體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型構(gòu)建研究

摘要：構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，能夠?yàn)樵摲较驅(qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)規(guī)劃、科研能力、指導(dǎo)與管理能力等方面提供科學(xué)的理論參考。文章基于勝任力模型的理論基礎(chǔ)，結(jié)合體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)，初步構(gòu)建出體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，構(gòu)建了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和39個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系，并利用層次分析法賦予各項(xiàng)勝任指標(biāo)權(quán)重。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方向?qū)I(yè)專(zhuān)業(yè)碩士；研究生導(dǎo)師；勝任力模型

1973年，David McClelland在一篇名為《測(cè)量勝任力素質(zhì)而非智力》的論文中提出勝任力理論，這一理論的提出標(biāo)志著勝任力理論的重大突破^[1]。該理論首次提出勝任力與傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)能力并不相同，勝任力是指能夠區(qū)分特定崗位與工作情境中不同績(jī)效水平的個(gè)人特征的總合^[2]。研究生教育是我國(guó)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在，研究生導(dǎo)師作為研究生教育的主導(dǎo)者，其具備的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可提升研究生隊(duì)伍的綜合水平，助推我國(guó)新時(shí)代人才建設(shè)。周華、陳延良根據(jù)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的崗位要求與職業(yè)需要，構(gòu)建了包含專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)維度的勝任力模型^[3]；郭妍、李小妹等依據(jù)護(hù)理碩士研究生導(dǎo)師的職業(yè)特質(zhì)，運(yùn)用德?tīng)柗品?gòu)建出包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)特質(zhì)的護(hù)理碩士生導(dǎo)師準(zhǔn)入及崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系^[4]；朱文華、晁冠群等為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，依據(jù)全科預(yù)備導(dǎo)師的崗位要求與特質(zhì)，構(gòu)建了關(guān)于全科預(yù)備導(dǎo)師的5A勝任力模型，其中包括育人能力、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、科研能力、評(píng)估能力五大維度^[5]。目前關(guān)于碩士研究生導(dǎo)師勝任力理論的研究愈發(fā)豐富，但有關(guān)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力的研究成果較為罕見(jiàn)。因此，本研究基于勝任力相關(guān)理論，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，嘗試構(gòu)建出體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，并通過(guò)層次分析法確定模型中各勝任特征指標(biāo)的權(quán)重。以期為體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師招聘選拔、教學(xué)考核、教學(xué)培訓(xùn)等方面提供理論參考。

1 "研究方法

1.1 "文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站，查閱本研究所需文獻(xiàn)資料如研究生導(dǎo)師勝任力模型相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)閱讀有關(guān)崗位勝任力、體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士、研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)體系等方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及國(guó)家相關(guān)法規(guī)文件并進(jìn)行分析與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型的基本框架，整理出目前體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

1.2 "問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法主要運(yùn)用在三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)初步遴選出的體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)進(jìn)行判斷與選擇，在此基礎(chǔ)上采用滿分頻率及變異系數(shù)決定指標(biāo)的保留或者去除。第二個(gè)環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定環(huán)節(jié)，發(fā)放問(wèn)卷邀請(qǐng)專(zhuān)家依據(jù)1-9標(biāo)度方法對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的勝任力指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。第三個(gè)環(huán)節(jié)為勝任力指標(biāo)效果的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，向高校體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士的教師、學(xué)生發(fā)放研究體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)表，獲得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

1.3 "德?tīng)柗品?/p>

首先，根據(jù)研究方向確定專(zhuān)家組人選，并向各位專(zhuān)家發(fā)放指標(biāo)篩查問(wèn)卷。其次，依據(jù)多輪問(wèn)卷內(nèi)容及專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)其指標(biāo)體系進(jìn)行多次完善，直至專(zhuān)家組對(duì)其指標(biāo)意見(jiàn)趨于一致。最后，根據(jù)各位專(zhuān)家的判斷意見(jiàn)得出最終結(jié)論，初步構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系。本探究選取專(zhuān)家8名，主要是來(lái)自各高校的體育方向?qū)I(yè)碩士專(zhuān)家，專(zhuān)家們?cè)诟髯灶I(lǐng)域均有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)及獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.4 "層次分析法

