中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力的實證調(diào)查與發(fā)展對策探討

陳實 程健 張銘燦 彭清思

摘 要：地理教師關(guān)鍵能力對提高地理教育質(zhì)量有重要意義。為了解中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀與發(fā)展訴求，本研究采用問卷法對全國1 857名地理教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：①地理教師整體關(guān)鍵能力水平較高，但各維度發(fā)展不均衡，師德踐行能力最高，地理教學(xué)研究能力最低；②不同背景的教師在關(guān)鍵能力上存在顯著差異；③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實施能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出相應(yīng)的發(fā)展對策，可以為提升地理教師關(guān)鍵能力提供參考。

關(guān)鍵詞：地理教師；教師關(guān)鍵能力；實證調(diào)查；發(fā)展對策

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0003-09

《2016地理教育國際憲章》指出高質(zhì)量的地理教師是確保課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實施的關(guān)鍵［1］。地理教師關(guān)鍵能力作為卓越地理教師必備的核心能力，集中反映了地理教師的職業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展，對實現(xiàn)地理教育公平和高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。在“雙新”時代，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的地理教師，需要明確地理教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力，調(diào)查地理教師關(guān)鍵能力水平現(xiàn)狀，探討如何促進(jìn)地理教師的關(guān)鍵能力發(fā)展。

近年來，地理教師關(guān)鍵能力研究取得一定進(jìn)展，重點探討了地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及評價策略等方面［2］，但缺乏反映地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀的調(diào)查，缺少基于實證證據(jù)的發(fā)展策略建構(gòu)。鑒于此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，利用問卷法對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，期冀為教師職后發(fā)展及精準(zhǔn)培訓(xùn)提供參考。

一、地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

1.教師關(guān)鍵能力

何謂關(guān)鍵能力？1972年德國學(xué)者梅滕斯針對人才與職業(yè)的適應(yīng)性問題提出該概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、對勞動者職業(yè)生涯、個性發(fā)展、社會存在等起關(guān)鍵性作用的能力［3］。關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”目前尚無統(tǒng)一的界定。歐盟教育部將教師關(guān)鍵能力定義為：教師職前培訓(xùn)中獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力，包括與他人溝通交流的能力，及時獲取知識、創(chuàng)新的能力，針對不同學(xué)生特性因材施教的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成橫向能力的能力等［4］。美國教師教育院校協(xié)會發(fā)布的《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識與技能》提出9項關(guān)鍵技能，包括技術(shù)性學(xué)科教學(xué)知識、主題式教學(xué)、多種評估、合作、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容［5］。在國內(nèi)，有學(xué)者從新時代培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力出發(fā)，提出教師的關(guān)鍵能力應(yīng)是對學(xué)生全面發(fā)展起重要支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力，并歸納出社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機(jī)激發(fā)力等八種關(guān)鍵能力［6］。另外，“標(biāo)準(zhǔn)化”時代，我國對教師隊伍建設(shè)有著明確要求，如2012年教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［7］，提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備六項專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力，這反映了國家對教師關(guān)鍵能力的基本要求。2021年，教育部頒布《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［8］，提出“師德為先”的基本理念，明確了師范生應(yīng)具備師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等職業(yè)能力，為我們理解教師關(guān)鍵能力提供了政策依據(jù)。

以上關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”的論述雖有不同，但都表現(xiàn)出一定的歷史和社會制約性，既指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展，又要面向社會現(xiàn)實，聚焦關(guān)鍵的、與育人直接相關(guān)的品質(zhì)和能力。此外，有學(xué)者指出不同學(xué)科教師有其職業(yè)的自身規(guī)定性［9］。不同學(xué)科教師由于課程目標(biāo)、內(nèi)容及育人特點的差異，教師的關(guān)鍵能力具有一定的學(xué)科性特征。中學(xué)地理課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，他們在學(xué)習(xí)和實踐中相應(yīng)獲得并保持與地理教育教學(xué)有關(guān)的品質(zhì)、知識和特殊技能，這些共同構(gòu)成地理教師關(guān)鍵能力。

