淺談幼兒園大班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

石文潔

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)對幼兒的發(fā)展有著重要價值。幼兒園大班幼兒即將成為小學(xué)生，各方面的能力都需要提升，教師究竟怎么利用繪本“教”與“學(xué)”？本文分析了幼兒園大班繪本教學(xué)中書籍?dāng)?shù)量少、教師認(rèn)知偏差等現(xiàn)象， 探討了改善繪本教學(xué)模式、創(chuàng)造寬松環(huán)境等方法，希望開發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、繪本在幼兒園大班教學(xué)的重要作用

在幼兒階段，繪本閱讀、繪本教學(xué)是不可缺少的。為了更好地適應(yīng)小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)模式，幼兒需進(jìn)行多學(xué)科知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中文字閱讀量急劇提升，對幼兒的閱讀理解能力提出了更高的要求。繪本以色彩豐富、內(nèi)容多樣且生動形象等特征深受幼兒的喜愛，不僅能提高幼兒識字量，還直接與幼兒的理解能力、溝通能力培養(yǎng)等掛鉤。這一切又是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繪本教學(xué)在幼小銜接中的重要性可見一斑。

（一）繪本教學(xué)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)前教育階段，繪本圖文清晰、色彩鮮艷，很大程度上吸引著幼兒的興趣。再加上教師繪聲繪色地教學(xué)，整個教學(xué)過程更形象生動。繪本教學(xué)的形式不僅提升了幼兒對繪本故事的體驗感，也提升了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）繪本教學(xué)能提升幼兒語言表達(dá)能力

繪本是一種以圖畫表現(xiàn)為主，帶有文字的幼兒讀物?，F(xiàn)階段，幼兒單純掌握一定的語言技巧是很難的。在繪本教學(xué)中，通過有趣的插畫和文字表達(dá)，幼兒更容易理解故事內(nèi)容，一定程度上降低了閱讀難度，提高了學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

（三）繪本教學(xué)能增強幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)

幼兒最喜歡模仿，對任務(wù)的行為與語言較為敏感。繪本以圖像的形式展現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，幼兒能更明確人物的行為及語言的好壞，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（四）繪本教學(xué)能提升幼兒想象認(rèn)知等綜合能力

在繪本教學(xué)中，幼兒通過學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容開闊視野，解放大腦，了解外部大環(huán)境，感知形式的變化，接受不同的信息。在此過程中，可以激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造力，提高綜合能力。

二、幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)計劃中缺少繪本教學(xué)，繪本數(shù)量有限

據(jù)了解，在幼兒園大班教學(xué)過程中，教學(xué)計劃雖細(xì)致，月計劃、周主題明確，但多數(shù)來自教學(xué)用書。幼兒園大班幼兒需要的不僅是一些書上的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)多方面、多角度的知識。教師平時讓幼兒自己閱讀繪本，卻沒有真正將繪本用于教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中缺少繪本教學(xué)。此外，要想利用好繪本教學(xué)，首先需要繪本數(shù)量充足，否則學(xué)習(xí)局限性大。一些幼兒園提供的繪本較少，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

（二）教師對繪本一知半解，甚至認(rèn)知偏差

每一位教師的專業(yè)能力及教學(xué)時間不同。有的年輕教師對繪本內(nèi)容一知半解，習(xí)慣以流水賬的形式講解繪本內(nèi)容，沒有一點一點深入讀懂、讀透，把握知識點、重難點，只是讓幼兒簡單聽一遍，缺乏教學(xué)總結(jié)和反思。這樣并不能引起幼兒的興趣，教學(xué)效果差，又怎談挖掘繪本的價值？

（三）教師主觀性過強，限制幼兒想象力和思維力

每個人對繪本的理解都是不同的。更何況3—6歲幼兒想法奇特，繪本以圖文形式展現(xiàn)，更能吸引眼球，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段，教師過度講解，將自己的想法強加于幼兒身上，致使幼兒想象力被限制，繪本失去了原本的價值。

（四）教師策略運用不當(dāng)，教學(xué)模式過于僵化

教師教學(xué)方式單一，喜歡采用機械問答的形式。“繪本中有誰？”“繪本中發(fā)生了什么？”“通過這個繪本故事，你學(xué)到了什么？”等問題只停留在表面，既不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也不會引發(fā)幼兒深度思考，屬于無效提問。其次，在問答過程中，教師總想聽到幼兒說出唯一的答案，有時急功近利，未等幼兒充分思考就將答案說出，甚至對幼兒說出的不一樣的答案時置之不理。這類僵化的教學(xué)模式不僅浪費時間，耗費精力，還容易導(dǎo)致幼兒對繪本教學(xué)活動產(chǎn)生厭煩心理。

