自主游戲的啟動環(huán)：大班自主性游戲的進階設(shè)計與實施

宋玥

導(dǎo)讀：本文對本園大班自主性游戲組織開展的過程進行審視和反思，梳理教師存在的問題，通過設(shè)計“啟動環(huán)”樣式，將“啟動環(huán)”進行分階段有機融合，具體闡述游戲的進階流程和具體實施，形成遞進式游戲開展的新方法，旨在幫助教師厘清自主性游戲有效開展的思路，幫助幼兒形成自主開展游戲的思維模式，使其樂于自主游戲，體驗自主閱讀。該進階式游戲進程以“幼兒的游戲視角”為支點，深入探究自主性游戲的進階實施方法，希望為教師合理組織游戲提供參考，改進幼兒園大班自主性游戲的開展實效，促使大班幼兒在自主性游戲中更好地發(fā)展，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

一、問題分析

傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法對幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)起到科學有效的作用，自主性游戲十分注重幼兒的自主性表現(xiàn)與主體性發(fā)展，需要教師在放手的同時關(guān)注幼兒的自我選擇、自我設(shè)計、自我反思、自我調(diào)控和自我規(guī)范，為幼兒閱讀能力和自主學習能力的發(fā)展提供很好的幫助。為了提升自主性游戲組織的有序性，教師要規(guī)范游戲流程，對幼兒進行適宜指導(dǎo)、干預(yù)和影響，實現(xiàn)游戲的教育作用和價值。本園教師在自主性游戲的組織與實施中還存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）自主特性不明——“導(dǎo)而不放”

自主性游戲的開展方式由教師統(tǒng)一決定，教師未對幼兒的興趣、經(jīng)驗等進行了解。為了減輕負擔和節(jié)省時間，教師雖然能滿足幼兒的游戲欲望和體現(xiàn)幼兒的自主性，但對幼兒的行為存在高控的現(xiàn)象，不放手讓幼兒自由閱讀或開展游戲。

（二）針對性引導(dǎo)不足——“泛而不統(tǒng)”

教師在繪本閱讀和相關(guān)游戲過程中沒有根據(jù)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗生長點、游戲成長點等進行合理解讀和分析，對幼兒出現(xiàn)的問題采用的解決方式比較隨意，缺少針對性的個別化引導(dǎo)。

（三）幼兒本位不充分——“戲而不活”

教師沒有依據(jù)幼兒的經(jīng)驗、依托幼兒園的環(huán)境特色設(shè)置游戲內(nèi)容，沒有以幼兒的游戲視角設(shè)置游戲場地、確定游戲主題、篩選游戲內(nèi)容、投放游戲材料，游戲組織中靈活性不足。

二、基于“啟動環(huán)”樣式開展大班自主游戲的行動路徑

（一）激發(fā)興趣——自主游戲開展的基礎(chǔ)點

興趣是幼兒游戲的動力，幼兒喜歡的游戲是讓他們快樂的、激勵他們體驗和挑戰(zhàn)的、幫助他們成長的。教師只有準確捕捉幼兒的興趣點才能有針對性地開展游戲，繪本閱讀也是同樣的道理。

1.整體巡查，摸排幼兒游戲的意向點

幼兒園每天都發(fā)生著各種各樣的游戲，繪本閱讀時間也非常多，充滿了大量關(guān)于學習與發(fā)展的信息。在游戲開展之初，教師要對全體幼兒進行整體巡查，大致了解他們的游戲狀態(tài)，正確把握幼兒的游戲意向。

游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)材料框子里的管子可以當望遠鏡、套在手上變成“金剛俠”、把管子當傳聲筒、玩“套娃”……基于幼兒的游戲行為，明確幼兒的游戲意向點——管子，教師發(fā)現(xiàn)管子有著穿透的特點。于是，為幼兒提供了各種粗細長短不一的管子，支持他們游戲，滿足他們的游戲需求。