2.地理教師關(guān)鍵能力

綜觀以上，我們能初步認(rèn)定地理教師關(guān)鍵能力是卓越地理教師必備的核心能力，它反映地理教師專業(yè)能力的核心，具有學(xué)科性、核心性、關(guān)鍵性、典型性的特點［2］。關(guān)于地理教師關(guān)鍵能力的構(gòu)成，目前尚無統(tǒng)一定論。諸多研究從教師能力、專業(yè)素養(yǎng)等角度闡釋了地理教師必備能力，如李家清認(rèn)為地理教師專業(yè)能力應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個領(lǐng)域［10］；張家輝從地理新課標(biāo)要求出發(fā)，提出教師需完善學(xué)科知識、學(xué)科課程與教學(xué)知識，提升地理教學(xué)實施能力、地理教學(xué)評價與命題能力、反思與發(fā)展能力等專業(yè)素養(yǎng)［11］；陳實等依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件及相關(guān)理論，確定了地理師范生的關(guān)鍵能力構(gòu)成：師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理課堂實施能力、地理教學(xué)評價能力和地理教學(xué)研究能力［2］。該框架較為全面地闡述了地理師范生培養(yǎng)、考核、評價的基本遵循，推動了職前地理教師關(guān)鍵能力的提升和優(yōu)化。

本研究對地理教師關(guān)鍵能力的劃分借鑒陳實等的研究成果，在具體指標(biāo)上做了細(xì)微調(diào)整，如“地理課堂實施能力”中增加地理課外活動實施能力，以滿足新課標(biāo)學(xué)科活動綜合化的要求；在“地理教學(xué)評價能力”的表述中強(qiáng)化了教師作業(yè)設(shè)計與試題命制能力的相關(guān)要求。具體能力構(gòu)成如表1所示。

二、地理教師關(guān)鍵能力的實證調(diào)查

1.調(diào)查目的

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的時代，把脈中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展現(xiàn)狀與實際需求，不僅能為地理教師職后發(fā)展提供依據(jù)和啟示，也對推進(jìn)中學(xué)地理課程與教學(xué)變革有重要的指示作用。為此，本研究聚焦的研究問題如下：①地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀如何？②不同地理教師群體在關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有何差異？③如何發(fā)展地理教師關(guān)鍵能力？

2.問卷設(shè)計與發(fā)放

參照地理教師關(guān)鍵能力構(gòu)成及專家對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力水平的預(yù)估，本研究制定了最終問卷。問卷分為三部分，共25道題：第一部分1～6題為教師基本信息，如性別、教齡、職稱等，為單選題；第二部分7～24題是地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀，采用李克特五級量表題；第三部分25題是開放式簡答題，旨在了解教師關(guān)鍵能力發(fā)展的相關(guān)訴求。本次調(diào)研面向全國中學(xué)地理教師，通過問卷星平臺發(fā)放問卷，教師自愿、匿名填寫，共回收在線問卷1 887份。經(jīng)樣本篩選，剔除無效問卷，得到有效問卷1 857份，有效率為98.41%。

3.調(diào)查樣本描述

參與本次調(diào)查的地理教師構(gòu)成如圖1所示。從性別、教齡、學(xué)歷看，男教師占37.5%，女教師占62.5%；大部分教齡都在10年以上，屬于經(jīng)驗型教師；本科學(xué)歷占76.9%，碩士學(xué)歷占21.3%，大致符合當(dāng)前地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

從學(xué)段、職稱、城鄉(xiāng)看，初中段占比44.1%，高中段占比55.9%；主流教師職稱為一級，占比47.7%，其次為二級教師占26.9%，副高級教師占20.8%，印證了樣本以成熟型教師為主；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占26.2%，城市教師占73.8%。

從來源區(qū)域看，33.60%來自華東地區(qū)，27.57%來自華中地區(qū)，14.16%來自西南地區(qū)，11.52%來自華南地區(qū)，西北地區(qū)9.48%，華北地區(qū)1.88%，東北地區(qū)1.78%。由于華北地區(qū)和東北地區(qū)的調(diào)查樣本數(shù)量較少，因此后續(xù)有關(guān)地區(qū)的分析中，不對二者進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.數(shù)據(jù)分析處理

