基于教材案例的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)施路徑探究

葉良煊 高福平

摘 要：高中地理新課標(biāo)要求促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，教學(xué)評(píng)一致性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的重要方式。本文以課標(biāo)為指引，結(jié)合人教版高中地理選擇性必修2的教學(xué)案例，探索提出：挖掘教材案例的教學(xué)價(jià)值，以時(shí)間為線索，梳理本課教學(xué)思路；深挖教材的案例資源，拓展性創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)；開(kāi)展課前、課堂教學(xué)和教后、課后全過(guò)程評(píng)價(jià)檢測(cè)教與學(xué)等教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)施路徑，以期為高中地理推進(jìn)深度教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教材案例；教學(xué)評(píng)一致性；深度教學(xué)；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0021-05

教學(xué)評(píng)一致性是指在特定的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)一致性。教、學(xué)、評(píng)三者圍繞促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)，三者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量完成，并指向有效教學(xué)。教師的教學(xué)情境案例選擇有兩種路徑：一是教材中的案例；二是教材以外的案例。教師為教學(xué)具有創(chuàng)新性往往會(huì)使用教材以外的案例，尤其熱衷于使用鄉(xiāng)土情境案例，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，因?yàn)猷l(xiāng)土情境使用得當(dāng)可體現(xiàn)出明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)評(píng)課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選取的鄉(xiāng)土情境不夠典型或教師創(chuàng)設(shè)的鄉(xiāng)土情境廣度與深度不夠時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)推進(jìn)受阻，課程目標(biāo)的達(dá)成度較差。

地理教材是地理教學(xué)的載體，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用［1］。教材作為第一學(xué)材，編寫組精挑細(xì)選的案例能體現(xiàn)地理規(guī)律和原理，極具代表性，利用好教材案例能夠取得極佳的教學(xué)效果。教學(xué)離不開(kāi)教材，用好教材、用活教材、創(chuàng)新性使用教材，精準(zhǔn)把握教材編寫意圖，深入感悟、挖掘教材案例資源服務(wù)于深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值最大化應(yīng)是日常教學(xué)的追求。筆者擬以高中地理人教版“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例進(jìn)行探究。

一、深研課標(biāo)教材，梳理教學(xué)思路

1.研讀課標(biāo)要求，把握課程目標(biāo)

人教版（2020年版）高中《地理（選擇性必修2）》“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”對(duì)應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的條目是：以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向。資源枯竭型城市是指依靠當(dāng)?shù)刈匀毁Y源作為發(fā)展基礎(chǔ)，后因該資源在現(xiàn)有技術(shù)水平下開(kāi)采殆盡、市場(chǎng)對(duì)這種資源的需求大幅度減少或因資源環(huán)境保護(hù)的需要而被限制開(kāi)采導(dǎo)致衰落的城市。其中的“以……為例”明確了完成本條目教學(xué)目標(biāo)的先決條件，是對(duì)教與學(xué)的方法性要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取適合的“真實(shí)情境”案例作為推進(jìn)教學(xué)的有效載體。“分析”是行為動(dòng)詞，“分析該類城市發(fā)展的方向”是行為要求。這類城市在經(jīng)歷“興起—繁榮—衰退”的歷程后，或轉(zhuǎn)型振興，或逐步走向衰落。只有采取有效措施，城市才能走出困境，重獲新生。不同城市因其區(qū)位條件的差異會(huì)走上不一樣的轉(zhuǎn)型之路，因此，要符合因地制宜的發(fā)展理念。以課標(biāo)為指引，本課例的最終目標(biāo)是響應(yīng)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色”的發(fā)展理念，滲透人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.分析教材案例，挖掘教學(xué)價(jià)值

