指向深度學(xué)習(xí)的高中地理表現(xiàn)性評價(jià)探究

王盼 郜彗 趙娛冰 朱寧寧 付雪晴

摘 要：表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中外化的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐效果的評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力需要這種聚焦高階思維和真實(shí)能力的表現(xiàn)性評價(jià)。本文在剖析深度學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確深度學(xué)習(xí)的“三領(lǐng)域七能力”內(nèi)涵，并以“構(gòu)造地貌的形成”為例，從明確指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)以及制定層次分明的表現(xiàn)性評分規(guī)則三個(gè)方面探究促進(jìn)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)方式，旨在為一線地理教師提供教學(xué)思路與方法借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價(jià)；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0017-04

在傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)導(dǎo)向下，教師往往采用講解——接受式的地理教學(xué)模式，教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”，這種教學(xué)模式雖然能夠使教師完成教學(xué)任務(wù)，卻把學(xué)生限制在淺層學(xué)習(xí)層面，容易將學(xué)生帶入“僅讀背即高分”的認(rèn)識誤區(qū)。傳統(tǒng)紙筆測評的僅僅是事實(shí)性知識，過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶而忽視對學(xué)生進(jìn)行以批判性思維、問題解決等為特征的高階思維的培養(yǎng)。因此，新課改要求掙脫傳統(tǒng)評價(jià)的桎梏，將表現(xiàn)性評價(jià)融入地理教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生的“實(shí)作”和“表現(xiàn)”，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素有一定的研究成果，美國斯坦福評價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment，Learning and Equity）致力于指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的研究，并獲得了大量的研究成果［1］，國內(nèi)學(xué)者從2017年起開展促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)的研究，如周文葉［2］從表現(xiàn)性評價(jià)三要素的角度設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，但是國內(nèi)對于兩者相結(jié)合的研究相較于國外還是較薄弱，許多研究還需借鑒國外的研究成果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)的研究亟待拓展。本文嘗試將表現(xiàn)性評價(jià)融入地理學(xué)科的教學(xué)中，旨在促進(jìn)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是深度學(xué)習(xí)，“深”在哪里？不同人有不同的見解，我國最早提出深度學(xué)習(xí)的理念是在何玲和黎加厚合著的“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”一文，文中提出深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識、新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而將融合后的知識遷移到新的情境中，解決新情境中所遇到的問題的一種學(xué)習(xí)方式［3］。在中小學(xué)課程和教學(xué)改革領(lǐng)域，郭華對深度學(xué)習(xí)的見解最為人們廣泛接受，她認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極地參與、投入其中，體驗(yàn)成功帶來的滿足感，從而獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程［4］。

新課改提倡深度學(xué)習(xí)并不意味著要摒棄淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是一種高投入的、高級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識與智慧的本質(zhì)；而淺層學(xué)習(xí)則停留在低水平、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，是一種單項(xiàng)的數(shù)據(jù)與信息獲取，是學(xué)生通過“死記硬背”就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。由此可見，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的進(jìn)階，兩者在時(shí)間維度上存在連續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華，必須通過一定的淺層學(xué)習(xí)來獲得基礎(chǔ)的知識才能進(jìn)行有深度、有意義的學(xué)習(xí)（圖1）。

基于已有研究成果，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，本文認(rèn)為地理深度學(xué)習(xí)是指在地理教師的引領(lǐng)下，學(xué)生基于已有的地理基礎(chǔ)知識，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，批判整合相關(guān)的信息，建構(gòu)新的地理知識體系，并將其用于解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決能力及合作能力等高階能力。借鑒美國研究院組織實(shí)施的Study of Deeper Learning： Opportunities and Outcomes（簡稱SDL） 項(xiàng)目將深度學(xué)習(xí)能力劃分為認(rèn)知、人際、個(gè)人三領(lǐng)域，并參考SDL項(xiàng)目對深度學(xué)習(xí)能力從屬關(guān)系的劃分［5］，本文將深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵組成劃分為“三領(lǐng)域七能力”（圖2）。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也是對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定［6］。表現(xiàn)性評價(jià)包括基于課程核心的、需要學(xué)生持久理解的表現(xiàn)性目標(biāo)；基于真實(shí)情境，能夠引發(fā)學(xué)生“表現(xiàn)”的表現(xiàn)性任務(wù)以及能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)的評價(jià)準(zhǔn)則。

表現(xiàn)性評價(jià)的對象是需要學(xué)生深度理解的目標(biāo)，而學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)則需要完成基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造，需要調(diào)動(dòng)自己的高階能力，最終指向深度學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還需要借助評分規(guī)則來引導(dǎo)自己進(jìn)行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)評分規(guī)則對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，在這個(gè)過程中學(xué)生既進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)又促進(jìn)和改善了自身的行為表現(xiàn)。周文葉［2］提出表現(xiàn)性評價(jià)是撬動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引擎。筆者認(rèn)為這句話不僅意味著表現(xiàn)性評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還包含著深度學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)表現(xiàn)性評價(jià)，深度學(xué)習(xí)是表現(xiàn)性評價(jià)的宗旨和方向，兩者并非單項(xiàng)輸出，而是雙向促進(jìn)。