為確保本問卷的可靠性與有效性，利用SPSS軟件檢驗問卷信效度，其中問卷整體Cronbach a 系數(shù)為0.967，六項關(guān)鍵能力的Cronbach a系數(shù)均大于0.8，說明問卷整體信度較高，可以進(jìn)一步開展效度分析。問卷的結(jié)構(gòu)效度采用因子分析法，總體KMO值為0.972，p<0.05，即Bartlett球形檢驗結(jié)果達(dá)到顯著性水平，因此本問卷適合做因子分析。在下文分析中，采用配對樣本t檢驗比較地理教師關(guān)鍵能力各維度的差異，通過獨立樣本t檢驗、方差分析辨析背景信息中性別、教齡、學(xué)段等單因素對各關(guān)鍵能力的影響。

5.調(diào)查結(jié)果

（1）整體表現(xiàn)較優(yōu)但各維度發(fā)展不均衡

從整體看，地理教師各關(guān)鍵能力的得分均值排序如圖2所示，從高到低依次是師德踐行能力（M=4.757 9，SD=0.45）、地理課程理解能力（M=4.443 3，SD=0.61）、地理教學(xué)設(shè)計能力（M=4.395 6，SD=0.63）、地理課堂實施能力（M=4.313 7，SD=0.71）、地理教學(xué)評價能力（M=4.278，SD=0.68）、地理教學(xué)研究能力（M=4.255 5，SD=0.74）。六個關(guān)鍵能力維度兩兩之間均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），說明樣本教師各維度關(guān)鍵能力發(fā)展并不均衡。

具體看，地理教師六個關(guān)鍵能力內(nèi)部評分呈現(xiàn)出不同特點（圖3）。其中師德踐行能力包括遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.79和4.73，兩者間差異性顯著（p<0.001）。表明地理教師都十分重視遵守師德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生，熱愛地理教育事業(yè)。

地理課程理解能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力、課程目標(biāo)理解能力、課程內(nèi)容理解能力、課程實施理解能力四個二級指標(biāo)，各題均值處于4.38～4.49之間，四個二級指標(biāo)兩兩之間均呈現(xiàn)顯著差異（p<0.01）。說明教師十分重視對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，重視理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)。最低值出現(xiàn)在課程實施理解能力，表明教師需進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議理解，關(guān)注問題式教學(xué)、實踐教學(xué)及表現(xiàn)性評價等新內(nèi)容。

地理教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計能力、教學(xué)過程設(shè)計能力三個二級指標(biāo)，各題目總體均值處于4.36～4.43之間，總體水平良好并兩兩之間均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05）。最低值出現(xiàn)在教學(xué)過程設(shè)計能力，說明教師對教材的二次開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組、教材情境的合理創(chuàng)設(shè)等方面有待提升。

地理課堂實施能力包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施能力、學(xué)科特色教學(xué)活動開展能力、課外活動實施能力等五個二級指標(biāo)。各題的均值處于4～4.39之間，最低值是課外活動實施能力，反映了地理教師對研學(xué)旅行、校本課程等地理教學(xué)活動認(rèn)知程度不高，實踐能力偏弱。五個二級指標(biāo)兩兩之間，課外活動實施能力與學(xué)科特色活動開展能力，教學(xué)感染力和教學(xué)智慧與學(xué)科特色活動開展能力之間不存在統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05），其他三項關(guān)鍵能力上存在差異。

地理教學(xué)評價能力包含評價學(xué)生的能力和自我評價的能力兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.27和4.36，且兩者之間差異性顯著（p<0.001）。表明多數(shù)地理教師能根據(jù)教學(xué)及時評價，調(diào)整教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為，體現(xiàn)以評定教和以評促學(xué)的特點。

地理教學(xué)研究能力包含教學(xué)反思能力和教育教學(xué)問題解決能力兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.35和4.16，兩者之間差異性顯著（p<0.001）。其中教育教學(xué)問題解決能力表現(xiàn)一般，反映了一線地理教師在提出教育教學(xué)問題、轉(zhuǎn)化為科研課題并進(jìn)行有效研究等方面存在一定不足，教學(xué)科研能力有待提高。