2.定位關(guān)注，梳理幼兒游戲的問題點

我們在《一本會咬人的書》這本繪本閱讀中，實行了定位關(guān)注的方法，梳理幼兒在游戲中的問題，幫助幼兒鞏固《丑小鴨》的故事，回憶小鴨子是如何游泳的；知道鱷魚是會咬人的，要注意安全；認識“口”字。同時，豐富幼兒的想象力，讓幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己的想象內(nèi)容，學習繪制洞洞畫。在這個過程中，每個環(huán)節(jié)我們都會定位關(guān)注，觀察并撰寫觀察記錄，了解幼兒是如何閱讀、如何繪畫、如何游戲的。

（二）豐富支架——自主性游戲開展的著力點

幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、自主把握游戲進程，玩喜歡的游戲，需要教師準確把握和支持。課題組從游戲場域、游戲材料、游戲組織三個方面為幼兒提供支架，支持他們開展自主性游戲。

1.場域支架，滿足自主性游戲開展的空間需求

游戲場域是保證自主性游戲開展的條件之一。幼兒園游戲場地受限，課題組以尊重幼兒游戲的需要為前提對游戲空間進行了延展，對原本一些游戲規(guī)劃進行了調(diào)整。

（1）從“活動場”向“游戲場”轉(zhuǎn)變

在活動場中，幼兒一般以體育鍛煉、晨練等運動活動為主?；顒訄龅墓δ芟鄬我?，幼兒的想象和創(chuàng)造受到局限，游戲需要得不到滿足和支持。課題組對活動場的功能進行了擴展，將“活動場”變?yōu)椤坝螒驁觥薄?/p>

在攀爬區(qū)中，幼兒通過攀爬通道、抓杠懸空前進、匍匐前進鉆爬、持物跨跳等形式玩起了“送外賣”的游戲。教師又給幼兒提供了繩子、小車、外送箱等，讓其感受“外賣游戲”的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師通過適宜的材料輔助，支持幼兒將攀爬區(qū)的設(shè)施和設(shè)備功能進行轉(zhuǎn)換，變成游戲的場景和材料，賦予活動場地多元的功能，增加游戲的趣味性。

（2）從“班級內(nèi)”向“班級外”轉(zhuǎn)變

原先每個教室開設(shè)兩個特色游戲區(qū)，如美食街、人民醫(yī)院、電影院、自然美工館等。隨著游戲豐富，這樣并不能滿足班級幼兒的游戲需求。教師把班級特色區(qū)域設(shè)置為“唐昌一條街”，以“唐昌娃逛家鄉(xiāng)”的走班形式開展。幼兒或拿著自制的家鄉(xiāng)特產(chǎn)沿街叫賣，或跟隨“旅行團”沿街參觀，或結(jié)伴自助游玩，從這個游戲區(qū)到另一個游戲區(qū)，在樓層之間上下穿行，選擇喜歡的游戲。通過場地規(guī)劃從“班級內(nèi)”到“班級外”，利用室外的空間（走廊、樓梯轉(zhuǎn)角或者其他班級空間環(huán)境）使游戲空間聯(lián)動、室內(nèi)室外游戲資源聯(lián)動、幼兒交往互動，讓游戲逐漸豐富。

2.材料支架，滿足自主性游戲開展的物質(zhì)需求

游戲材料為幼兒實現(xiàn)游戲想法提供了支持與可能。課題組通過三種形式讓幼兒與材料積極互動，發(fā)揮材料的隱性作用，讓材料推動游戲的發(fā)展。

（1）師幼協(xié)同商討，羅列應(yīng)需“材料搜集單”

課題組改變以往教師提供材料，幼兒被動接受、使用材料的做法，以班級為單位，根據(jù)班級游戲主題內(nèi)容，通過集體討論、小組商量制定“材料搜集單”，鼓勵幼兒以個人申領(lǐng)、小組合作、外援參與的形式在生活中尋找搜集材料，做好開展游戲的準備工作。

（2）聯(lián)動收集整理，形成“原材料資源庫”

親自參與收集材料能給幼兒帶來游戲的最初愉悅體驗。在全園聯(lián)動的參與中，幼兒喜歡收集材料。幼兒喝完了的牛奶瓶、薯片罐再也不是人人厭惡的垃圾了；一個可樂瓶、一塊石頭、一顆松果、一根樹棒、一株玉米葉等家里無處安放的東西都成了幼兒眼中的“寶貝”，被源源不斷地送進班級。全班挑選材料后，通過分類送到指定的“原材料資源庫”統(tǒng)一管理。每位幼兒可根據(jù)需求隨時來這里選擇需要的材料。材料的收集讓幼兒逐漸形成了合理地保護材料、科學環(huán)保地利用材料、創(chuàng)造性地使用材料的游戲意識。

