農(nóng)業(yè)院校學(xué)科交叉型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考
——以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例

張 婧，頡建明，呂 劍，肖雪梅，李 靜，張瀟丹

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、討論背景

（一）設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對學(xué)科交叉型人才的迫切需求

交叉學(xué)科是指不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科[1]。交叉型本科專業(yè)是具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的本科專業(yè)。交叉學(xué)科應(yīng)解決實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問題而生，采取融合學(xué)科邊緣的建構(gòu)方式，具有深度支持產(chǎn)學(xué)研一體化的特點(diǎn)[2]。隨著機(jī)械化、信息化、數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及標(biāo)準(zhǔn)化、綠色化生產(chǎn)技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對學(xué)科交叉型人才的需求更為迫切。

近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，設(shè)施農(nóng)業(yè)成果日新月異，已成為世界上設(shè)施園藝面積最大的國家[3]；黨的二十大報告提出，要樹立大食物觀，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)，構(gòu)建多元化食物供給體系；2023 年中央一號文件提出，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)在抓好重要農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)產(chǎn)保供方面極具重要性[4]。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是集生物工程、環(huán)境工程與農(nóng)業(yè)工程為一體的學(xué)科交叉型本科專業(yè)，在設(shè)施農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、保障蔬菜果品等重要農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入、促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[5]。設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中“農(nóng)、工、理”的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的基本單元，是以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為“抓手”，以互補(bǔ)、溝通、合作為途徑，整合建成的教師教學(xué)活動群體[6]，依據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成及團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)，可以將教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。承擔(dān)同一門課程的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以由不同業(yè)務(wù)專長的教師承擔(dān)同一課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受到本門課程的良好教育。承擔(dān)同一類課程，如設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、設(shè)施果樹栽培學(xué)、溫室花卉等栽培類課程的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求任課教師在不同的方向（如不同作物種類）有專長，讓學(xué)生接受到某一類課程的良好教育。承擔(dān)某專業(yè)核心課程的全部教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求任課教師在專業(yè)方向上互補(bǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上緊密銜接，讓學(xué)生接受到系統(tǒng)、全面的專業(yè)教育。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師組成也要求具有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師組成的特點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是新時代高校深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，集中體現(xiàn)了課程育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2007 年，教育部等部門在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中首次將“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”列為質(zhì)量工程建設(shè)的重要舉措。2018 年，教育部審核認(rèn)定全國首批“黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)一步強(qiáng)化了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”在高校本科教學(xué)的核心地位。學(xué)科交叉型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)突出教師在專業(yè)互補(bǔ)、方向互補(bǔ)、學(xué)位異緣等方面的特色。在充分發(fā)揮教師個性化特長的同時，更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展互補(bǔ)式學(xué)習(xí)和討論，使理論和實(shí)踐教學(xué)均能緊密結(jié)合新時代農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)人才培養(yǎng)的需求。

（三）甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概況

組建于上世紀(jì)60 年代的甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”最初依托園藝本科專業(yè)“保護(hù)地栽培”課程設(shè)置。應(yīng)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，2004 年開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)，陸續(xù)開設(shè)了設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、溫室花卉、設(shè)施果樹栽培學(xué)、溫室環(huán)境調(diào)控、無土栽培技術(shù)與原理等系列專業(yè)課程。經(jīng)過多年的發(fā)展，建設(shè)形成了跨學(xué)院、跨學(xué)科的“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，其中設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、無土栽培技術(shù)與原理等課程由園藝學(xué)院專任教師承擔(dān)，工程力學(xué)、溫室工程材料學(xué)等課程由機(jī)電工程學(xué)院相關(guān)教師承擔(dān)，測量學(xué)、建筑制圖學(xué)等課程由水利水電工程學(xué)院相關(guān)教師承擔(dān)。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專任教師22 人，教師專業(yè)、學(xué)緣、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理搭配，在保證設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)科交叉型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。2018 年“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”專業(yè)獲批甘肅省省級特色專業(yè)，“設(shè)施園藝學(xué)”列入省級精品資源共享課建設(shè)課程；2020 年“設(shè)施蔬菜栽培學(xué)”獲批省級一流課程并完成慕課建設(shè)，同年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”專業(yè)成為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二、設(shè)施農(nóng)業(yè)交叉型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