（2）個人情況對關(guān)鍵能力的影響

①學(xué)段與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表2所示，高中地理教師關(guān)鍵能力均值都高于初中地理教師，且不同學(xué)段六項關(guān)鍵能力維度都存在顯著差異（p<0.01）。除去教師本身素質(zhì)差異影響，這可能與我國初高中地理教育教學(xué)環(huán)境有很大關(guān)系。一方面，初高中新課標(biāo)推行時間不同，使得初高中地理教師對新課程的改革方向和舉措認(rèn)知不一；另一方面，多數(shù)省份地理初中為合格考試，使得教師們教研動力相對較低，教研機(jī)會也遠(yuǎn)不如高中多。

②男性教師關(guān)鍵能力整體高于女性教師。如表3所示，男性地理教師關(guān)鍵能力均值都高于女性地理教師，不同性別教師在課程理解、課堂實施、教學(xué)評價和教學(xué)研究四個維度關(guān)鍵能力存在差異（p<0.05），且兩者地理課程理解差異最為明顯。過去教師職業(yè)男性比例通常較高，但近年來教師行業(yè)“女性化”現(xiàn)象加?。?2］，在本次調(diào)查樣本中男性地理教師在職稱和教齡方面相較女性表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，這可能是產(chǎn)生以上差異的主要原因。

③教齡與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表4和圖4所示，地理教師六項關(guān)鍵能力得分均值與教齡呈正相關(guān)。不同教齡地理教師在六個關(guān)鍵能力上存在顯著差異（p<0.001）。隨著教齡的增長，地理教師在課程理解、教學(xué)實施等方面關(guān)鍵能力增長較為明顯，并表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展需求，應(yīng)對此制定針對性的能力提升策略。

④學(xué)歷與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表5所示，不同學(xué)歷間地理教師六項關(guān)鍵能力均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），但碩士學(xué)歷的地理教師關(guān)鍵能力水平最低。該結(jié)論與“教師關(guān)鍵能力隨學(xué)歷增長”的一般認(rèn)識存在較大沖突，體現(xiàn)了關(guān)鍵能力形成與發(fā)展的復(fù)雜性。這可能與碩士學(xué)歷地理教師教齡偏短、跨專業(yè)背景偏多有關(guān)。有研究指出教師能力作為從事教育活動的專業(yè)要求，大部分是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的［13］。碩士學(xué)歷教師由于教學(xué)實踐經(jīng)驗與反思相對缺乏，導(dǎo)致其關(guān)鍵能力較其他學(xué)歷教師存在一定不足。對于新進(jìn)碩士學(xué)歷地理教師來說，未來可發(fā)揮理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時重視實踐經(jīng)驗積累，做到理論與實踐的統(tǒng)一。

⑤職稱與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表6所示，高級職稱的地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱教師，不同職稱地理教師在六項關(guān)鍵能力上均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05）。尚未定級教師和三級教師多為新手教師，故他們在職業(yè)情懷、專業(yè)知識、教學(xué)技能上還相對薄弱，關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有待進(jìn)一步提升。具體實踐中，可發(fā)揮教研團(tuán)隊中高級職稱教師的領(lǐng)頭作用。

⑥城鄉(xiāng)與地理教師關(guān)鍵能力無顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。如表7所示，從城鄉(xiāng)區(qū)域看，城市地區(qū)地理教師關(guān)鍵能力均值都高于農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，但獨立樣本T檢驗二者不存在統(tǒng)計學(xué)差異，各項p值均大于0.05。這說明地理教師關(guān)鍵能力與“學(xué)校所在區(qū)域”關(guān)系不顯著。

如表8和圖5所示，全國不同區(qū)域地理教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），其中華東地區(qū)表現(xiàn)最優(yōu)，西南地區(qū)表現(xiàn)相對偏低，這與各地經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平緊密相關(guān)。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師，仍需要加大投入，提供更多元、有針對性的專業(yè)發(fā)展支持。

（3）地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展訴求

本次調(diào)查設(shè)置了一道開放性問題：“您認(rèn)為您最需要提升的地理教師關(guān)鍵能力是什么？請說明原因?！睂Πl(fā)展訴求進(jìn)行頻次整理和分析后（表9），我們發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)研究能力、地理課堂實施能力和地理教學(xué)設(shè)計能力是中學(xué)地理教師最為重視、期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，分別出現(xiàn)456次、432次和352次。