此外，有的幼兒認(rèn)字多，能大概了解繪本內(nèi)容，認(rèn)字少的幼兒可能讀不懂繪本，甚至產(chǎn)生挫敗感，不具備針對性的教學(xué)方式讓繪本喪失價值。

（五）繪本生活化教學(xué)較為欠缺

繪本種類多樣，許多故事內(nèi)容源自現(xiàn)實生活。現(xiàn)階段，教師不重視生活教育，未將繪本與幼兒生活相聯(lián)系，單純在上課時間進(jìn)行繪本講解，導(dǎo)致知識和信息局限于表面。這樣不僅會影響幼兒知識能力的發(fā)展，還不利于幼兒探索創(chuàng)新和幼小銜接。

三、影響幼兒園大班繪本教學(xué)的因素分析

（一）幼兒園繪本資源貧乏

繪本數(shù)量會影響繪本教學(xué)質(zhì)量。幼兒園缺少資金支持，繪本購買數(shù)量就少，教師在教學(xué)過程中選擇的余地就少，甚至有的教師沒有選擇繪本進(jìn)行教學(xué)的意識。

（二）幼兒園對繪本教學(xué)不夠重視

很多幼兒園沒有將繪本教學(xué)列入教學(xué)計劃，對繪本教學(xué)不夠重視，必然影響教學(xué)效果。多數(shù)教師積極性不高，不會主動探究繪本教學(xué)，每天任務(wù)艱巨，需要完成上課、一日生活指導(dǎo)、教研活動等任務(wù)，精力十分有限。盡管有時會進(jìn)行繪本教學(xué)，也只是選擇網(wǎng)上搜索其他教師的經(jīng)典案例模仿上課。

（三）教學(xué)存在“拿來主義”，教學(xué)方式欠佳

一方面，教師能力有限，存在“拿來主義”思想，在園中缺少繪本教學(xué)，沒有成型的教案，大多借鑒網(wǎng)上，很難創(chuàng)新，教學(xué)活動后也沒有進(jìn)行教研。園內(nèi)沒有專業(yè)指導(dǎo)，教師不懂的問題得不到及時解決，教學(xué)效果自然達(dá)不到預(yù)期的水平。另一方面，教師喜歡運用大量提問，設(shè)立唯一的答案，帶領(lǐng)幼兒往正確答案上靠攏。幼兒往往不會過多思考，缺少啟發(fā)性，容易影響繪本教學(xué)的有效性。此外，在班額人數(shù)多、繪本少的情況下，教師會利用課件教學(xué)，用PPT圖片直接替代繪本，課堂就會缺少閱讀氛圍，在一定程度上也會讓幼兒對繪本失去興趣。

四、幼兒園大班繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

即將進(jìn)入小學(xué)階段的大班幼兒自主能力逐漸提高，自主意識逐漸增強，渴望獲得更多知識、經(jīng)驗，需要在一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)造輕松的環(huán)境，根據(jù)幼兒發(fā)展特點提供對應(yīng)的繪本并保證充足的閱讀時間，鼓勵幼兒獨立閱讀。大班幼兒語言能力不斷增強，教師還可以鼓勵幼兒與同伴之間進(jìn)行繪本經(jīng)驗分享。環(huán)境是幼兒的第三位教師，繪本色彩艷麗、風(fēng)格多樣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可在某一面墻上加入繪本主題，讓幼兒進(jìn)入教室像走進(jìn)了繪本的世界，對繪本的理解更深刻。教師要增加提問和回應(yīng)的智慧，創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應(yīng)答”的寬松自由的語言環(huán)境。

（二）將繪本教學(xué)與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法

隨著社會的不斷發(fā)展和信息時代的到來，繪本教學(xué)也要跟隨信息時代的步伐。教師不能一味采用陳舊的方法，可以利用多媒體技術(shù)，選擇有聲音的繪本開展教學(xué)，將聽覺與視覺相結(jié)合，讓幼兒感受角色的變化，更好地理解繪本內(nèi)容。此外，教師可以通過投影儀、幻燈片的形式講解故事，讓幼兒直觀、形象地理解作品。如今，有的幼兒園配備希沃一體機，也可與繪本教學(xué)結(jié)合在一起，讓幼兒清晰感受、親身實踐。教師應(yīng)不斷試錯，提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)課堂方法。

