人文生態(tài)視域下的幼兒園繪本閱讀教學(xué)探析

劉玉秀

導(dǎo)讀：幼兒期是人格形成和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。繪本作為幼兒閱讀的主要載體，不僅可以豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野，還可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的情感和人文素養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注日益增加，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，成為幼兒教師和教育研究者共同關(guān)注的問題。通過本文的研究，我們希望能提供有益的借鑒，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化與改進(jìn)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本閱讀和人文生態(tài)視域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)

繪本閱讀作為一種重要的幼兒教育方式，已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和研究。早期的研究主要關(guān)注繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的影響，認(rèn)為繪本能提高幼兒的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注繪本對(duì)幼兒情感和人文素養(yǎng)的影響。

在人文生態(tài)視域方面，這是一種較為新穎的教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育過程中注重個(gè)體的情感體驗(yàn)和情感需求，關(guān)注人與自然、人與社會(huì)之間的和諧關(guān)系。人文生態(tài)視域強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知，讓幼兒從情感中獲取對(duì)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的深刻理解，推動(dòng)全面發(fā)展。這種視角對(duì)幼兒教育的意義在于能更好地關(guān)注幼兒的情感需求和情感發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人文關(guān)懷和情感素養(yǎng)。在現(xiàn)有研究中，一些學(xué)者嘗試將繪本閱讀與人文生態(tài)視域相結(jié)合，探討繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒情感和人文素養(yǎng)的影響。例如，研究表明，通過引導(dǎo)幼兒閱讀情感豐富、反映人類生活和情感的繪本，能促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的人文關(guān)懷和同情心。同時(shí)，通過生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，幼兒可以在情感體驗(yàn)中感知人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。然而，目前繪本閱讀和人文生態(tài)視域相結(jié)合的研究相對(duì)較少，尤其在幼兒園階段的探討更為有限。所以，本論文旨在從人文生態(tài)視域出發(fā)，深入探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義和效果，為幼兒教師提供新的教學(xué)方法和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、人文關(guān)懷與情感培養(yǎng)在繪本閱讀教學(xué)中的意義

人文關(guān)懷與情感培養(yǎng)在繪本閱讀教學(xué)中的意義不僅在于培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，還在于對(duì)其認(rèn)識(shí)世界和塑造人生態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）激發(fā)幼兒的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和表達(dá)能力

繪本閱讀不僅是簡(jiǎn)單“讀”故事的過程，更是深刻“體驗(yàn)”情感的過程。繪本豐富的插畫、動(dòng)人的故事情節(jié)及生動(dòng)的人物形象都能引發(fā)幼兒內(nèi)心深處的情感共鳴。當(dāng)幼兒看到主人公因友情而快樂、因分別而傷心、因勇氣而戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生共鳴，與人物情感緊密相連，更主動(dòng)地參與閱讀，加深對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解。幼兒在情感共鳴的過程中也能逐漸培養(yǎng)敏感細(xì)膩的情感認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)分辨、理解自己和他人的情感。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還可以學(xué)會(huì)用言語(yǔ)、圖畫或肢體語(yǔ)言分享和表達(dá)自己的情緒。這種情感表達(dá)的訓(xùn)練不僅有助于幼兒增強(qiáng)自信和自我認(rèn)同，還能促進(jìn)幼兒與他人的情感溝通。所以，激發(fā)幼兒的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和表達(dá)能力，是繪本閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）加深幼兒對(duì)世界多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的人文關(guān)懷和同情心