層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的方法，通過(guò)指標(biāo)重要程度的相互比較，運(yùn)用特定算法計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重賦值，構(gòu)建實(shí)際權(quán)重系數(shù)。本研究在利用德?tīng)柗品ǔ醪綐?gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)層次分析法建立層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最終確立各層次指標(biāo)的權(quán)重。

2""結(jié)果與分析

2.1 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型初步構(gòu)建

通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，對(duì)勝任力指標(biāo)進(jìn)行梳理與分析，本研究初步構(gòu)建了體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系。在體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，依據(jù)經(jīng)典的“冰山模型”和“洋蔥模型”，從碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的職業(yè)特質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合高校教師勝任力維度的各要素進(jìn)行梳理與分析。本研究將體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力分為三個(gè)維度（體育知識(shí)素養(yǎng)、體育專(zhuān)業(yè)能力、特質(zhì)結(jié)構(gòu)），依據(jù)不同維度特征確定了8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的分類(lèi)屬性，劃分39個(gè)子特征，作為三級(jí)指標(biāo)。

2.2 "專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果

2.2.1""咨詢(xún)問(wèn)卷的形成

在文獻(xiàn)檢索和研究的基礎(chǔ)上，自主編制了咨詢(xún)問(wèn)卷。咨詢(xún)問(wèn)卷第一部分為評(píng)估專(zhuān)家的基本信息，第二部分為各級(jí)指標(biāo)體系咨詢(xún)內(nèi)容，專(zhuān)家會(huì)對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)估，在評(píng)定指標(biāo)重要程度方面將采用里克特評(píng)分方法進(jìn)行評(píng)定。最后把勝任力水平劃分為5個(gè)等級(jí)，并賦予它們不同的權(quán)重。將判斷依據(jù)劃分為4類(lèi)，并為每類(lèi)依據(jù)設(shè)定不同的量化值，分別為大、中、小。通過(guò)評(píng)估專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平，可以確定該問(wèn)題的重要性。

2.2.2 "專(zhuān)家指標(biāo)的篩選

專(zhuān)家對(duì)于每個(gè)指標(biāo)的適用性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過(guò)篩選專(zhuān)家問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，分析專(zhuān)家意見(jiàn)的集中程度，并進(jìn)行量化處理。一級(jí)指標(biāo)的篩選：第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷發(fā)放10份，回收10份，有效問(wèn)卷8份，專(zhuān)家積極系數(shù)為100%，滿足專(zhuān)家積極系數(shù)高于70%的要求。因此，第一輪回收的專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷可用于研究。鑒于第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，第一輪一級(jí)指標(biāo)算術(shù)平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標(biāo)變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標(biāo)篩選條件予以全部保留。二級(jí)指標(biāo)的篩選：依據(jù)第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，第一輪二級(jí)指標(biāo)算術(shù)平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標(biāo)變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標(biāo)篩選條件予以全部保留。三級(jí)指標(biāo)的篩選：（1）增加指標(biāo)要素：根據(jù)專(zhuān)家的修改意見(jiàn)，已確定“體育教育健康知識(shí)”是作為一名體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的知識(shí)，故在二級(jí)指標(biāo)“體育通識(shí)性知識(shí)”下面增設(shè)了三級(jí)指標(biāo)“體育教育健康知識(shí)”。（2）刪除指標(biāo)要素：根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知指標(biāo)“研究生培養(yǎng)過(guò)程調(diào)控能力、在各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)雜志中任職的能力”變異系數(shù)高于0.2，予以刪除?！绑w育自然科學(xué)知識(shí)”滿分頻率低于0.12，給予刪除。有專(zhuān)家指出“奉獻(xiàn)敬業(yè)、堅(jiān)持性、創(chuàng)新精神”可以刪除，因?yàn)樵谥暗囊恍┲笜?biāo)中可以體現(xiàn)出來(lái)。研究結(jié)果顯示，三級(jí)指標(biāo)經(jīng)修改后專(zhuān)家們意見(jiàn)趨于一致，集中程度較高，故不對(duì)其進(jìn)行修改。

