基于家園共育背景構(gòu)建幼兒園繪本閱讀活動(dòng)

李艾蓉

導(dǎo)讀：在家園共育的理念下，幼兒園扮演著關(guān)鍵的角色，既是幼兒的第二個(gè)家庭，又是與家庭共同培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所。在幼兒園教育中，繪本閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)重要的教育手段，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，還可以促進(jìn)幼兒與家庭的互動(dòng)和交流。所以，基于家園共育的背景，構(gòu)建幼兒園繪本閱讀活動(dòng)是非常有意義的。本文主要研究基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的構(gòu)建。

一、家園共育背景下指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的重要意義

（一）建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“真”讀

建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀環(huán)境非常重要，尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)。在共同承擔(dān)幼兒教育責(zé)任的過(guò)程中，家庭和幼兒園可以通過(guò)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，為幼兒提供一致的閱讀體驗(yàn)。首先，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀規(guī)范和習(xí)慣。家庭和幼兒園可以共同制定適合幼兒閱讀的規(guī)范，如每天固定的閱讀時(shí)間、安靜的閱讀環(huán)境等。在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，幼兒可以形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)和主動(dòng)性。其次，提供豐富多樣的閱讀資源。家庭和幼兒園可以共同收集、選擇和分享高質(zhì)量的繪本資源，確保幼兒接觸豐富多樣的閱讀材料。這些資源可以包括經(jīng)典繪本、故事集、兒童文學(xué)作品等。通過(guò)提供多樣化的閱讀內(nèi)容，幼兒可以拓展閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。再次，共同參與和引導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師可以與幼兒一起閱讀、討論和分享。具體而言，家長(zhǎng)可以與幼兒一同選擇繪本、提問(wèn)、講解故事情節(jié)等，教師可以提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和解讀，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和閱讀能力。最后，家庭和幼兒園可以共同舉辦繪本閱讀活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)、閱讀展覽等，為幼兒提供分享閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅加強(qiáng)了家庭和幼兒園的互動(dòng)與合作，還增加了幼兒對(duì)閱讀的興趣和參與度。

（二）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)”讀

通過(guò)創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)方案，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，讓他們?cè)陂喿x中獲得樂(lè)趣和快樂(lè)。首先，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的興趣、需求和閱讀能力，家園共育下的閱讀指導(dǎo)應(yīng)考慮幼兒的個(gè)體差異。家長(zhǎng)和教師可以共同了解幼兒的喜好和閱讀水平，為其量身定制適合的閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)方案，激發(fā)他們的閱讀熱情和主動(dòng)性。其次，創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，營(yíng)造積極愉悅的閱讀環(huán)境。在家庭中，家長(zhǎng)可以選擇符合幼兒年齡和興趣的繪本，陪伴他們一起閱讀，創(chuàng)造親密、輕松的閱讀氛圍。在幼兒園中，教師可以通過(guò)講故事、開(kāi)展閱讀游戲等方式激發(fā)幼兒的興趣，使閱讀成為他們享受樂(lè)趣的活動(dòng)。再次，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式。為了使幼兒對(duì)繪本閱讀充滿(mǎn)興趣，可以創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式。例如，組織繪本分享會(huì)，讓幼兒展示喜歡的繪本并分享閱讀心得；進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過(guò)扮演角色深入理解故事情節(jié)；舉辦繪本藝術(shù)展，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等形式表達(dá)對(duì)繪本的理解和感受。這樣的創(chuàng)新活動(dòng)可以增加幼兒的參與度和樂(lè)趣，促進(jìn)他們對(duì)繪本的深入理解和體驗(yàn)。最后，家庭和幼兒園可以通過(guò)引入多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展幼兒的閱讀方式。通過(guò)使用電子繪本、繪本動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，可以激發(fā)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，提高他們對(duì)繪本的興趣和理解。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“善”讀

通過(guò)家庭和幼兒園的共同努力，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。首先，建立固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)。家庭和幼兒園可以共同約定固定的時(shí)間和地點(diǎn)，如每天晚上的睡前閱讀時(shí)間或幼兒園中的閱讀角落。這樣的約定可以幫助幼兒形成規(guī)律的閱讀習(xí)慣，增加他們對(duì)閱讀的期待和興趣。其次，對(duì)正確的閱讀行為做出示范。家長(zhǎng)和教師作為榜樣應(yīng)積極示范正確的閱讀行為，如注重閱讀的姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，注重繪本的細(xì)節(jié)和情節(jié)等。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒使用指尖追讀、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等閱讀策略，幫助他們培養(yǎng)深入理解和主動(dòng)思考的習(xí)慣。再次，提供豐富多樣的繪本。家庭和幼兒園應(yīng)提供充足的繪本資源，涵蓋不同題材、風(fēng)格和難度，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化閱讀需求。家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平共同選擇適合的繪本，鼓勵(lì)幼兒自主選擇和閱讀。最后，家庭和幼兒園可以共同開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。例如，組織家長(zhǎng)參與幼兒園閱讀活動(dòng)，與幼兒一同閱讀和分享繪本；舉辦家庭閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享喜歡的繪本和閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了家庭和幼兒園的互動(dòng)，還為幼兒提供了更廣闊的閱讀機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