繪本故事情節(jié)和人物形象反映著世界的多樣性與復(fù)雜性。幼兒通過閱讀可以認(rèn)識(shí)不同的人物角色的形象、行為和態(tài)度。這樣的閱讀體驗(yàn)讓幼兒了解到世界上存在著各種各樣的人，有不同的思想、情感和處事方式。例如，《給我一個(gè)家》以生動(dòng)的故事情節(jié)和可愛的動(dòng)物形象，向幼兒傳達(dá)了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的重要性，教師可以運(yùn)用這本繪本啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。通過講解故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論動(dòng)物們遇到的困境和問題，鼓勵(lì)他們積極思考如何保護(hù)環(huán)境，為動(dòng)物們創(chuàng)造一個(gè)安全的家園。這樣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們?cè)谂c他人相處時(shí)更包容與理解。此外，繪本閱讀教學(xué)還可以促進(jìn)幼兒的情感分享和溝通能力發(fā)展。教師可以與幼兒展開情感交流，詢問幼兒對(duì)故事和人物的感受。通過與師長(zhǎng)、同伴交流，幼兒可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和情緒，了解他人的情感需求，提升情感智慧，培養(yǎng)社交能力和情感表達(dá)技巧。

（三）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

繪本作為一種視覺和語(yǔ)言的藝術(shù)結(jié)合，充滿了無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒翻開繪本時(shí)，他們就進(jìn)入了一個(gè)充滿奇幻和神秘的世界，每一頁(yè)都是一個(gè)無(wú)限延展的想象空間。在繪本的引導(dǎo)下，幼兒可以將自己想象成主人公，踏上一場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅，也可以與故事中的動(dòng)物和人物成為朋友，共同探索未知的世界。通過繪本閱讀教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與故事創(chuàng)作。例如，在繪本《跟我一起去探險(xiǎn)》中，人類和動(dòng)物是好朋友，他們可以一起交流和玩耍，討論好朋友的現(xiàn)狀，如熊貓、白鰭豚、北極熊等。在對(duì)話中，教師要讓幼兒知道動(dòng)物的處境，懂得要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物，不然動(dòng)物可能消失不見。讀完之后，教師可以提出問題，讓幼兒續(xù)寫故事或改編結(jié)局。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒可以扮演特定角色，更深入地理解和感知故事情節(jié)。此外，繪本也可以激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行繪畫，將自己的想象通過畫筆表達(dá)出來(lái)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升藝術(shù)審美，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在繪本的啟發(fā)下，幼兒可以學(xué)會(huì)自主提出問題、尋找答案，嘗試用多種方式解決問題。他們?cè)跇?gòu)建心理世界時(shí)會(huì)形成獨(dú)特的思維方式，培養(yǎng)對(duì)事物的獨(dú)特見解。創(chuàng)造性思維不僅有助于幼兒更深入地理解、更靈活地應(yīng)用知識(shí)，也能為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）影響幼兒的人生態(tài)度和價(jià)值觀，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值取向

繪本作為一種富有教育意義的媒介，不僅簡(jiǎn)單敘述了某個(gè)故事，更蘊(yùn)含深刻的人生哲理和價(jià)值觀。在故事情節(jié)中，常體現(xiàn)友善、勇敢、誠(chéng)實(shí)、助人為樂等正面價(jià)值觀，同時(shí)揭示著貪婪、自私、撒謊等負(fù)面行為的后果。例如，《飛翔的小雞》向幼兒輸送了正向的價(jià)值觀，能從內(nèi)到外給予幼兒正向支持，助力幼兒健康成長(zhǎng)。通過閱讀，幼兒不僅可以認(rèn)識(shí)到正確的行為和價(jià)值觀，還能理解不良行為的危害，樹立正確的價(jià)值取向。繪本故事往往以情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明為特點(diǎn)，幼兒更容易在情感上與角色產(chǎn)生共鳴。當(dāng)幼兒看到主人公因善良而受到認(rèn)可、因勇氣而戰(zhàn)勝困難，他們會(huì)受到潛移默化的影響，逐漸形成積極向上的人生態(tài)度。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可以與幼兒展開深入討論，讓幼兒思考故事的價(jià)值觀，將其運(yùn)用于生活中。例如，通過詢問幼兒“你認(rèn)為主人公的做法對(duì)嗎？”“你會(huì)怎么做？”等問題，鼓勵(lì)幼兒積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樹立正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。此外，繪本情節(jié)和人物形象往往貼近幼兒的生活實(shí)際，幼兒更容易將故事情節(jié)和價(jià)值觀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)過程能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為有愛心、有責(zé)任心的社會(huì)公民。