2.3 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系權(quán)重確定

2.3.1 "確定方法

該結(jié)構(gòu)一般由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層組成。目標(biāo)層也稱(chēng)為最高層，用于確定研究必須解決的最終目標(biāo)和達(dá)到的層次；準(zhǔn)則層是決策的參考標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)的依據(jù)；指標(biāo)層為最底層，作為決策的備選方案。根據(jù)既定的層次結(jié)構(gòu)，在專(zhuān)家咨詢(xún)法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)各要素指標(biāo)的重要性，研究采用托馬斯·塞蒂的“1-9 標(biāo)度法”，評(píng)價(jià)相同的兩個(gè)獨(dú)立指標(biāo)因素。對(duì)不同層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析哪一個(gè)比較重要，然后構(gòu)建不同層級(jí)的比較評(píng)價(jià)矩陣，最后計(jì)算出相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

2.3.2 "確定各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

層次單排序是指根據(jù)評(píng)價(jià)矩陣計(jì)算本層元素對(duì)上層元素的重要性排序，計(jì)算時(shí)可以通過(guò)和積法計(jì)算特征向量W。進(jìn)一步測(cè)試通過(guò)確定如下CI、RI和CR指標(biāo)值，其中CI為一致性指標(biāo)，RI是隨機(jī)一致性指標(biāo)，CR是隨機(jī)一致性指標(biāo)比。

2.3.3 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標(biāo)體系的權(quán)重確定

通過(guò)采用層次分析法對(duì)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行逐層分析和計(jì)算，最終獲得每級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。最后建立了一套用于評(píng)價(jià)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任能力的指標(biāo)及其權(quán)重的評(píng)估系統(tǒng)（見(jiàn)表1）。

3""體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力實(shí)踐路徑

3.1 "完善導(dǎo)師的選聘制度

完善專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師選聘制度，是深化高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。現(xiàn)如今的導(dǎo)師選聘制度存在一定的爭(zhēng)論，部分學(xué)者提議取消選聘制度。原因?yàn)槟壳皩?dǎo)師選聘的要求以職稱(chēng)為主，但是，有很多優(yōu)秀的教師由于沒(méi)有相應(yīng)的職稱(chēng)，則沒(méi)有選聘碩士研究生的資格，造成一定程度上的人才資源的浪費(fèi)。另外，一些具有選聘資格的導(dǎo)師空有其資格，但在科研工作能力和教學(xué)指導(dǎo)水平層面存在不足，以上現(xiàn)象雖為少數(shù)，但在部分高校確實(shí)存在。關(guān)于碩士研究生導(dǎo)師的選聘，學(xué)校應(yīng)建立公開(kāi)、透明的體制機(jī)制并不斷完善導(dǎo)師資格審查制度。在導(dǎo)師選擇過(guò)程中，需設(shè)置多項(xiàng)選擇標(biāo)準(zhǔn)，鑒于專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目不同，對(duì)其專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)師選聘應(yīng)強(qiáng)調(diào)選拔和督導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生導(dǎo)師，還要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師進(jìn)行動(dòng)態(tài)公開(kāi)管理、定期進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估等。另外，要重視學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的反饋，這里的反饋不僅僅指的是導(dǎo)師自己指導(dǎo)的研究生，還應(yīng)從其他學(xué)生的反饋意見(jiàn)中了解信息，即建立學(xué)生信息反饋渠道。在學(xué)生反饋信息中，可以很好地了解該指導(dǎo)教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、是否有仁愛(ài)之心、是否具備繼續(xù)擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師的資格等。同時(shí)，要設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，要做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)導(dǎo)師們的工作熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地參與專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