（一）“工科”背景師資較少，有關(guān)設(shè)施工程內(nèi)容教學(xué)有待加強(qiáng)

國內(nèi)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”專業(yè)大多開設(shè)在園藝學(xué)院或農(nóng)學(xué)院，授予畢業(yè)生農(nóng)學(xué)學(xué)士。傳統(tǒng)培養(yǎng)過程中，授課教師多為“農(nóng)科”相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，“工科”背景師資較少，有關(guān)設(shè)施農(nóng)業(yè)機(jī)械化、數(shù)字化、自動化、智能化等方面的教材、實(shí)驗(yàn)、講座、生產(chǎn)實(shí)踐等均較少，需要進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和加強(qiáng)。

（二）團(tuán)隊(duì)教師“農(nóng)科”和“工科”知識融合度不高，教學(xué)內(nèi)容貌合神離

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)立初期，未能形成有組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)學(xué)科交叉專業(yè)的特點(diǎn)。農(nóng)科背景的教師在教學(xué)中能充分講授有關(guān)生物學(xué)、栽培學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，對設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)施環(huán)境調(diào)控等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少；工科背景的教師則主要開展工程設(shè)計與建造、環(huán)境智能管控等方面的教學(xué)，且內(nèi)容多與民用或工業(yè)建筑相關(guān)，對農(nóng)用建筑設(shè)計，尤其是溫室設(shè)施設(shè)計與建造、作物生長需求與環(huán)境調(diào)控等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少；學(xué)生在掌握園藝設(shè)施設(shè)計原理、設(shè)施環(huán)境調(diào)控及作物生長調(diào)控方面難以融會貫通。

（三）專業(yè)綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科多，對教師的專業(yè)知識要求高

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生物學(xué)、環(huán)境學(xué)和建筑工程學(xué)的基本理論，系統(tǒng)掌握園藝植物生長環(huán)境營造與調(diào)控、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、設(shè)施植物種苗繁育與高質(zhì)高效生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)設(shè)施智慧管理與技術(shù)開發(fā)等方面的知識和技能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級復(fù)合型人才，培養(yǎng)過程涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)等交叉學(xué)科，交叉內(nèi)容多且跨度較大。多學(xué)科交叉的特點(diǎn)要求團(tuán)隊(duì)教師既具有多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)知識與實(shí)踐技能，這不僅增加了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)實(shí)踐中也表現(xiàn)出較高的補(bǔ)考率。

（四）課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性及銜接度需要進(jìn)一步完善

學(xué)科交叉型專業(yè)的教材往往由不同專業(yè)的教師編寫，由于教師專業(yè)背景與其對交叉專業(yè)認(rèn)知的差異，使得教材編寫與教學(xué)過程中易存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、部分必學(xué)內(nèi)容缺失及不同課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，既浪費(fèi)課時，耽誤教師和學(xué)生的寶貴時間，又降低教學(xué)效率和效果。在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，栽培學(xué)教師易出現(xiàn)忽視設(shè)施環(huán)境特點(diǎn)及依據(jù)作物需求來調(diào)控環(huán)境的現(xiàn)象，不能凸顯設(shè)施栽培的特點(diǎn)；或工程專業(yè)教師易存在雖能強(qiáng)化設(shè)施建造的內(nèi)容，卻不能按照作物的生長需求來營造環(huán)境的現(xiàn)象。

三、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程交叉型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

