自主游戲，寓教于樂

楊斯淇

導讀：為了探討幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑，促進幼兒在游戲中實現(xiàn)全面的發(fā)展，本文從幼兒園戶外自主游戲的教育價值出發(fā)，分析了當前幼兒園戶外自主游戲開展存在的問題，據(jù)此提出了合理開展戶外自主游戲活動的路徑，包括合理選擇游戲材料、加強教師指導、合理規(guī)劃游戲場地等。研究表明，通過合理的活動規(guī)劃能促進幼兒在輕松的游戲氛圍中獲得綜合發(fā)展，達到寓教于樂的目的，希望文章的研究為相關(guān)人員提供有益參考。

隨著幼兒園教育理念的不斷演進，自主游戲作為一種促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑備受關(guān)注。在戶外自主游戲中，幼兒不僅能體驗豐富多彩的活動，還能在玩樂中潛移默化地學到知識，培養(yǎng)社交技能，基于此，幼兒園和家長應(yīng)注重戶外自主游戲的合理開展，為幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

一、幼兒園戶外自主游戲的教育價值

（一）有助于提高幼兒的運動技能

在戶外環(huán)境中，幼兒能參與各種自主游戲，如奔跑、跳躍、投擲等，這些活動不僅讓幼兒感受到身體的自由度，還促使他們運用不同的運動技能。通過頻繁的運動實踐，幼兒逐漸掌握和改善了基本的運動技能，包括但不限于協(xié)調(diào)性、靈活性和平衡感。戶外自主游戲提供了開闊的空間，使幼兒能更自由地展開身體，嘗試各種運動動作。例如，在奔跑的過程中，幼兒不僅鍛煉了肌肉，還培養(yǎng)了速度和耐力；在跳躍和投擲的活動中，他們提高了空間感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力。這些運動技能的培養(yǎng)不僅有益于幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展，更為其未來參與各類體育活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）有助于促進幼兒的情感發(fā)展

通過參與各種戶外游戲，幼兒得以在自然環(huán)境中體驗豐富的情感體驗，建立積極的情感連接。首先，戶外游戲提供了開放、寬廣的場地，使幼兒能自由表達和釋放情感。在自然的環(huán)境中，他們可以暢快奔跑、歡笑嬉戲，體驗愉悅。這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)幼兒的情感表達能力，讓他們學會通過身體活動表達內(nèi)心的快樂和興奮。其次，戶外環(huán)境豐富多彩，有助于引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。在戶外自主游戲中，幼兒可以觀察自然景物，感受季節(jié)變化，與植物、昆蟲互動，激發(fā)對自然的情感認知。這種親近自然的體驗有助于培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的敏感性，激發(fā)其對生命的尊重和關(guān)愛之情。

（三）有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在開放的戶外環(huán)境中，幼兒能自主選擇游戲內(nèi)容、發(fā)揮想象力，激發(fā)和培養(yǎng)獨特而豐富的創(chuàng)造性思維。戶外游戲提供了多樣的自然元素和場地，激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。在這種自由的氛圍中，幼兒可以將樹木、花草、沙土等元素納入游戲中，創(chuàng)造豐富多彩的場景。通過親身體驗和塑造環(huán)境，幼兒對事物有了獨特的理解，激發(fā)了對世界的創(chuàng)造性思考。此外，戶外自主游戲中的團體互動也為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了機會。在與同伴合作的過程中，幼兒需要共同制定規(guī)則，發(fā)揮各自的創(chuàng)意，形成獨特的游戲情境。這種合作與創(chuàng)造的過程不僅提升了幼兒的團隊協(xié)作精神，也拓寬了幼兒的思維邊界，使其更具創(chuàng)新力。

二、幼兒園戶外自主游戲開展的問題

（一）戶外自主活動過于形式化

形式化的戶外自主活動往往強調(diào)預設(shè)的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，限制了幼兒在游戲中的創(chuàng)造性發(fā)展。這種形式化表現(xiàn)為過度規(guī)定的游戲規(guī)則，導致幼兒失去了自由決策和發(fā)揮想象力的空間。過于注重形式化也會造成活動導向性過強，忽視了幼兒的個體差異和獨特興趣，削弱了戶外活動對幼兒發(fā)展的積極影響。因為在形式化的環(huán)境中，幼兒缺乏發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的機會，無法真正體驗戶外自主游戲帶來的多元發(fā)展。

（二）戶外自主游戲缺乏紀律性

戶外自主游戲缺乏紀律性可能引發(fā)多重問題。首先，缺少明確的規(guī)范和紀律使得游戲過程容易混亂無序。在沒有明確約束的情況下，幼兒難以理解游戲的目的和規(guī)則，導致活動失去一定的教育性質(zhì)。其次，紀律性的不足會造成安全隱患。缺少規(guī)范會增加意外事件和小事故的發(fā)生概率，危及幼兒的安全。最后，紀律性不足還可能影響幼兒的集體互動和合作。缺乏團隊協(xié)作的紀律性規(guī)范使得一些幼兒難以專注于游戲，團隊協(xié)作效果受損。