3.2 "優(yōu)化導(dǎo)師進(jìn)修培訓(xùn)體系

優(yōu)化導(dǎo)師培養(yǎng)進(jìn)修體系，是提升導(dǎo)師綜合素養(yǎng)的重要路徑，專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低與否，率先取決于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)師資力量的強(qiáng)弱。首先，應(yīng)拓展研究生導(dǎo)師校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)進(jìn)修渠道，不斷提升導(dǎo)師管理指導(dǎo)、科研教學(xué)等綜合能力。例如，校校之間碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，高校之間可開(kāi)設(shè)并舉辦研究生導(dǎo)師交流會(huì)及教學(xué)“比武”，為優(yōu)化導(dǎo)師進(jìn)行體系開(kāi)辟路徑。其次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，充分挖掘研究生導(dǎo)師自身潛力，進(jìn)而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。例如，開(kāi)展校園學(xué)術(shù)會(huì)議講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)交流并分享科研經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)術(shù)交流的形式，激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”或補(bǔ)足碩士研究生導(dǎo)師的理論短板，全面提升導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。杜絕培訓(xùn)內(nèi)容片面化，在注重研究生導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，立足于政策解讀、加強(qiáng)碩士學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等。最后，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與國(guó)內(nèi)頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)交流，開(kāi)拓視野，不斷提升導(dǎo)師文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師自身競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，各高校要支持研究生導(dǎo)師走出去，并加強(qiáng)其物質(zhì)保障，保障碩士研究生導(dǎo)師在進(jìn)修過(guò)程中沒(méi)有“后顧之憂”，且對(duì)于導(dǎo)師進(jìn)修必須有明確的進(jìn)修要求與進(jìn)修目標(biāo)。即碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)該進(jìn)修什么、需要進(jìn)修什么、進(jìn)修學(xué)成后應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，都需要做出明確的規(guī)定，進(jìn)而對(duì)導(dǎo)師的進(jìn)修培養(yǎng)做出針對(duì)性的要求。

3.3 "實(shí)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度

完善且合理的研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是激發(fā)導(dǎo)師協(xié)調(diào)發(fā)展動(dòng)機(jī)的助推動(dòng)力，還是規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)等綜合發(fā)展的應(yīng)用手段。（1）評(píng)價(jià)主體方面，除校方評(píng)價(jià)外，還需歸納學(xué)生、評(píng)委和相關(guān)管理人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證不同評(píng)價(jià)主體的導(dǎo)師評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。（2）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，綜合運(yùn)用定性和定量的方法，從政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、育人實(shí)效等方面全方位制定專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師的各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需結(jié)合體育教育方向?qū)I(yè)碩士的特點(diǎn)，在對(duì)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行評(píng)估與認(rèn)證時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師的科研能力做出全面的、客觀的、綜合性的考核評(píng)定。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果上，應(yīng)遵循“正激勵(lì)”和“逆發(fā)力”相結(jié)合的方式，以激發(fā)導(dǎo)師積極性，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。如導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀，應(yīng)該根據(jù)教師的平時(shí)表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鞭策該導(dǎo)師繼續(xù)前行。如該導(dǎo)師評(píng)價(jià)結(jié)果為一般或較差，要善于發(fā)現(xiàn)該教師的優(yōu)點(diǎn)并給予逆向的激勵(lì)政策，以促進(jìn)該教師的進(jìn)一步提高。