二、家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)原則

在家園共育背景下，幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)原則起著重要作用。這些原則旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師共同為幼兒提供有效的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。首先，營(yíng)造親子共讀的氛圍。家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同努力，構(gòu)建積極、愉悅的閱讀氛圍。通過(guò)與幼兒共同閱讀繪本，家長(zhǎng)和教師可以與幼兒建立親密的關(guān)系，增進(jìn)彼此的情感交流。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以提供問(wèn)題引導(dǎo)、故事解讀等，幫助幼兒理解故事情節(jié)和發(fā)展閱讀理解能力。其次，注重幼兒的主動(dòng)參與和選擇。在家庭和幼兒園中，應(yīng)給予幼兒主動(dòng)參與和選擇繪本的權(quán)利。家長(zhǎng)和教師可以提供多樣化的繪本，尊重幼兒的興趣和偏好，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀素材，參與閱讀活動(dòng)，通過(guò)回答問(wèn)題、講述故事培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。再次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多層次閱讀。除了表面故事情節(jié)的理解，家長(zhǎng)和教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的閱讀，包括理解人物的情感變化、推斷故事結(jié)局、思考故事背后的主題和價(jià)值觀等。通過(guò)多層次的閱讀，幼兒可以培養(yǎng)批判性思維和閱讀理解能力，從繪本中獲得更多啟發(fā)和思考。

三、家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，提升興趣

通過(guò)創(chuàng)造積極的閱讀氛圍和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以促進(jìn)他們主動(dòng)參與繪本閱讀，享受閱讀樂(lè)趣。首先，家庭和幼兒園可以共同創(chuàng)設(shè)溫馨、安靜的閱讀環(huán)境。在家中，可以為幼兒設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀角落，配備舒適的坐墊和柔和的燈光，營(yíng)造安靜、親密的閱讀空間。在幼兒園中，可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀角落或圖書(shū)館，提供舒適的座位和各種繪本，讓幼兒有一個(gè)安靜、專(zhuān)注的閱讀場(chǎng)所。其次，家長(zhǎng)和教師可以共同選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本。例如，《長(zhǎng)大后做什么》是一本適合幼兒閱讀的繪本，能激發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)職業(yè)的好奇心和想象力。通過(guò)共同閱讀，家長(zhǎng)和教師可以與幼兒一起探討不同職業(yè)的特點(diǎn)和重要性，引發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的思考和興趣。再次，家長(zhǎng)和教師可以利用聲音、表情和肢體語(yǔ)言豐富閱讀過(guò)程，詮釋繪本角色和情節(jié)。通過(guò)生動(dòng)的表演和互動(dòng)，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣和參與度。例如，在閱讀《長(zhǎng)大后做什么》時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以模仿不同職業(yè)的聲音和動(dòng)作，使幼兒更身臨其境地體驗(yàn)繪本內(nèi)容。最后，家長(zhǎng)和教師可以組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，增加幼兒的閱讀樂(lè)趣。例如，組織繪本分享會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)向他人展示喜歡的繪本，分享閱讀心得；舉辦角色扮演活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)扮演繪本角色深入理解故事情節(jié)。這樣的活動(dòng)可以增加幼兒的參與度和互動(dòng)性，讓他們更享受閱讀過(guò)程。

（二）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作

教師和家長(zhǎng)的密切合作是實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，通過(guò)有效溝通和協(xié)作，可以更好地支持幼兒的繪本閱讀發(fā)展。首先，建立頻繁的溝通渠道。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、家庭訪問(wèn)、在線溝通工具等多種途徑進(jìn)行頻繁溝通。雙方可以分享幼兒的閱讀進(jìn)展、討論繪本選擇、交流閱讀心得等，增進(jìn)了解和信任，確保教育的一致性和協(xié)同性。其次，分享閱讀資源和經(jīng)驗(yàn)。教師可以向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)的繪本資源，介紹繪本的特點(diǎn)和適用年齡段，提供相關(guān)閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和喜愛(ài)的繪本，讓教師了解幼兒在家庭環(huán)境中的閱讀情況。通過(guò)分享資源和經(jīng)驗(yàn)，教師和家長(zhǎng)可以共同為幼兒提供更豐富的閱讀機(jī)會(huì)和支持。再次，定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)和工作坊。幼兒園可以組織針對(duì)家長(zhǎng)的閱讀培訓(xùn)和工作坊，提供關(guān)于繪本閱讀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，涵蓋繪本選擇、閱讀技巧、閱讀策略等方面的內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可以與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)彼此的閱讀指導(dǎo)能力，共同為幼兒的繪本閱讀提供更好的支持。最后，定期進(jìn)行反饋和評(píng)估。一方面，教師可以定期向家長(zhǎng)反饋幼兒在幼兒園中的繪本閱讀情況，包括興趣、進(jìn)展、困難等方面的信息。另一方面，家長(zhǎng)也可以向教師提供幼兒在家庭中的閱讀情況。通過(guò)及時(shí)反饋和評(píng)估，教師和家長(zhǎng)可以共同制定適合幼兒的閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)策略，幫助幼兒克服閱讀障礙，提高閱讀能力。