（三）提升繪本選擇與研讀能力

要想上好一節(jié)繪本課，首先得科學(xué)選擇繪本。繪本千千萬，但有的價值不高。一本優(yōu)秀的繪本，給幼兒帶來的價值是很大的。教師需要根據(jù)幼兒的年齡、知識水平提前分析和研讀繪本，確定教學(xué)計劃與目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入理解故事，促進(jìn)求知欲發(fā)展。

為了提高繪本教學(xué)質(zhì)量，教師必須提高學(xué)習(xí)繪本的積極性，除了參加園內(nèi)的教學(xué)教研，還要抽出時間通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)繪本教學(xué)?，F(xiàn)在幼兒園少量骨干教師經(jīng)驗、時間、能力有限，并不能帶動其他教師及整個幼兒園繪本教學(xué)水平的提升。幼兒園應(yīng)加強與高校教師、教研人員及專業(yè)人員等的合作交流，有能力的幼兒園可以邀請相關(guān)專家展開培訓(xùn)。只有系統(tǒng)了解繪本，把握繪本主題及重難點，才能充分發(fā)揮繪本的教育價值。

（四）加強繪本教學(xué)引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性

一本繪本，幼兒拿到以后都能閱讀。如何讓繪本內(nèi)容變得更有價值，成為值得思考的問題。每本繪本都有多個主題，面對不同的主題，教師需要采用不同的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。以《搬過來，搬過去》為例，它是一本語言類繪本。通過教師的生動講解，大班幼兒可以體會到主人公雖然在生活中遇到困難，但并沒有氣餒，而是互相加油鼓氣，努力尋找解決問題的方法，最終取得成功。教師可以幫助幼兒理解故事，讓其發(fā)散思維，開動腦筋，想辦法移動物品。在不同的領(lǐng)域中，幼兒需要達(dá)到的目標(biāo)不同，教師引導(dǎo)的角度也不同。無論如何，教師都要將幼兒作為活動主體，從他們的視角出發(fā)設(shè)計課程，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能收獲更大的價值。

（五）多元化繪本教學(xué)方式

1.善于捕捉繪本教學(xué)畫面，將繪本與游戲相結(jié)合

游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中積極性較高，注意力會集中，思維發(fā)展也更活躍。在大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以充分利用這一特征，將游戲與閱讀巧妙結(jié)合，最大限度激發(fā)幼兒的閱讀興趣，獲得更好的培養(yǎng)效果。

2.繪本教學(xué)生活化

基于陶行知的生活教育思想，教師也可對繪本教學(xué)進(jìn)行生活化處理。在幼兒園中，學(xué)習(xí)貫穿幼兒的一日生活中。在吃飯、喝水等間隙加入音樂繪本教學(xué)，能在減少幼兒消極等待時間的同時，給幼兒帶來知識熏陶。在幼小銜接階段，幼兒需要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)方法。教師可以有意識地傳授多種閱讀方式，結(jié)合圖畫講解、連環(huán)畫創(chuàng)作等形式。例如，在閱讀繪本時進(jìn)行“連環(huán)畫大挑戰(zhàn)”，鼓勵幼兒基于對故事的理解和生活經(jīng)驗，在美工區(qū)中將繪本內(nèi)容畫成一幅幅連環(huán)畫，在提升閱讀能力的同時發(fā)展作畫能力、思維能力，更快地適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)需求。

3.家園合力共助繪本教學(xué)

教師可以在班級內(nèi)開展“圖書漂流記”活動，讓幼兒輪流分享好的繪本，可將故事內(nèi)容用圖畫的形式展現(xiàn)出來，也可在家長的幫助下進(jìn)行讀后反思，和好朋友共享閱讀經(jīng)驗。這樣的形式不僅能大幅提高幼兒閱讀興趣和作畫能力，也能增加親子感情。此外，班級與班級、家庭與幼兒園、幼兒園與社會都可以進(jìn)行合作，一起利用繪本促進(jìn)幼兒成長。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育方式，對大班幼兒尤其重要。新時代的教師要善于發(fā)掘繪本教學(xué)的價值，結(jié)合小學(xué)階段的目標(biāo)要求，將其作為幼小銜接鋪墊。教師不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還要提供自主空間，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自由探索、體驗，促進(jìn)全面發(fā)展。