3.4 "提升導(dǎo)師的體育教學(xué)能力

體育教學(xué)方向碩士研究生導(dǎo)師需不斷加強(qiáng)自身體育教學(xué)能力，研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的主導(dǎo)者，對(duì)研究生能力的提升具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。首先，導(dǎo)師應(yīng)不斷提升體育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講解的能力，通過(guò)新穎的教學(xué)形式、言簡(jiǎn)意賅的講解方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，導(dǎo)師需順應(yīng)時(shí)代潮流，提升現(xiàn)代化應(yīng)用的實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)豐富課堂教學(xué)手段、擴(kuò)充教學(xué)媒介，提升教學(xué)效率。例如，在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，在碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中存在一定程度上的滯后，導(dǎo)師們要積極轉(zhuǎn)變思維，接受新鮮事物、新思想，以全面提升教學(xué)指導(dǎo)能力與科研能力。然后加強(qiáng)體育教學(xué)組織管理、指導(dǎo)課題研究與撰寫(xiě)論文的能力，研究生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方法單一，因此需通過(guò)導(dǎo)師組織引導(dǎo)、教學(xué)來(lái)提升自身科研、技能等相關(guān)能力。因此，導(dǎo)師應(yīng)不斷提升在該方面的能力，更好地進(jìn)行研究生教學(xué)。最后，導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)反思不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自我教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)過(guò)程中多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)困難，為什么會(huì)這樣，只有從根源上解決此類(lèi)問(wèn)題才能更好地促進(jìn)與提高碩士研究生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 "培養(yǎng)導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)

體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師，不僅要彌補(bǔ)自身專(zhuān)業(yè)短板，還需不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)主要分為個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)。在職業(yè)特質(zhì)中，專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師必須以身作則，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為一定要嚴(yán)懲，提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)道德環(huán)境。專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師還需具有完善的教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)體系、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、較高的教學(xué)指導(dǎo)水平及極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。此外，專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師不僅要在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中具有較強(qiáng)的能力水平，還應(yīng)富有愛(ài)心、責(zé)任心，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)將課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義思想。研究生導(dǎo)師作為研究生的引路人，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)能力的奠定、科研工作能力的發(fā)掘起著至關(guān)重要的作用，因此在培養(yǎng)導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)的過(guò)程中一定要從國(guó)家、社會(huì)的需求出發(fā)。培養(yǎng)出國(guó)家社會(huì)所需要的碩士研究生導(dǎo)師，以為更好地培養(yǎng)我國(guó)棟梁之才奠定基礎(chǔ)。另外，研究生導(dǎo)師要具備與學(xué)生良好的溝通能力，導(dǎo)師在清晰表達(dá)自己想法與期望的同時(shí)，也要能夠給予學(xué)生建設(shè)性的反饋和學(xué)習(xí)層面的指導(dǎo)。要善于做學(xué)生的傾聽(tīng)者，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的想法與訴求，來(lái)為學(xué)生提供必要的支持與指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師還應(yīng)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)協(xié)作，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力，以更好地進(jìn)行研究生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

4 "結(jié)語(yǔ)

本研究主要貢獻(xiàn)：（1）構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型。（2）基于勝任力模型理論基礎(chǔ)，采用層次分析法賦予各項(xiàng)勝任力指標(biāo)權(quán)重，這對(duì)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士生導(dǎo)師的科研能力提高、職業(yè)發(fā)展、管理及指導(dǎo)能力提高等具有一定實(shí)踐意義。

本研究也存在不足：（1）由于專(zhuān)家們存在個(gè)體差異性及經(jīng)驗(yàn)的局限性，指標(biāo)權(quán)重可能存在一定誤差。（2）由于體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力的相關(guān)研究較少，其構(gòu)建的勝任力模型可能存在指標(biāo)不完善的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]MCCLELLAND D C. Testing for competence rather than for \"intelligence\" [J]. The American psychologist，1973，28（1）：1-14.

[2]蘇娜.基于研究生期望的導(dǎo)師勝任力模型研究[J].江蘇高教，2020（7）：85-90.

[3]周華，陳延良.農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師勝任力研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（14）：165-169.

[4]郭妍，李小妹，李津，等.護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師準(zhǔn)入及崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2021，18（8）：695-700.

[5]朱文華，晁冠群，祝悅，等.全科預(yù)備導(dǎo)師5A勝任力模型的構(gòu)建與探索[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2024，22（4）：336-339.