地理教材分析是運(yùn)用地理教材的前提和基礎(chǔ)［2］。人教版教材中例舉石油城大慶、煤都阜新、煤城焦作和日本產(chǎn)煤區(qū)北九州等作為教學(xué)案例。案例的共性體現(xiàn)了城市發(fā)展均遵循時(shí)間軸：興起期—繁榮期—衰退期或新生期，但不同城市因其區(qū)位條件的差異而選擇了不一樣的轉(zhuǎn)型之路，可見(jiàn)所采取的措施具有個(gè)性化特征。大慶市實(shí)施石油資源的深度開(kāi)發(fā)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提升資源的綜合利用程度和附加值；阜新市拓展開(kāi)發(fā)可利用的自然資源類型，甚至衍生至人文資源范疇，培育新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；焦作市利用優(yōu)勢(shì)資源和條件，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育新型主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。當(dāng)然，焦作是否可利用鄰近“中國(guó)煤海”——山西的地理位置優(yōu)勢(shì)延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)莻€(gè)值得探究的問(wèn)題；北九州市則向高新技術(shù)、尖端環(huán)境科技、生態(tài)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)方向發(fā)展。雖然措施有差異，但都是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例。教材案例資源體現(xiàn)了課程目標(biāo)及課標(biāo)內(nèi)容的要求，具有典型性、范例性、方法性和可拓展性。教材以外的地方資源或無(wú)法充分體現(xiàn)課標(biāo)要求、或案例的線索不夠成熟，難以找到解決資源型城市發(fā)展問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。

3.以時(shí)間為線索，建構(gòu)教學(xué)思路

對(duì)教材資源進(jìn)行深度挖掘和整合，重新組織教材內(nèi)容應(yīng)成為教師日常教學(xué)的選擇。在依托教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適度拓展和延伸。本課例教學(xué)中，筆者以教材中的圖2.24“資源型城市生命周期”串聯(lián)授課過(guò)程，依托時(shí)間線索，設(shè)計(jì)有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路（圖1）。

以焦作市作為典型案例，分析資源型城市的發(fā)展過(guò)程和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型措施。案例大慶市、阜新市和日本北九州市作為遷移運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主探究，測(cè)評(píng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。以上教學(xué)思路基于地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了區(qū)域差異、區(qū)域比較和因地制宜思想。教學(xué)思路將地理核心素養(yǎng)，特別是區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路、方法貫穿于地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，展現(xiàn)地理的學(xué)科價(jià)值和獨(dú)特視角。教學(xué)案例既是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)也助力學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法和路徑。

二、深挖教材案例，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

1.依據(jù)教學(xué)理念，確定教學(xué)方式

課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系都明確了“情境創(chuàng)設(shè)”在教學(xué)、考試命題中的重要性。新課標(biāo)教學(xué)建議要求重視問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于情境的問(wèn)題，并依托問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置依托情境的問(wèn)題，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的、思維層級(jí)較低的問(wèn)題，可讓學(xué)生自主解決；而對(duì)于難度較大、思維要求較高的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再與同伴討論，教師還需及時(shí)介入進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生建構(gòu)解決此類問(wèn)題的思維路徑。

2.深挖教材案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條

教材以“焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興衰”為主案例呈現(xiàn)，教學(xué)則要以焦作市為原型和范例，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整內(nèi)容順序、增補(bǔ)素材、拓展整合，形成教學(xué)主線。倡導(dǎo)師生共同創(chuàng)設(shè)情境材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，具體實(shí)施路徑為：①教師確定教學(xué)主線，布置任務(wù)，學(xué)生分組收集教學(xué)情境素材；②教師指導(dǎo)各小組模仿地理試題自主創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題；③教師根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整、修正情境和問(wèn)題；④開(kāi)展教學(xué)。

情境材料一：歷史上的焦作因煤炭?jī)?chǔ)量豐富、質(zhì)量上乘而被稱為“煤城”，是一座因煤而興的城市。曾經(jīng)，焦作的煤炭產(chǎn)業(yè)最高時(shí)占整個(gè)工業(yè)的比值超過(guò)90%，焦作許多產(chǎn)業(yè)的形成、發(fā)展與煤炭有著密切的關(guān)系，可見(jiàn)焦作的昔日輝煌。圖2為資源型城市生命周期示意圖。

