與小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)開(kāi)發(fā)策略

麻錦花

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、知識(shí)性特點(diǎn)，和小學(xué)生思維特性和年齡特征高度契合，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中。本文以正反兩面為參照，解析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及開(kāi)發(fā)策略，以期為教育工作者提供指導(dǎo)建議。

一、繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材的融合性

（一）形象性

繪本并不站在一個(gè)俯視的角度對(duì)生活進(jìn)行抽象概括，而習(xí)慣將日常知識(shí)、語(yǔ)文要素、思想情感等通過(guò)故事情節(jié)、書籍畫面、文字描述、典型人物等形象可感的形式展現(xiàn)出來(lái)，所以具備鮮明的形象性特征。例如，《爺爺一定有辦法》將手工藝技巧通過(guò)爺爺為主人公想辦法的情節(jié)展示給讀者，不僅爺爺機(jī)智、慈愛(ài)、關(guān)愛(ài)孫子的人物形象很鮮明，作品表意的形象性特點(diǎn)也呼之欲出。

小學(xué)生識(shí)字量低，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難理解過(guò)于抽象的事物，所以小學(xué)語(yǔ)文教材中通常每篇課文都配備一定的具有審美水平、趣味性和形象性和圖畫，供學(xué)生更好地理解字面意思和作者表達(dá)的主旨。例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)第9冊(cè)《夜色》講述主人公怕黑，媽媽為他講述勇敢的故事，爸爸帶他去夜晚的草地上散步，他從此克服了恐懼。這個(gè)故事中媽媽慈祥的形象、爸爸充滿活力的形象、“我”從畏懼到發(fā)現(xiàn)了夜晚之美的過(guò)程都很鮮明清晰，“畏懼”“勇敢”“親情”等相對(duì)抽象的概念以一種直觀形象的方式被傳遞給學(xué)生，促使其形成深刻的印象。

兩相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，一方面繪本具有和小學(xué)語(yǔ)文教材相似的傳情達(dá)意、教授知識(shí)、開(kāi)展德育和美育的功能，另一方面小學(xué)語(yǔ)文教材具有與繪本相一致的圖文并茂、將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理的風(fēng)格。兩者設(shè)計(jì)和應(yīng)用的前提都是和小學(xué)生思維發(fā)展特征相吻合的形象性。

（二）生動(dòng)性

生活，指一件事物意態(tài)靈活能感動(dòng)人，富于活力和變化，在情感塑造上能起到積極作用。生動(dòng)性是繪本編排的一大要點(diǎn)，繪本的閱讀對(duì)象以兒童居多，呈現(xiàn)生動(dòng)可感的畫面、角色、情節(jié)、文字等是繪本作家的創(chuàng)作要求。很多繪本不僅圖畫精美繽紛、人物特點(diǎn)鮮明、情節(jié)引人入勝、文字韻味十足，還具備扣人心弦的情感內(nèi)涵，將特定主題用濃烈的情感包裹，能最大程度激發(fā)讀者的內(nèi)在思想感情，提升其共情能力、情感領(lǐng)悟力和感知力。例如，《我媽媽》是一本藝術(shù)性極強(qiáng)的繪本，用讓人眼花繚亂的色彩技巧和排比、比喻、象征結(jié)合的修辭語(yǔ)言，描繪出一位勇敢堅(jiān)強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、關(guān)愛(ài)孩子、美麗自信的超人母親形象，學(xué)生可以從美術(shù)、文學(xué)、語(yǔ)言、生活等任何一種角度出發(fā)欣賞作品，通過(guò)動(dòng)人肺腑的故事自然而然感受到母愛(ài)的流動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材也講求生動(dòng)性，如部編版二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》就運(yùn)用了排比（有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬）、擬人（我的彩色鉛筆，是大森林的精靈）、比喻（小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)）等修辭和詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，表現(xiàn)小作者綺麗絢爛、純真美好的夢(mèng)想，和《我媽媽》在藝術(shù)表達(dá)手法、創(chuàng)作目的和閱讀目標(biāo)上有異曲同工之妙。