（3）反復(fù)試用拓展，設(shè)計材料“使用說明書”

幼兒是天生的游戲玩家，對游戲材料的理解是成人無法猜測和預(yù)料的。如筍殼的運用：在筍殼上貼上眼睛和頭發(fā)，畫上眉毛和嘴巴，“筍娃娃”就誕生了；在娃娃家，筍殼搖身一變成了包壽司的紫菜包；筍殼里面光光滑滑的，像一層保護膜，“筍勺”盛水不會滲水。如山核桃的用法：在“按摩店”是疏通理氣的足底按摩儀，是“數(shù)學館”里解密數(shù)字的法寶，也是“雞血石店”里的珍珠項鏈和瑪瑙玉石。在材料的反復(fù)使用中，幼兒將自己的發(fā)明和創(chuàng)造記錄在“材料使用說明書”上，凸顯了材料的更多創(chuàng)意可能，增添了材料的趣味性，感受了游戲帶來的快樂。

（三）喚醒經(jīng)驗——自主性游戲開展的生發(fā)點

游戲的順利開展很大程度上取決于幼兒的生活經(jīng)

驗。當教師成功地喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗，能激發(fā)他們不斷創(chuàng)造和豐富游戲內(nèi)容，推動游戲發(fā)展。

1.鏈接幼兒的已有經(jīng)驗

幼兒的已有經(jīng)驗越豐富，自主性游戲的開展就越順利，游戲主題就越新穎，游戲內(nèi)容就越充實，游戲情節(jié)就越生動。

（1）融入生活

游戲是經(jīng)驗的載體，教師要鼓勵幼兒在日常生活中多關(guān)注身邊的人和事，多參與各種體驗活動，多相互交流生活中快樂、有趣和新鮮的事物，幫助幼兒積累更多生活經(jīng)驗。為了提升幼兒自主閱讀能力，讓幼兒自主參與繪本游戲，我們結(jié)合《小兔子走丟了》這本繪本，讓幼兒幫助小兔子一起找到家，先詢問：“你們見過兔子嗎？知道兔子是如何走路的嗎？”再告訴大家：“我們喜歡的小兔子在出門玩的時候走丟了，我們一起來看看小兔子為什么會走丟了。”教師展示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察繪本內(nèi)容并進行分析表達，觀察故事。簡單閱讀完了一個小故事后，幼兒知道了小兔子走丟的過程，嘗試閱讀繪本內(nèi)容，分析理解小兔子為什么會走丟，思考遇到這樣的事情該怎么辦，展開集體探討。在生活中，幼兒難免遇到找不到家的情況，《小兔子走丟了》還能教會幼兒如何應(yīng)對生活問題。

（2）融入自然

充滿自然氣息的游戲環(huán)境能讓幼兒獲得更多與自然互動的機會，激發(fā)想象與創(chuàng)造，強健體魄。例如，《瘋狂星期二》這本非常具有童真童趣的繪本用夢幻般的筆觸勾勒出了不一樣的童話世界，繪畫技法嫻熟流暢，主要元素有青蛙、睡蓮、鐘表、床單、圍裙、烏龜、狗、貓、穿睡衣的叔叔、瞌睡的老奶奶等，體現(xiàn)了不一樣的星期二，顏色豐富大膽。夜晚降臨的時候會出現(xiàn)一些陌生的事物，能吸引幼兒的注意力，青蛙很大、毛毯會飛。幼兒跟隨教師描繪的語言能看得更仔細，發(fā)現(xiàn)有趣的情節(jié)。當教師提出第一個問題“你們在這幅圖畫中發(fā)現(xiàn)了什么？”時，幼兒一點一點從繪本中尋找線索，發(fā)現(xiàn)三只青蛙旁邊有很多蘆葦、蓮花、月亮和烏龜。有的幼兒會否定答案，認為其他小伙伴沒有找全，有的幼兒一定要堅持自己的觀點。這時教師要適時指導(dǎo)和介入，延續(xù)第一個問題，讓幼兒繼續(xù)觀察，看看是否真的漏掉了什么。當大家一起找到漏掉的東西時，每個幼兒的表情都流露出喜悅。在繪本閱讀中，他們有了親身體驗的感覺，有了成就感，有了自主學習的快樂。