總之，深度學(xué)習(xí)相當(dāng)于實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)，與表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)具有一致性。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)是實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù)，表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的載體，而表現(xiàn)性評價(jià)準(zhǔn)則是檢測表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況、反饋表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)，具體情況如圖3所示。

三、指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)方案

1.確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的確定必須以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)、以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為終點(diǎn)，故在確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)時(shí)要遵循以下策略：①立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)。通過解讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容來確定表現(xiàn)性評價(jià)的主題?！皹?gòu)造地貌的形成”節(jié)選自人教版高中地理選擇性必修一第二章第二節(jié)第2課時(shí)，要求學(xué)生：能夠結(jié)合示意圖，說明褶皺的基本形態(tài)特征、成因以及形成的地貌；能夠結(jié)合實(shí)例，說出地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律對于找水、找礦、工程建設(shè)等的重要指導(dǎo)作用。②立足學(xué)情。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛升入高中，高一學(xué)生雖然已具備了必備的地理基礎(chǔ)知識和技能，但是學(xué)生的空間思維還處于初級階段且地質(zhì)構(gòu)造比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定難度，因此，基于以上兩點(diǎn)確定本研究的評價(jià)主題為“考察蓬萊景，明晰深度力”。③指向深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)能力，所以，表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)要與深度學(xué)習(xí)的“三領(lǐng)域七能力”相對應(yīng)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，確定評價(jià)目標(biāo)如表1所示。

2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是為了引發(fā)學(xué)生解決問題的“表現(xiàn)”，從中收集學(xué)生的“表現(xiàn)”信息，從而為評價(jià)學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：①要緊扣評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，選擇合適的表現(xiàn)任務(wù)形式。②要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者模擬真實(shí)的任務(wù)情境，教師要將所教知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，把在生活中所遇到的問題轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)任務(wù)，使得知識的學(xué)習(xí)落到“實(shí)處”，能夠“實(shí)用”，不再是紙上談兵，讓學(xué)生感受到地理知識對生活有用，從而激發(fā)其地理學(xué)習(xí)熱情。③要根據(jù)學(xué)情設(shè)置任務(wù)的難度，要在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，不能脫離學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。

《西游記》是假期熱播劇，基于學(xué)生對《西游記》的喜愛和熟悉，本文以“考察蓬萊景，明晰深度力”為主題，讓學(xué)生扮演開發(fā)商設(shè)計(jì)花果山開發(fā)方案，從而設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)群（圖4）。

3.制定表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)維度與指標(biāo)

制定評分規(guī)則是實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)過程中的關(guān)鍵步驟，表現(xiàn)性評分規(guī)則包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表征描述三個(gè)要素，故在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評分規(guī)則時(shí)應(yīng)遵循以下策略：①基于表現(xiàn)維度，確定評價(jià)指標(biāo)。地理深度學(xué)習(xí)能力分為認(rèn)知、人際、個(gè)人三個(gè)領(lǐng)域，將這三個(gè)領(lǐng)域作為表現(xiàn)性評價(jià)的一級指標(biāo)，將其附屬的能力作為二級指標(biāo)。②劃分表現(xiàn)等級或水平層級，進(jìn)行等級描述。將地理深度學(xué)習(xí)能力的二級指標(biāo)劃分為四個(gè)等級，先確定最高等級與最低等級的表現(xiàn)特征，再確定中間等級的特征，要確保等級描述既有所區(qū)別又指向共同的目標(biāo)，避免出現(xiàn)前后等級描述的包含關(guān)系。③量化表現(xiàn)等級或水平層級，完善表現(xiàn)性評分規(guī)則。本文借鑒孫裕玨［7］的賦分規(guī)則將水平4賦予最高分，為4分，其余層級依次遞減（表2）。

4.實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)活動(dòng)

學(xué)生以小組的形式，按照表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的順序進(jìn)行“考察蓬萊景，明晰深度力”主題探究活動(dòng)，探究活動(dòng)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過判讀花果山的地貌，制作褶皺模型；其次開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解褶皺在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；最后，小組以演講的方式總結(jié)地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律。在開展活動(dòng)的過程中，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自評和互評為輔助的表現(xiàn)性評價(jià)，將分值權(quán)重設(shè)置為2∶2∶6［8］，根據(jù)分值判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供了一個(gè)新視角，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。表現(xiàn)性評價(jià)是一種評價(jià)方法更是一種學(xué)習(xí)方式，將表現(xiàn)性評價(jià)融入地理教學(xué)，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)研究，可為一線教師提供促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)參考案例，以使教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)評價(jià)的桎梏，由機(jī)械灌輸走向深度教學(xué)；學(xué)生能夠掙脫死記硬背的困局，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

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通信作者：郜彗