從訴求產(chǎn)生的原因看，每一項關(guān)鍵能力的發(fā)展訴求都是多元的，符合地理教師對自身所處環(huán)境、能力狀態(tài)和現(xiàn)實需求的認(rèn)識。例如，有教師強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理課程理解培養(yǎng)，關(guān)注如何宏觀把握課程發(fā)展的動態(tài)性，認(rèn)識學(xué)科育人價值及教學(xué)指向，從而保障教學(xué)的全面性和正確性。再如，很多教師重視地理教學(xué)評價能力，理由集中在以下方面：目前自身對評價重視不足，相對薄弱；理論研究缺乏深入，實施難度大以及評價對學(xué)習(xí)效果的影響大等。此外，有24位教師提到“每位教師都應(yīng)具備全面性的能力，每一項關(guān)鍵能力都不可或缺。詳細(xì)示例如表9所示。

通過以上分析，本次調(diào)查得到以下結(jié)論：①地理教師關(guān)鍵能力整體水平較高，各維度發(fā)展不均衡。從高到低依次是師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理課堂實施能力、地理教學(xué)評價能力、地理教學(xué)研究能力。②不同地理教師群體關(guān)鍵能力水平存在顯著差異，群體差異主要表現(xiàn)在性別、學(xué)段、教齡、學(xué)歷、職稱及區(qū)域等方面。具體看，男性地理教師關(guān)鍵能力整體高于女性，可能與男性在教齡和職稱上的優(yōu)勢有關(guān)；高中地理教師普遍高于初中教師；關(guān)鍵能力得分隨著教齡的增長而增長；碩士學(xué)歷地理教師關(guān)鍵能力偏弱，可能與其實踐經(jīng)驗不足有關(guān)；高級職稱地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱；地理教師關(guān)鍵能力與城鄉(xiāng)無顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實施能力及地理教學(xué)設(shè)計能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，與實際調(diào)研中相對薄弱的關(guān)鍵能力相契合。

三、中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展對策

針對調(diào)查中反映的相關(guān)問題，本研究提出以下五項發(fā)展對策。

1.重視初中地理教師關(guān)鍵能力水平提升

初中地理教師六項關(guān)鍵能力與高中地理教師存在顯著差異，而兩個學(xué)段地理教師關(guān)鍵能力存在相似性，因此要重視初中地理教師關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展。“內(nèi)因”是地理教師成長的發(fā)動機(jī)，引導(dǎo)初中地理教師突破舒適區(qū)，形成自覺自省的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識至關(guān)重要［14］。其次，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，強(qiáng)化初高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)銜接研究，推進(jìn)初中地理新課標(biāo)貫徹落實。最后，規(guī)范和優(yōu)化初中地理教研活動，定期舉辦以學(xué)科為單位的跨?？鐓^(qū)教研活動，打破初高中地理教研的學(xué)段限制，鼓勵初高中地理教師一起參與學(xué)科教研，了解學(xué)科動態(tài)，提升關(guān)鍵能力。

2.制定不同階段地理教師針對性發(fā)展策略

不同教齡階段地理教師關(guān)鍵能力存在差異，需針對不同教齡階段地理教師制定有針對性的發(fā)展策略，以彌補(bǔ)其關(guān)鍵能力短板，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如對于5年教齡以下的教師，地理教學(xué)實施能力較弱，重點加強(qiáng)地理課程理解和課堂實施能力的培訓(xùn)；6～10年教齡的教師重點加強(qiáng)教學(xué)評價能力培訓(xùn)，以評價促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展；教齡11年以上的成熟教師教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧在不斷充盈與沉淀，關(guān)鍵能力也朝著全面化發(fā)展，應(yīng)重點加強(qiáng)教學(xué)研究能力培訓(xùn)，成為研究型地理教師。

3.發(fā)揮中學(xué)高級職稱教師的模范引領(lǐng)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱為高級的地理教師關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱教師，高級職稱教師大多成長為專家型教師，而職稱較低的教師多為新手型教師和成熟型教師，因此在地理教師關(guān)鍵能力成長方面，需要充分發(fā)揮高級職稱教師的模范引領(lǐng)作用。高級職稱教師要成為青年教師成長道路上的引路人，以師徒結(jié)對以及名師示范課、名師工作室等形式帶領(lǐng)青年教師在專業(yè)道路上快速成長。