問(wèn)題1：思考并總結(jié)何為資源型城市，并指出資源型城市的典型特征。

問(wèn)題2：讀圖2歸納出資源枯竭型城市的內(nèi)涵。

情境材料二：焦作位于河南省西北部，南臨黃河，地處我國(guó)南北交匯點(diǎn)、東西結(jié)合部，自古就是戰(zhàn)略要地。焦作100多年前就修建了道清鐵路，新中國(guó)成立后陸續(xù)修建太焦線、焦日線、焦枝線等，使之成為重要的鐵路樞紐城市。焦作市經(jīng)過(guò)普查的礦產(chǎn)資源有40余種，占河南省已發(fā)現(xiàn)礦種的1/4，且儲(chǔ)量較大、質(zhì)量較好。地處天然地下匯水盆地，地下水豐富；境內(nèi)河流眾多，有23條流域面積大于100 km2的河流，是華北地區(qū)不可多得的富水區(qū)。

問(wèn)題3：指出焦作市的地理位置和交通優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題4：歸納焦作市的自然資源優(yōu)勢(shì)。

情境材料三：20世紀(jì)90年代中后期，焦作市多數(shù)國(guó)有煤礦先后宣告無(wú)煤可采而封井，原煤年產(chǎn)量驟減，與之配套的大批企業(yè)開(kāi)工不足，虧損嚴(yán)重，全市經(jīng)濟(jì)連年下降，下崗職工占全市職工的1/6。此外，焦作市還面臨城市基礎(chǔ)設(shè)施落后、采煤遺留的各類環(huán)境破壞等問(wèn)題。

問(wèn)題5：結(jié)合材料，歸納20世紀(jì)90年代中后期焦作市遇到的問(wèn)題，并指出資源枯竭型城市的一般特點(diǎn)。

情境材料四：焦作市北依太行山，南臨黃河，地勢(shì)北高南低，屬于暖溫帶，全年均溫16.5 ℃，年平均降水總量584 mm，四季分明。

問(wèn)題6：描述焦作市的地形和氣候特征。

情境材料五：鄭焦城際鐵路是河南省境內(nèi)連接鄭州市與焦作市的城際鐵路。對(duì)于加強(qiáng)鄭州、焦作兩地緊密聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

焦作優(yōu)越的地理位置和數(shù)千年歷史文化的積淀，造就了豐富而獨(dú)特的自然、人文景觀。除了云臺(tái)山國(guó)家級(jí)風(fēng)景區(qū)，還有青天河、神農(nóng)山、青龍峽、峰林峽等風(fēng)景名勝區(qū)。歷史積蘊(yùn)豐厚，擁有府城遺址、嘉應(yīng)觀等6處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位。2003年，焦作市進(jìn)入中國(guó)優(yōu)秀旅游城市行列，“焦作山水”品牌效應(yīng)初顯。

問(wèn)題7：結(jié)合教材內(nèi)容，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等角度歸納焦作市采取的轉(zhuǎn)型發(fā)展措施。

情境材料六：山西省煤炭資源豐富，是我國(guó)重要的煤炭生產(chǎn)基地。1949年以來(lái)，煤炭外調(diào)量最高時(shí)占全國(guó)煤炭外調(diào)量的3/4左右，近年來(lái)仍維持在1/3的水平。其中太焦—焦日線是山西省主要的煤炭外運(yùn)線路之一。

問(wèn)題8：除了培育新型主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，指出焦作市其他可行的轉(zhuǎn)型之路。

基于以上6則情境素材，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈并實(shí)施教學(xué)。既有教師直接創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題，如教師通過(guò)展示焦作的地理位置和介紹焦作市煤炭資源的儲(chǔ)量、產(chǎn)量等，創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題、引出概念，也有教師僅補(bǔ)充資料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生依托情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如情境材料六，利用太焦—焦日線將山西和焦作的煤炭產(chǎn)業(yè)連接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生“遐想”，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

三、明思路定內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段［3］，是反撥教與學(xué)的重要步驟?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)（課前、課堂、課后）的全過(guò)程，確定適合的評(píng)價(jià)思路、方式和內(nèi)容以保持與目標(biāo)的一致性。

