培育鄉(xiāng)土情懷及強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的科學(xué)辯證思想。

2. STSE教育下的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群目標(biāo)

基于上述設(shè)計(jì)模型，依據(jù)STSE理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，以2019年版人教版高中地理選擇性必修一“河流地貌的發(fā)育”為例，確定地理實(shí)踐活動(dòng)主題和目標(biāo)（表1）。

實(shí)踐活動(dòng)群不僅要在子活動(dòng)群內(nèi)體現(xiàn)思維的進(jìn)階，還要在子活動(dòng)群間體現(xiàn)STSE四大要素能力的進(jìn)階［5］?？茖W(xué)（S）體現(xiàn)了“要素判識(shí)—成因推演—發(fā)展預(yù)判”的能力進(jìn)階；技術(shù)（T）方面，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單分析、復(fù)雜分析到實(shí)操應(yīng)用的能力進(jìn)階；針對(duì)不同區(qū)域河流地貌對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生態(tài)的影響（S社會(huì)、E環(huán)境），從簡(jiǎn)單社會(huì)調(diào)查、考察工程對(duì)象到進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維逐步復(fù)雜化、進(jìn)階化；最后，通過拓展實(shí)踐綜合檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成效果，完成對(duì)知識(shí)的橫向遷移和縱向深入。

三、“渭河河流地貌的發(fā)育”實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)

基于STSE教育的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)群設(shè)計(jì)框架，以河流地貌典型、空間尺度較小、人地關(guān)系典型的渭河流域?yàn)猷l(xiāng)土區(qū)域，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“行渭水之濱，探人水與共”地理實(shí)踐活動(dòng)群（表2）。各子活動(dòng)群內(nèi)部呈現(xiàn)“地貌識(shí)別—原理剖析—人地協(xié)調(diào)”的內(nèi)容進(jìn)階，STSE理論融入其中，隨著活動(dòng)群的推進(jìn)，各要素水平也呈逐級(jí)進(jìn)階關(guān)系。

STSE教育理念強(qiáng)調(diào)四大要素耦合與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀不謀而合。“行渭水之濱，探人水與共”地理實(shí)踐活動(dòng)群以STSE教育理論為上位概念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)群的進(jìn)階中解決鄉(xiāng)土地理問題，培育鄉(xiāng)土情懷，厚植愛國(guó)情感，對(duì)地理教師結(jié)合STSE理論和鄉(xiāng)土地理資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)群、響應(yīng)“三新”要求、落實(shí)立德樹人目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。

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通信作者：戶清麗