（三）豐富家園共育下的繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式

通過(guò)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和形式，可以提升幼兒的閱讀興趣和參與度，拓展他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的理解能力。首先，組織繪本講解和故事分享活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)可以輪流講解不同繪本的故事情節(jié)和主題，引導(dǎo)幼兒深入理解作品內(nèi)容。通過(guò)講解和分享，可以提高幼兒對(duì)繪本的興趣，拓寬他們的閱讀視野。例如，《小王子》是一本經(jīng)典的繪本，通過(guò)講解和分享，可以讓幼兒了解關(guān)于友誼、成長(zhǎng)和人生的重要主題，引發(fā)他們對(duì)人生哲理的思考。其次，開(kāi)展角色扮演和劇場(chǎng)表演活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)通過(guò)表演的形式將繪本故事再現(xiàn)出來(lái)。這種活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們深入理解繪本情節(jié)和角色。例如，幼兒可以扮演小王子、狐貍等角色，深入體驗(yàn)小王子的童真童趣和狐貍的成熟理智。再次，舉辦繪本藝術(shù)展和手工制作活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師可以組織幼兒參與繪本藝術(shù)展覽，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等方式表達(dá)對(duì)繪本的理解和感受。這種活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力，還能讓他們更深入地體驗(yàn)和理解繪本內(nèi)涵。例如，幼兒可以繪制小王子的星球、制作小王子的護(hù)符等，通過(guò)藝術(shù)展示的方式傳遞對(duì)繪本的理解和情感表達(dá)。最后，組織繪本閱讀活動(dòng)的親子游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)和教師可以設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的活動(dòng)，如繪本解謎、角色問(wèn)答、繪本拼圖等。這些活動(dòng)可以增加幼兒的參與度和互動(dòng)性，讓他們深入體驗(yàn)繪本情節(jié)和主題。

（四）設(shè)定最佳的閱讀時(shí)間

確定合適的閱讀時(shí)間可以幫助幼兒形成規(guī)律的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效果和效益。首先，了解幼兒的生物鐘和個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的生物鐘和作息習(xí)慣可能有所不同，家長(zhǎng)和教師需要了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，選擇最適合他們的閱讀時(shí)間。有些幼兒在早晨較為清醒，適合早起或上學(xué)前的閱讀；有些幼兒在晚上較為專(zhuān)注，適合睡前的閱讀活動(dòng)。其次，創(chuàng)造寧?kù)o和專(zhuān)注的閱讀環(huán)境。無(wú)論選擇哪個(gè)時(shí)間段閱讀，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)創(chuàng)造寧?kù)o、專(zhuān)注的閱讀環(huán)境。這意味著要避免干擾因素，如電視、游戲、嘈雜的聲音等，確保幼兒集中注意力，深入?yún)⑴c繪本閱讀。再次，建立閱讀的日常規(guī)則。家長(zhǎng)和教師可以與幼兒共同約定每天固定的閱讀時(shí)間，讓閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。例如，設(shè)定每天晚飯后的閱讀時(shí)間、睡前的閱讀時(shí)間等。幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。最后，根據(jù)幼兒的個(gè)人喜好和能力靈活調(diào)整閱讀時(shí)間。幼兒在某些時(shí)間段更容易集中注意力和享受閱讀，在另外的時(shí)間段則更容易疲憊或分散注意力。家長(zhǎng)和教師要合理判斷和分析最適合幼兒閱讀的時(shí)間區(qū)間。例如，有些幼兒喜歡在午后的休息時(shí)間閱讀，有些幼兒喜歡在晚飯后的寧?kù)o時(shí)間閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在家園共育的大背景下，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的構(gòu)建是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和家庭教育合作的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍、提升興趣、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作、豐富家園共育下的繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式等策略，可以有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)的積極參與和支持也能加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的緊密聯(lián)系，形成一股共同培養(yǎng)幼兒的合力。所以，我們應(yīng)重視幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的構(gòu)建，積極推動(dòng)家園共育理念在幼兒園教育中的落實(shí)，共同為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。