（三）戶外自主游戲區(qū)域較狹小

戶外自主游戲區(qū)域較狹小會帶來多方面的制約。狹小的空間限制了幼兒在戶外環(huán)境中的活動范圍，阻礙了他們進行大規(guī)模運動和探索性游戲。這種局促的空間導致活動受限，影響了幼兒在戶外環(huán)境中獲取多樣經(jīng)驗的機會。同時，狹小的游戲區(qū)域還妨礙了幼兒與自然互動，限制了他們對周圍環(huán)境的全面感知，這不僅影響了身體素質(zhì)的發(fā)展，也限制了幼兒社交互動和探索精神的培養(yǎng)。所以，戶外自主游戲區(qū)域過小將阻礙幼兒在戶外環(huán)境中獲得全面發(fā)展，減少其充分發(fā)揮身體和認知能力的機會。

三、幼兒園戶外自主游戲的有效路徑

（一）選擇適合幼兒發(fā)展特點的游戲材料

1.針對小班幼兒

小班幼兒語言表達能力相對較弱，更多通過簡短的字詞和句子進行交流。同時，具有“自我意識強烈、自我中心”的特點，在選擇戶外自主游戲的材料時，應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求。

首先，安全性是首要考慮的因素。由于小班幼兒運動協(xié)調(diào)能力較弱，游戲材料應(yīng)具備足夠的安全性，防止意外傷害的發(fā)生。例如，選擇大皮球時確保球的材質(zhì)柔軟、無尖銳邊緣，選擇繪本讀物時保證材質(zhì)和印刷符合安全標準，封面和頁邊設(shè)計應(yīng)圓滑、無銳角，減少潛在的風險。其次，便捷性是另一個關(guān)鍵點。小班幼兒行動能力有限，選擇易于操作的材料能激發(fā)其興趣并增強其參與度。口袋、海綿軟墊等便捷性較高的材料能讓幼兒輕松參與游戲，促使他們得到更多身體鍛煉和感知經(jīng)驗。

2.針對中班幼兒

中班幼兒已經(jīng)在語言表達、社交互動和思維發(fā)展上取得顯著進展。為了促進其全面發(fā)展，教師在投放活動材料時應(yīng)注意尊重幼兒的興趣和想法，結(jié)合其年齡特點選擇具有挑戰(zhàn)性和難度適宜的道具。首先，在語言發(fā)展方面，可以選擇啟發(fā)幼兒表達想法的游戲，如角色扮演或故事情境游戲，鼓勵他們用連貫的語句表達內(nèi)心想法，培養(yǎng)語言表達能力。通過提供圖形認知游戲和簡單的拼圖可以刺激其思維發(fā)展，因為他們的思維以具象化為主，適度的認知挑戰(zhàn)可以促使其更深入地思考問題。其次，在社交互動方面，選擇需要合作和交流的游戲材料可以促進幼兒主動與他人交談，在互動中學會分享、傾聽和協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識。教師可以開展搭建型的游戲或小組合作活動。最后，選擇的游戲材料既要具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒興趣，又不至于過于困難，保障幼兒在活動中能體驗成功的喜悅。綜合而言，在中班幼兒的游戲材料選擇方面，教師需要綜合考慮語言、認知、社交等方面的發(fā)展需求，創(chuàng)造有趣且具有發(fā)展?jié)摿Φ挠螒颦h(huán)境。

3.針對大班幼兒

大班幼兒綜合能力已經(jīng)較為強大，具備較好的合作、交流和探究意識。在選擇適合的游戲材料時，教師應(yīng)以耐心傾聽和尊重幼兒的意見為基礎(chǔ)，采用詢問的方式主動獲取他們對活動的需求和興趣。首先，教師可以觀察和溝通了解大班幼兒當前的興趣愛好和發(fā)展水平，確保游戲材料與其實際需求相匹配。教師可以鼓勵幼兒提出喜歡的活動或游戲主題，激發(fā)他們自主研究和創(chuàng)新游戲的意愿。其次，選擇具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲材料，能引導幼兒進行深度思考和探索。例如，搭建性的游戲材料或科學實驗道具可以激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的自主研究的能力。最后，確保游戲材料充分契合大班幼兒的發(fā)展階段，既能滿足他們的認知需求，又能促進其社交和團隊合作。通過這樣的選擇，不僅能滿足幼兒的發(fā)展需求，還能培養(yǎng)他們在游戲中的自主性和創(chuàng)造性，為全面發(fā)展提供有益支持。