綜上所述，生動(dòng)性成為繪本和小學(xué)語(yǔ)文教材毋庸置疑的一大共性，反映了兩者在藝術(shù)思維、情感思維和教育思維方面的高度吻合。

（三）知識(shí)性

繪本和一般兒童讀物的根本區(qū)別之一，不僅在于強(qiáng)烈的藝術(shù)性和圖文結(jié)合敘事的硬性特征，更在于知識(shí)提煉和展現(xiàn)方面。繪本之所以能被廣大小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是因?yàn)槠洳皇峭耆膴蕵?lè)性、消遣性讀物，反而包含廣博深遠(yuǎn)、和學(xué)生生活息息相關(guān)、與教材完美匹配的知識(shí)，無(wú)論知識(shí)深度還是廣度都達(dá)到了課堂輔助教具的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，《三十六個(gè)字》《小羊上山》《一畝寶盒》《白國(guó)王和黑國(guó)王》《字源識(shí)字卡》等識(shí)字繪本將字音、字形、字義等知識(shí)通過(guò)生動(dòng)想象的畫面展現(xiàn)出來(lái)，和小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字要求不謀而合，如部編版一年級(jí)上冊(cè)第1課《天地人》、第2課《金木水火土》、第3課《口耳目》、第4課《日月水火》、第5課《對(duì)韻歌》分別從不同的角度為幼兒傳授識(shí)字的方法策略，教師既可以在課堂中交叉使用兩種教育素材，也可巧妙靈活地將其分配在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、延時(shí)記憶階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通和觸類旁通。

總之，繪本是以藝術(shù)為包裝的知識(shí)性閱讀材料，小學(xué)語(yǔ)文教材是純粹的知識(shí)教育材料，兩者在閱讀內(nèi)涵和閱讀深度上具有協(xié)同性和一致性。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)抽象

教學(xué)抽象體現(xiàn)在繪本選取抽象、教學(xué)語(yǔ)言抽象、教學(xué)方式抽象三個(gè)方面。

首先，一定要選取和學(xué)生年級(jí)匹配的繪本，否則學(xué)生或不能理解繪本主題，或認(rèn)為繪本太過(guò)淺顯而喪失閱讀意愿，這些都會(huì)削弱繪本教學(xué)的形象性。例如，針對(duì)部編版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)“我們做朋友”，引入《大衛(wèi)上學(xué)去》《小阿力的大學(xué)?！返热穗H交往類繪本較為適合，這類繪本的情節(jié)多為最直接、簡(jiǎn)單、易懂的交友問(wèn)題，而選取《田鼠阿佛》《小王子》《我是彩虹魚》等在闡述人與人關(guān)系方面具有一定深度的繪本則不便于一年級(jí)學(xué)生理解。

其次，一些教師認(rèn)為繪本具有一定的兒童性，便使用比較書面化、死板呆滯的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，這也是不可取的。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣火柴的小女孩》教學(xué)中以“親情”為紐帶引入繪本《我爸爸》，這本來(lái)是鍛煉學(xué)生形象性思維和聯(lián)系思維的好機(jī)會(huì)，卻將對(duì)比、暗喻、虛實(shí)結(jié)合、心理描寫、“預(yù)期違背”等文學(xué)用語(yǔ)以一種生硬、機(jī)械的口吻教導(dǎo)給學(xué)生，沒(méi)有將教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行提煉、濃縮、形象化和兒童化處理，效果自然不盡如人意。

最后，未開(kāi)展具有實(shí)踐性和形象性的課堂游戲和延伸活動(dòng)，也是典型誤區(qū)。例如，針對(duì)部編版二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)教育活動(dòng)“做手工”，引入《藝術(shù)真好玩》《光》《理發(fā)》等具有手工要素的繪本，卻沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生期待的涂鴉、拼接、藝術(shù)品制作、藝術(shù)賞析和辯論、藝術(shù)作文、戲劇表演、故事朗誦等豐富多彩的活動(dòng)，沒(méi)有完成繪本教學(xué)和語(yǔ)文課程的形象性教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程單調(diào)

只有生動(dòng)的課程可以引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程生動(dòng)性的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，一些教師沒(méi)有意識(shí)到情感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，普遍存在“知識(shí)先行”“概念先行”的誤區(qū)，抹煞了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和情感活力。

例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入同名繪本，用生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生理解主人公在島上定居的生活過(guò)程和心路歷程。此時(shí)，如果只是讓學(xué)生單調(diào)地閱讀繪本圖片，簡(jiǎn)單抒發(fā)感想，課堂生動(dòng)性并沒(méi)有得到有效提升。如果不開(kāi)展魯濱遜戲劇表演活動(dòng)，或結(jié)合文章中主人公分析的壞處和好處繪制相應(yīng)繪本，或?qū)⒅魅斯脑庥鲇脷馀輬D、柱狀圖等思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，或給情節(jié)配樂(lè)，或進(jìn)行朗誦比賽，或進(jìn)行生活遷移，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到魯濱遜從絕望中獲救的特殊心境，這篇名著的教育意義和繪本教學(xué)的價(jià)值便無(wú)法彰顯。