1.明確評(píng)價(jià)思路

課前評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生參與情境素材收集、整理和問(wèn)題設(shè)計(jì)的主動(dòng)性上，對(duì)于學(xué)生收集、整理和設(shè)計(jì)的能力水平要求不宜太高，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情?？紤]到高中地理課堂教學(xué)容量和當(dāng)堂量化評(píng)價(jià)難以操作，因此，焦作市教學(xué)案例評(píng)價(jià)側(cè)重觀察學(xué)生自主思考、同伴交流和個(gè)別回答等方面的表現(xiàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)反饋。教后和課后評(píng)價(jià)充分利用教材案例資源：黑龍江大慶市、遼寧阜新市和日本北九州市以構(gòu)建評(píng)價(jià)路徑：確定教學(xué)目標(biāo)—利用教材案例，豐富教學(xué)情境—圍繞目標(biāo)，依托情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—學(xué)生自主解決問(wèn)題，與同伴交流—學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果—教師批閱并定性與定量（評(píng)價(jià)量表）相結(jié)合給出評(píng)價(jià)。

高中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)側(cè)重以區(qū)域?yàn)楸尘埃趶?fù)雜真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析評(píng)價(jià)區(qū)域地理事象，包括整體性原理下的區(qū)域特征描述、成因分析、區(qū)域差異與聯(lián)系，提出基于人地關(guān)系理念的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略［4］。教后評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)分別選用教材案例：大慶市（阜新市）、日本北九州市，均為拓展性評(píng)價(jià)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，基于真實(shí)情境下真實(shí)問(wèn)題的解決方法和能力，助力思維能力進(jìn)階。大慶市（阜新市）評(píng)價(jià)案例解決我國(guó)某區(qū)域?qū)嶋H問(wèn)題，厚植家國(guó)情懷，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；日本北九州市評(píng)價(jià)案例則關(guān)注世界格局，培育全球視野。要求學(xué)生因地制宜解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從地理視角比較、分析區(qū)域差異，滲透地理學(xué)科思想和方法。

2.創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）隨堂鞏固評(píng)價(jià)

教師圍繞“焦作市”這一教學(xué)主線開(kāi)展教學(xué)后，以教材案例“石油城大慶”為背景創(chuàng)設(shè)隨堂鞏固評(píng)價(jià)，實(shí)施路徑為：課前創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題—學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，同伴互評(píng)—教師了解學(xué)生作答情況—針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)解析和點(diǎn)評(píng)。

情境材料七：大慶石油開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻影響。近年來(lái)，大慶市原油年產(chǎn)量減少，2015年原油產(chǎn)量首次跌破4 000萬(wàn)噸，2021年原油產(chǎn)量已不足3 000萬(wàn)噸。受此影響，大慶市國(guó)民生產(chǎn)總值不如10年前。大慶市積極從俄羅斯進(jìn)口原油，以維持當(dāng)?shù)厥彤a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。中俄原油管道在中國(guó)境內(nèi)的線路經(jīng)漠河到大慶。

問(wèn)題1：從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的角度，推測(cè)近年來(lái)大慶市發(fā)展可能存在的主要問(wèn)題。（3分）

問(wèn)題2：分析我國(guó)將中俄原油管道的終點(diǎn)設(shè)在大慶的主要原因。（3分）

問(wèn)題3：指出大慶市實(shí)現(xiàn)石油產(chǎn)業(yè)振興可采取的有效措施。（2分）

上述評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教和學(xué)一致，較好地檢測(cè)學(xué)生學(xué)得如何、教師教得怎樣。教師可根據(jù)生情、學(xué)情，以“遼寧省阜新市”為例，變換情境，設(shè)計(jì)不同角度的問(wèn)題，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行二次檢測(cè)評(píng)價(jià)。

（2）課后提升評(píng)價(jià)

完成課堂教學(xué)并非教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師以教材的“活動(dòng)”案例——日本北九州市為背景開(kāi)展課后評(píng)價(jià)。圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，拓展素材，重構(gòu)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)與教材活動(dòng)中的問(wèn)題不同的、有思維深度的、逐級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，測(cè)評(píng)學(xué)生思維提升，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