2.鏈接適切的本土文化

隨著園所在城鎮(zhèn)建設(shè)推進，教師要從幼兒的發(fā)展需求和年齡特征出發(fā)，將本土文化資源貫穿在幼兒的一日活動中，讓每一位幼兒在獲得對家鄉(xiāng)的理解和認識、感悟與體驗的過程中促進多元、整合、健康發(fā)展。

（1）因需：獲取游戲資源

教師要從實際情況出發(fā)鏈接本土資源，鼓勵幼兒與之互動，增加對家鄉(xiāng)的情感體驗。同時，結(jié)合園本特色課程需要，以及園所區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、風土人情、自然資源等，創(chuàng)設(shè)“山核桃體驗館”“山核桃加工廠”“昌化刀切面”“昌化三道茶”“自然物美工館”等游戲區(qū)。在游戲中，教師借助一根竹棒和一袋山核桃，喚醒幼兒跟隨家長上山打山核桃的經(jīng)驗，拓展出以山核桃為主題的表演游戲；借助一張本地代表性的南屏塔圖片喚醒幼兒參觀南屏塔的經(jīng)驗，引發(fā)相關(guān)建構(gòu)游戲；喚醒幼兒采茶、品茶的經(jīng)驗，讓幼兒化身茶藝師，學習茶道文化。

（2）因趣：梳理游戲資源

通過前期搜集，更多有用的課程游戲資源被挖掘。這些資源種類繁多，如文化相關(guān)的各種人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等。考慮到不同班級不同幼兒的興趣需要，我們將區(qū)域特色鮮明的鄉(xiāng)土文化資源進行梳理分類，制作資源手冊，通過多元驅(qū)動，聯(lián)系鎮(zhèn)政府、家長資源，確定實踐基地，形成“鄉(xiāng)土文化實踐圈”，便于自主性游戲的拓展和延伸。如鎮(zhèn)政府的人文館是幼兒了解鎮(zhèn)容鎮(zhèn)貌、發(fā)展史實的基地；面館是幼兒了解面條制作過程的基地；國石城是幼兒了解雞血石的基地；山貨店是幼兒了解山核桃等土特產(chǎn)的基地。

（3）因時：使用游戲資源

在資源的梳理與分析中，課題組發(fā)現(xiàn)很多本土的資源具有季節(jié)性特點，需要及時抓住教育契機，利用適時開發(fā)，讓幼兒對本土資源和文化產(chǎn)生更深的體會和認識。如在“四季美食坊”中，制作美食幼兒是最喜愛的游戲。春天，利用春筍、雷筍、毛筍等豐富的筍制品資源，幼兒開展洗筍、剝筍、切筍、曬筍等游戲，體驗筍的制作過程；夏天，幼兒制作品嘗立夏餅，感知節(jié)氣文化；秋天，幼兒在品、玩、賞山核桃中感知山核桃的美味和有趣；冬天，我們投放番薯干、年糕干、烤番薯、烤年糕等美食，讓幼兒在聞一聞、嘗一嘗中體驗“香香甜甜”的味道。

三、結(jié)語

“啟動環(huán)”通過環(huán)節(jié)遞進、策略支持傳遞了基于幼兒視角的、開放的、自由的游戲組織形式，為更好地開展自主性游戲提供了依據(jù)。教師要信任幼兒，鼓勵幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境、自由活潑的繪本閱讀氛圍中，自由選擇、自主把握游戲內(nèi)容，玩喜歡的游戲，為實現(xiàn)游戲愿望做好觀察和適宜支持。在“啟動環(huán)”的進階設(shè)計與實施中，教師確定了游戲組織的重點和要點，厘清了游戲過程中各種相互聯(lián)系、相互影響的因素，整理出了靈活多樣的游戲組織形式，拓寬了游戲組織的思路和方法，豐富了游戲指導(dǎo)路徑的探索經(jīng)驗，真正加強了游戲組織能力。