（三）組織散漫

一些教師在語(yǔ)文課堂融合繪本的過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教育者的干預(yù)作用，忽略繪本閱讀的價(jià)值是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種現(xiàn)象常發(fā)生在教育理念偏頗或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教學(xué)身上。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第10課《宇宙生命之謎》課程中，一些教師根據(jù)故事情節(jié)搜尋《向太空進(jìn)發(fā)》《小小科學(xué)探索家》《DK浩瀚宇宙大奧秘》《震撼太空之旅》等宇宙主題繪本開(kāi)展輔助教學(xué)，旨在讓學(xué)生對(duì)照作品中的科學(xué)知識(shí)理解課文中木星、土星、天王星、自傳、生物生存溫度、探測(cè)器、隕石、二氧化碳、陽(yáng)氣、磁場(chǎng)、大氣層、紫外線等概念。雖然這些繪本圖文并茂，將特定的科學(xué)信息以生動(dòng)具體的畫面展現(xiàn)出來(lái)，但如果不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到圖片閱讀上，而忽視了課文閱讀。這篇課文屬于說(shuō)明文范疇，這種體裁的文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)理性，缺乏一些趣味性，且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生本來(lái)就不容易沉浸閱讀。教師的課程組織一定不能呈現(xiàn)散漫無(wú)序的特點(diǎn)，應(yīng)采用分段教學(xué)的策略，將特定知識(shí)畫面和文章內(nèi)容相結(jié)合，并引入配對(duì)游戲、連線游戲、科學(xué)比賽等形式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，才能將課堂知識(shí)性和趣味性完美融合，不至于顧此失彼。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)開(kāi)發(fā)策略

（一）化抽象為形象

要想解決課程抽象的問(wèn)題，教師需要從形象性方面下功夫，具體策略為以下三點(diǎn)。

首先，在繪本的選取上，應(yīng)盡量引入和課程相關(guān)的、與學(xué)生年齡段和思維特征緊密聯(lián)系的繪本，讓學(xué)生能更清晰地理解課文內(nèi)容。例如，為一年級(jí)學(xué)生選取《我爸爸》《大衛(wèi)，不可以》《團(tuán)圓》等親情題材繪本，匹配部編版一年級(jí)上語(yǔ)文天地七“識(shí)字加油站”家庭成員介紹活動(dòng)；為二年級(jí)學(xué)生選取《小雞球球自然雙語(yǔ)認(rèn)知圖鑒》《四季的變化》等季節(jié)主題繪本，匹配部編版二年級(jí)上冊(cè)第4課《四家四季歌》；為三年級(jí)學(xué)生選取繪本《造紙術(shù)的故事》，匹配部編版三年級(jí)下冊(cè)第10課《紙的發(fā)明》；針對(duì)四、五、六年級(jí)，可以開(kāi)展繪本創(chuàng)編活動(dòng)，結(jié)合中高段作文指導(dǎo)目標(biāo)，將美術(shù)、識(shí)字、識(shí)圖、煉字、組詞、造句、構(gòu)思、表達(dá)、想象等元素充分融合，并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、親子活動(dòng)，最大限度提升教學(xué)的形象性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

其次，在教學(xué)語(yǔ)言的選取上，應(yīng)秉持清晰、直觀、形象的原則。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)“打電話”中，可以引入《小熊滿滿成長(zhǎng)繪本：打電話》，用可愛(ài)的動(dòng)物角色形象、豐富多彩的對(duì)話內(nèi)容、鮮艷明亮的畫面吸引學(xué)生思考和回憶生活中打電話的場(chǎng)景，并自主開(kāi)展小組合作模擬打電話場(chǎng)景的游戲，提高課程學(xué)習(xí)的形象性。

最后，在教學(xué)方式的選取上，應(yīng)以多元、多樣、多彩為根本目標(biāo)。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第4課《繁星》及口語(yǔ)交際活動(dòng)“我們與環(huán)境”教學(xué)中，可以引入《我是環(huán)保小衛(wèi)士》繪本分為《扔或不扔》《黑色海水》《綠色慶典》《花婆婆》等與自然環(huán)境、人文環(huán)境有關(guān)的繪本，開(kāi)展口頭論述、繪本剪報(bào)、環(huán)境主題黑板報(bào)、環(huán)境辯論會(huì)、故事紙偶劇、講故事、種植、美工等豐富的活動(dòng)，以形象化、趣味化、清晰化的方式讓保護(hù)環(huán)境的概念根深蒂固。

（二）變單調(diào)為生動(dòng)