情境材料八：日本北九州市位于九州島北端（圖3），曾是日本煤炭主產(chǎn)區(qū)之一。19世紀(jì)末，利用煤炭資源，該市工業(yè)快速發(fā)展。20世紀(jì)20年代左右，形成以鋼鐵、煤炭等為主的重化工業(yè)基地，此后環(huán)境迅速惡化。20世紀(jì)60年代，成為日本污染最嚴(yán)重的“灰色城市”。伴隨煤炭資源枯竭，該市開(kāi)始衰落。為此，北九州市采取一系列措施，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)城市發(fā)展。1993年建立北九州科技城，1997年建設(shè)北九州生態(tài)工業(yè)城，依靠環(huán)境產(chǎn)業(yè)振興經(jīng)濟(jì)而擺脫困境，成為著名的“綠色城市”。

問(wèn)題1：分析北九州市成為重化工業(yè)基地的優(yōu)勢(shì)條件。（3分）

問(wèn)題2：說(shuō)明北九州市成為“灰色城市”對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。?分）

問(wèn)題3：分析地理位置對(duì)北九州市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用。（2分）

問(wèn)題4：推測(cè)北九州市成為著名的“綠色城市”所采取的措施。（3分）

教師依托教材案例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生解決問(wèn)題，以評(píng)價(jià)其應(yīng)用的靈活性和思維的多元性。依托教材案例“大慶”和“北九州”協(xié)同完成對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)問(wèn)題體現(xiàn)地理學(xué)科因地制宜的可持續(xù)發(fā)展理念，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由常規(guī)到創(chuàng)新的梯度問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)升級(jí)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和地理核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的一致性。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

為精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多元化的評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)過(guò)程中綜合思維的培育。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)分別占25%、25%、50%，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的地理核心素養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)置4個(gè)水平層級(jí)。以北九州市問(wèn)題1為例，設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

四、總結(jié)與反思

1.精選典型案例，提煉教學(xué)主線

人教版教材中例舉石油城黑龍江大慶、煤都遼寧阜新、煤城河南焦作和日本產(chǎn)煤區(qū)北九州，表面上看案例較多而感覺(jué)零散，不利于緊湊組織教學(xué)，但本質(zhì)上，案例之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。若教材呈現(xiàn)多個(gè)教學(xué)案例，教師應(yīng)精選其中一個(gè)案例作為教學(xué)主線詳細(xì)分析，其他案例則創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用以測(cè)評(píng)教與學(xué)，培育學(xué)生的多種學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

2.拓展教材案例素材，高效推進(jìn)教學(xué)

一方面，受教材篇幅限制，案例呈現(xiàn)內(nèi)容有限；另一方面，案例入編教材有一定時(shí)間跨度，某地理事象可能伴隨時(shí)間推移而發(fā)生變化。教材雖是教師教學(xué)的重要資源，但教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)素材，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的豐富性、高效性及綜合質(zhì)量［5］。

3.激起問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

教師呈現(xiàn)情境材料后，先引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，再與學(xué)生一同優(yōu)化情境問(wèn)題，最后由學(xué)生自主解決問(wèn)題。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

課堂教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題往往不夠簡(jiǎn)潔明了。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)除了肯定其觀點(diǎn)，需要結(jié)合評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生先行自我反思，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)應(yīng)指出學(xué)生需要改進(jìn)之處，用評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)修正。再者，教師需反思日常教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式和方法，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.優(yōu)化課后評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)，突出思維進(jìn)階

以教材中的“活動(dòng)”為案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的課程教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)實(shí)際需要改進(jìn)教材已有的素材和設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)與“教和學(xué)”對(duì)應(yīng)的問(wèn)題且問(wèn)題必須依托情境。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還需突出思維層級(jí)的遞進(jìn)，體現(xiàn)不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，讓深度教學(xué)落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 朱俊丞，譚麗榮.基于“教學(xué)評(píng)一致性”評(píng)價(jià)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“黃河”為例［J］.地理教學(xué)，2022（10）：39-41.

［4］ 孫興云.基于教材內(nèi)容整合的區(qū)域地理單元主題教學(xué)實(shí)踐——以“黃土高原”為例［J］.地理教育，2023（8）：62-65.

［5］ 竇茜茜，韓子璇，張琳嫻，等.高中地理多版本教材的演進(jìn)與教學(xué)建議——以“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例［J］.地理教學(xué)，2022（15）：14-17，23.

通信作者：高福平