（二）加強教師對自主游戲的指導

在幼兒園教育中，戶外自主游戲既是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是一種寓教于樂的有效手段。在這一過程中，教師的指導起著關(guān)鍵作用，能引導幼兒更有規(guī)則地參與游戲，促進綜合發(fā)展。首先，教師在指導自主游戲時應(yīng)注重創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，包括提供多樣化、豐富刺激的游戲材料和合適的場地。通過設(shè)置不同的游戲區(qū)域，如探險區(qū)、創(chuàng)意繪畫區(qū)等，教師能激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。其次，教師應(yīng)充分明確在游戲中的角色定位，不僅是監(jiān)督者，更是啟發(fā)者和參與者。通過積極參與幼兒的游戲，教師能引導他們理解規(guī)則、培養(yǎng)合作意識，提供必要的知識和技能支持。最后，教師需要引導幼兒培養(yǎng)自我控制和團隊合作的意識。通過組織有規(guī)則的游戲活動，能幫助幼兒理解游戲規(guī)則的重要性，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的能力。

例如，組織“小小園丁”的游戲，每位幼兒都要扮演一個小園丁，負責照顧、培養(yǎng)一小片花草區(qū)。在游戲前，教師與幼兒一起討論花草的生長需求和基本的園藝知識。在游戲中，教師通過角色扮演和引導，教導幼兒如何用小水壺澆水、小鏟子松土。通過這樣的有規(guī)則游戲，不僅促進了幼兒的自主學習，還培養(yǎng)了他們的責任心和團隊協(xié)作技能。

1.科學規(guī)劃戶外自主游戲的場地

戶外游戲場地設(shè)計中，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展特點，為其提供一個安全、豐富、激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境。首先，場地的規(guī)劃要考慮多樣性，不同區(qū)域可設(shè)置不同的活動場景，包括但不限于角色扮演區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、自然探險區(qū)等。這種多樣性的場地能滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求，激發(fā)他們在游戲中探索、合作和創(chuàng)造的欲望。其次，還要關(guān)注游戲場地的安全性，游戲場地應(yīng)有明確的邊界和安全設(shè)施，避免幼兒在游戲中受到不必要的傷害。最后，場地的規(guī)劃還應(yīng)具有一定的教育性，教師可以在場地中融入一些教育元素，如標示植物的名字、創(chuàng)設(shè)小小農(nóng)田等，在游戲中悄然傳遞知識。這種融合可以使戶外自主游戲更具啟發(fā)性，使幼兒在娛樂中獲得更多認知和學習。

例如，在戶外自主游戲場地規(guī)劃中，教師設(shè)計了“探險小徑”的游戲區(qū)，包含自然植被、小溪、細沙地等元素。在小徑兩旁設(shè)置了小木牌，上面標明了植物的名字和簡單的特點。教師在設(shè)計時充分考慮了幼兒的探險欲望和自主性，幼兒可以沿著小徑尋找不同的植物，觀察它們的生長狀態(tài)。這樣的設(shè)計既提供了安全的自然環(huán)境，又引導了幼兒對植物的認知和探究，寓教于樂。

2.自主游戲中給予幼兒自主決定權(quán)

在自主游戲中給予幼兒自主決定權(quán)是一種重要的教育理念，體現(xiàn)了對幼兒個體差異和興趣的尊重。這種方式不僅能培養(yǎng)幼兒的主動性和獨立性，還能促進其問題解決和決策能力的發(fā)展。首先，教師需要充分了解幼兒的興趣和發(fā)展水平，如通過觀察、記錄和與幼兒的交流調(diào)查他們的愛好、擅長領(lǐng)域和需求，提供合適的自主選擇依據(jù)，確保決定權(quán)的賦予是基于幼兒實際需求和能力的。其次，教師應(yīng)提供豐富多樣的選擇，滿足幼兒的不同需求，如游戲區(qū)域和材料的提供等，促使幼兒做出適當?shù)倪x擇。最后，教師要在幼兒選擇過程中提供相關(guān)信息，鼓勵幼兒表達意見，在其需要時給予一定的引導和支持。這樣可以使自主決定更具建設(shè)性，有助于幼兒更好地理解和評估他們的選擇。

例如，在閱讀活動中，教師可以精心挑選幾本涉及不同主題的繪本，如《小熊和蜜蜂的冒險》《彩虹之友》和《探索星空》，邀請幼兒通過翻閱、觀察封面、分析簡介和推測內(nèi)容等方式，自主決定哪一本更符合興趣。在選擇后，教師要與幼兒共同探討選擇理由，通過一些引導性問題促使幼兒更深入地參與閱讀，實現(xiàn)有益指導。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲活動作為幼兒園教育中的一項重要實踐，為幼兒提供了豐富的學習體驗和發(fā)展空間。通過科學規(guī)劃游戲場地、給予幼兒自主決定權(quán)等有效路徑，教師可以深刻認識到這些措施在提升自主游戲的教育效果方面具有顯著的作用。在未來的教育實踐中，教育者要進一步深化對自主游戲的研究，不斷創(chuàng)新方法，適應(yīng)幼兒個體差異的需要，為幼兒的全面發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。