（一）注重教師專業(yè)背景互補(bǔ)，合理配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資

按照交叉學(xué)科的特點(diǎn)，配備相關(guān)學(xué)科背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“設(shè)施農(nóng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為例，要求配備生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)、計算機(jī)、園藝學(xué)及設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)背景及其他相關(guān)專業(yè)的專任教師。同時，也要考慮老、中、青結(jié)合，使年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)一支專業(yè)知識互補(bǔ)、年富力強(qiáng)、充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”近五年陸續(xù)引進(jìn)具有“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”和“設(shè)施園藝學(xué)”專業(yè)背景的青年博士4 人，并增設(shè)了溫室工程概預(yù)算、農(nóng)業(yè)設(shè)施CAD、設(shè)施農(nóng)業(yè)研究法、園藝機(jī)械概論等專業(yè)課程，積極探索不同學(xué)科背景教師之間教學(xué)與科研互補(bǔ)合作的方式與途徑。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組與課程組

成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人任組長，系主任任副組長、課程組負(fù)責(zé)人為成員的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面安排、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)小組通過定期或不定期地組織開展教學(xué)研討、資料查閱和檢查型聽課，進(jìn)行課程體系的調(diào)整與優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作中存在的問題，形成良好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制及工作作風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”按照課程設(shè)置成立課程組，由3 名以上教師擔(dān)任同一門課程。選擇長期從事該課程相關(guān)教學(xué)科研工作，并在本門課程建設(shè)方面做出突出貢獻(xiàn)的資深教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本門課程課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試與評卷等工作。

（三）按照學(xué)科方向設(shè)置課程模塊，成立模塊教學(xué)小組

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)既涉及建筑制圖、測量、工程概預(yù)算等設(shè)施建造知識，也包括設(shè)施內(nèi)溫度、光照、氣體等環(huán)境因子的調(diào)控技術(shù)，同時包括蔬菜、果樹、花卉等園藝作物對環(huán)境條件的要求，以及設(shè)施環(huán)境與水分、養(yǎng)分、植株調(diào)整等管理措施，培養(yǎng)的學(xué)生要求具備設(shè)施環(huán)境營造調(diào)控和作物生產(chǎn)管理的綜合能力。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”按照“設(shè)施工程”“設(shè)施環(huán)境”“設(shè)施栽培”三個課程模塊組織教學(xué)，其中設(shè)施工程模塊包括溫室設(shè)計與建造、農(nóng)業(yè)設(shè)施CAD、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃與管理、溫室工程材料學(xué)等課程，設(shè)施環(huán)境模塊包括設(shè)施環(huán)境工程學(xué)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程，設(shè)施栽培模塊包括設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、溫室花卉、設(shè)施果樹栽培學(xué)、無土栽培技術(shù)與原理、工廠化育苗等課程。由3 個方向的資深教師分別擔(dān)任課程模塊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)模塊內(nèi)部不同課程教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（四）注重團(tuán)隊(duì)教師異緣率，提升教學(xué)的豐富度