4.依據(jù)區(qū)域教師特點開展關(guān)鍵能力精準(zhǔn)培訓(xùn)

從全國范圍看，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、教育環(huán)境、社會文化等不同，區(qū)域間地理教師關(guān)鍵能力水平存在顯著差異。教師培訓(xùn)是補(bǔ)齊教師能力短板、提升教師專業(yè)能力的重要途徑，但籠統(tǒng)而單一化的培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，難以顧及不同區(qū)域地理教師關(guān)鍵能力差異，因此基于現(xiàn)實問題開展精準(zhǔn)培訓(xùn)十分必要。對此可依據(jù)區(qū)域教育狀況、教師能力水平及自身需求進(jìn)行科學(xué)分類，將不同層級教師劃分為若干個學(xué)習(xí)班或?qū)W習(xí)共同體，對不同學(xué)習(xí)班或?qū)W習(xí)共同體開展針對性活動，形成具有地域特色的高效精準(zhǔn)的培訓(xùn)體系。

5.滿足地理教師多樣且全面的能力發(fā)展訴求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)地理教師最重視的是地理教學(xué)研究能力和地理教學(xué)實施能力，部分教師還提出應(yīng)具備全面性能力的發(fā)展訴求。因此，在教師培訓(xùn)和日常教學(xué)活動中，教師自身要做到與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新的教育理念，勇于探索新的教學(xué)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。在地理教育實踐中勇于探索、實驗和創(chuàng)新，善于總結(jié)規(guī)律形成新的理論，再以理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)自身地理育人能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

提升地理教師關(guān)鍵能力的重要性不言而喻。本研究對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀及發(fā)展訴求展開系統(tǒng)調(diào)查，分析了不同群體教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)差異，探討了未來開展地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展的可能舉措。研究中也存在一些不足，如樣本對城市和鄉(xiāng)村劃分不夠細(xì)致，東、西部鄉(xiāng)村并不能一概而論；區(qū)域集中于少數(shù)幾個省，并未完全按比例進(jìn)行抽樣；問卷表述上需再拉開不同層次教師差異等。此外，各關(guān)鍵能力的具體發(fā)展策略、學(xué)歷在地理教師關(guān)鍵能力中的“反差現(xiàn)象”還有待進(jìn)一步探索，這也將是本課題的后續(xù)研究方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張建珍， 段玉山， 龔倩. 2016地理教育國際憲章［J］. 地理教學(xué)， 2017（19）： 4-6.

［2］ 陳實， 李家清， 常珊珊， 等. 基于“標(biāo)準(zhǔn)”的地理師范生關(guān)鍵能力評價體系建構(gòu)探究［J］. 地理教育， 2022（1）： 3-9.

［3］ 徐朔. “關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展［J］. 外國教育研究， 2006（6）： 66-69.

［4］ GORDON J， HALáSZ G， KRAWCZYK M， et al. Key Competences in Europe： Opening Doors for Lifelong Learners Across the School Curriculum and Teacher Education［J］. Rochester， NY： 2009.

［5］ 王美君， 顧鑾齋. 論國際視野中的教師核心素養(yǎng)［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2018（1）： 44-50.

［6］ 鐘祖榮. 論新時代教師的關(guān)鍵能力［J］. 教師發(fā)展研究， 2018， 2（2）： 45-50.

［7］ 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］. （2012-02-10）［2023-08-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［8］ 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件的通知［EB/OL］. （2021-04-02）［2023-08-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

［9］ 朱家存. 義務(wù)教育階段教師關(guān)鍵能力的界定與養(yǎng)成［J］. 教師發(fā)展研究， 2019， 3（4）： 82-87.

［10］ 李家清. “能力為重”的地理教師專業(yè)發(fā)展［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2012（12）： 1.

［11］ 張家輝， 徐峰， 鄧若男. 最新高中地理課標(biāo)對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）， 2018， 19（3）： 8-11.

［12］ 楊睿. 教師職業(yè)中的性別不平衡［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2018， 36（1）： 155-158.

［13］ 盧正芝， 洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評［J］. 教育發(fā)展研究， 2007（2）： 70-74.

［14］ 郭芳英. “雙因驅(qū)動”：助推地理教師專業(yè)發(fā)展［J］. 地理教育， 2020（3）： 50-51.