繪本和小學(xué)課文的內(nèi)核都是人最真切、和生活聯(lián)系最緊密的情感。繪本教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)情感教學(xué)，而情感教學(xué)正是提升課程生動(dòng)性的關(guān)鍵。教師要選擇與教材內(nèi)容、繪本風(fēng)格、學(xué)生學(xué)情、實(shí)際生活、教學(xué)難度相匹配的教學(xué)策略，以靈活生動(dòng)、具有針對(duì)性的方式幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作活動(dòng)“小小‘動(dòng)物園”中，課本畫了媽媽和綿羊的形象，并舉出了他們都是波浪卷、都愛(ài)吃素、性格都很溫和的共同點(diǎn)?；诮滩纳鷦?dòng)有趣的特點(diǎn)、學(xué)生喜歡小動(dòng)物的興趣愛(ài)好和去過(guò)動(dòng)物園的生活經(jīng)歷，在評(píng)估課程難度的基礎(chǔ)上，可以引入與教材風(fēng)格、情感、內(nèi)容等高度匹配的經(jīng)典繪本《我家是動(dòng)物園》。作品中每個(gè)角色都有一個(gè)屬于自己的動(dòng)物形象，祥太可以變身為猴子，爸爸則是獅子，媽媽是浣熊，爺爺是長(zhǎng)頸鹿，妹妹是小白兔，老祖母是貓頭鷹。這個(gè)故事能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們模仿寫作，思考自己的家庭成員和動(dòng)物習(xí)性、生活之間的聯(lián)系。有的學(xué)生這樣寫：“我的媽媽有時(shí)是浣熊，非常慵懶，有時(shí)是小白兔，活蹦亂跳?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“我的爺爺跟祥太的老祖母一樣，像貓頭鷹，行動(dòng)遲緩但非常敏銳，但他和我玩的時(shí)候會(huì)變成獅子，活力四射?！睂W(xué)生的字里行間充滿了童真童趣，結(jié)合寫作表演、互動(dòng)游戲、作文品賞、親子溝通等生動(dòng)的教學(xué)形式，寫作將不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而變得生動(dòng)有趣，這是靈活多變、與教材高度匹配的繪本教學(xué)典型案例。

（三）去散漫為嚴(yán)謹(jǐn)

教師要消去繪本閱讀的散漫性、無(wú)序性，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)過(guò)程中，知識(shí)傳播質(zhì)與量的平衡很重要，即教與學(xué)之間的尺度。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》教學(xué)中，由于課文畫出了涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子等色香味俱全的菜品，課堂氣氛相對(duì)其他課文明顯更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力本來(lái)就容易渙散。此時(shí)如果不加節(jié)制地引入《99顆紅豆去旅行》《不要和糯米團(tuán)捉迷藏》等和課文中的美食無(wú)關(guān)的繪本會(huì)起到反效果。教師應(yīng)先將課文中的美食圖片制作成PPT課件或小卡片，以繪本報(bào)紙的形式展現(xiàn)在電子屏幕上，并開(kāi)展填字比賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“燒”“茄”“烤”“雞”“肉”“蛋”等教材要求掌握的生字，再在課程第二個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)說(shuō)制作哪些食物時(shí)需要用到這些方法：炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”中引入和特定烹調(diào)方式有關(guān)的繪本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和趣味之間適時(shí)、適度、適宜的匹配性。最后，在第三個(gè)環(huán)節(jié)“用部首查字法查下面的字，再說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)：灶、焰、燙、煲、烈、熏”中引入和偏旁部首的功能有關(guān)的科普類繪本，向?qū)W生展示從網(wǎng)上搜尋的各種烹飪方式的圖片。通過(guò)有順序、有針對(duì)性、有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，讓知識(shí)教學(xué)有的放矢。整個(gè)過(guò)程中，繪本教學(xué)并沒(méi)有喧賓奪主，而是作為一種輔助形式潛移默化地推進(jìn)課程進(jìn)度，并且以課件制作、圖片展示的變化形式被靈活應(yīng)用于相關(guān)環(huán)節(jié)。教師還可開(kāi)展“我喜歡的中國(guó)美食”繪本介紹和創(chuàng)編活動(dòng)，形成知識(shí)—趣味—知識(shí)的逐級(jí)遞進(jìn)、循環(huán)往返式教學(xué)閉環(huán)，提升課程嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言是一扇窗戶，開(kāi)啟趣味性、知識(shí)性、自主性的綜合課堂。相信學(xué)生在繪本的滋養(yǎng)下能鞏固閱讀能力，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫作，延伸閱讀寬度和廣度，再反作用于閱讀，實(shí)現(xiàn)良性閱讀循環(huán)。