即便是同一專業(yè)背景畢業(yè)的教師，由于畢業(yè)院校的學(xué)科水平、師資配備、教學(xué)條件、教學(xué)特色、科研優(yōu)勢等的不同，而表現(xiàn)出不同的專業(yè)特長、教學(xué)風(fēng)格及科研方向。不同學(xué)緣背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、科研能力、實(shí)踐技能等方面得到更為全面、豐富的訓(xùn)練和提升。以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，來自于南方相關(guān)院校的教師，可能對遮陽降溫相關(guān)設(shè)施及技術(shù)內(nèi)容較熟悉；來自于北方相關(guān)院校的教師，對蓄熱保溫的日光溫室及相關(guān)技術(shù)內(nèi)容較熟悉；具有留學(xué)經(jīng)歷或取得國外農(nóng)業(yè)設(shè)施發(fā)達(dá)國家學(xué)位的教師，可能對全光溫室及環(huán)境自動控制的內(nèi)容較熟悉。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”近五年吸納非本校第一學(xué)歷的教師6 人，教師知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)特長互補(bǔ)，教學(xué)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（五）教學(xué)科研相長，建立教學(xué)與科研相融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)置；科研團(tuán)隊(duì)為完成科研任務(wù)，解決理論或?qū)嵺`難題設(shè)置?？蒲谐晒梢赞D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容是高校教學(xué)的重要特點(diǎn)，可以使最新的科研成果進(jìn)入課堂，使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論前沿或產(chǎn)業(yè)中新開發(fā)的最新技術(shù)[7]。學(xué)科交叉型本科專業(yè)涉及內(nèi)容寬泛，而且跨度較大，科研成果對教學(xué)內(nèi)容的支撐需求更為迫切。建立教學(xué)與科研相融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”主要由從事設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、設(shè)施栽培技術(shù)研究方向的教師組成，近年來承擔(dān)國家重點(diǎn)研發(fā)計劃、公益性行業(yè)專項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金、甘肅省科技重大專項(xiàng)等重點(diǎn)科研項(xiàng)目，相關(guān)科研成果已轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，并根據(jù)甘肅戈壁設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求增設(shè)了“農(nóng)業(yè)資源利用與基質(zhì)栽培”等課程，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。

（六）發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，切實(shí)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)科研能力

實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”優(yōu)良傳統(tǒng)[8]。由長期在教學(xué)科研一線工作的老教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，一對一指導(dǎo)青年教師開展課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、考核評價等教學(xué)工作及相關(guān)科學(xué)研究工作，使其對講授課程的掌握達(dá)到“精、準(zhǔn)、新、深、熟”的程度，帶領(lǐng)青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢，提高青年教師的教學(xué)科研能力。制定青年教師培訓(xùn)計劃，鼓勵青年教師定期赴國內(nèi)外名校進(jìn)行進(jìn)修及訪學(xué)活動，增強(qiáng)國際化視野，拓展知識面，提高學(xué)術(shù)水平。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”對新進(jìn)教師的培養(yǎng)有明確要求。新進(jìn)教師與老教師需簽訂培養(yǎng)期為3 年一對一指導(dǎo)方案，例如要求新進(jìn)教師在參加工作后的2 年內(nèi)，每學(xué)期完成學(xué)習(xí)型聽課時數(shù)不少于30 學(xué)時；教授、副教授每學(xué)期以聽課方式指導(dǎo)青年教師不少于6 學(xué)時，團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力得到有效提高。

四、農(nóng)業(yè)院校交叉型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)

（一）“新農(nóng)科”“新工科”與“智慧農(nóng)業(yè)”交叉互補(bǔ)的新挑戰(zhàn)

黨的二十大報告中明確提出，要用現(xiàn)代技術(shù)和物質(zhì)裝備武裝農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)良種化、機(jī)械化、科技化、信息化水平[9]。由于農(nóng)業(yè)科學(xué)原始創(chuàng)新力的不足，難以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的輕簡化、智能化發(fā)展，難以滿足國家新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。因此對于農(nóng)業(yè)院校學(xué)科交叉型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來說，需打破專業(yè)壁壘，建設(shè)跨學(xué)院、跨部門、跨行業(yè)的交叉型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“新農(nóng)科”“新工科”等學(xué)科與“智慧農(nóng)業(yè)”的緊密融合，加緊培養(yǎng)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題緊缺人才，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)，是未來高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要考慮的重要問題[10]。

（二）服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教學(xué)科研相長的新挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)，是推動鄉(xiāng)村發(fā)展的前提[11]。成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)是發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)保證。農(nóng)業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)和社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，配置具有產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)知識的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化高校、社會、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同育人及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，將新思維、新理念、新技能落實(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中，主動與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接，充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持[2]。因此，建立服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教學(xué)科研相長的設(shè)施農(nóng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也具有更為重要的時代意義。