三、人文生態(tài)視域下幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的研究

（一）精心選擇適合生態(tài)主題的繪本

在精心選擇適合生態(tài)主題的繪本時(shí)，教師需要綜合考慮多個(gè)因素，確保選取的內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒對(duì)生態(tài)的認(rèn)知與探索。首先，教師可以結(jié)合幼兒的年齡、興趣和認(rèn)知水平選擇繪本。內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，圖畫生動(dòng)且引人入勝。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇相應(yīng)的生態(tài)主題，如寵物、動(dòng)物世界、植物成長(zhǎng)等，增加他們對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心和投入感。例如，《來(lái)自法國(guó)的動(dòng)物寶寶成長(zhǎng)記》這本繪本采用活潑的、具有故事性的文字，配上鮮艷、生動(dòng)的圖片，講述一個(gè)小動(dòng)物如何誕生、如何長(zhǎng)大，幼兒從這套有趣的書中可以了解關(guān)于繁衍、動(dòng)物特性、生存方式等方面的科普知識(shí)。其次，繪本情節(jié)和人物形象應(yīng)具有積極的生態(tài)價(jià)值觀。教師在選取繪本時(shí)要關(guān)注價(jià)值觀和情感表達(dá)，避免教育內(nèi)容不當(dāng)或與生態(tài)觀念相悖。優(yōu)秀的繪本通常能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然界的美好，尊重生命，珍惜資源，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。再次，繪本內(nèi)容應(yīng)與幼兒的日常生活相聯(lián)系。教師可以選擇涉及幼兒身邊環(huán)境和生態(tài)現(xiàn)象的繪本，讓幼兒從熟悉的事物出發(fā)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然和生態(tài)的關(guān)聯(lián)，更容易理解生態(tài)主題，激發(fā)主動(dòng)參與環(huán)保和自然保護(hù)的興趣。最后，教師還可以采用多樣化的教學(xué)手段，使繪本閱讀更具趣味和互動(dòng)性。例如，開展繪本分享會(huì)，引導(dǎo)參與角色扮演，或組織戶外探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)自然，觀察植物和動(dòng)物，加深對(duì)生態(tài)的認(rèn)知。

（二）通過引導(dǎo)討論的方式，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深入理解

通過引導(dǎo)討論的方式，教師可以幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，特別是與生態(tài)主題相關(guān)的情節(jié)和價(jià)值觀。在閱讀完生態(tài)主題的繪本后，教師可以組織小組討論或全班討論，鼓勵(lì)幼兒分享對(duì)繪本的感受。例如，引導(dǎo)幼兒閱讀《如果地球被我們吃掉了》《艾莉絲的樹》等生態(tài)主題繪本。在閱讀環(huán)境保護(hù)主題繪本《給我一個(gè)家》后，教師可以提出問題：“你認(rèn)為動(dòng)物家園被破壞會(huì)有什么后果？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)動(dòng)物的家園？”通過這樣的討論，幼兒可以表達(dá)對(duì)環(huán)境破壞的擔(dān)憂和對(duì)動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。教師可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)和適度擴(kuò)展，讓幼兒了解環(huán)境破壞的危害性，引導(dǎo)他們思考如何從小事做起保護(hù)環(huán)境。此外，還可以通過角色扮演的方式讓幼兒更深入地理解繪本情節(jié)和人物。例如，提議幼兒扮演主人公或動(dòng)物角色，模擬故事情節(jié)，親身體驗(yàn)不曾經(jīng)歷的事情。這樣的互動(dòng)過程可以使幼兒身臨其境地理解繪本傳遞的環(huán)保意義和價(jià)值觀。

（三）通過繪本相關(guān)游戲活動(dòng)，讓幼兒自然建立情感聯(lián)系

通過繪本相關(guān)游戲和活動(dòng)，教師可以創(chuàng)造充滿自然元素和環(huán)保意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒親近自然，與自然建立情感聯(lián)系。首先，教師可以在教室內(nèi)或室外設(shè)置一個(gè)自然角落，擺放植物、花卉、仿真動(dòng)物等，模擬真實(shí)的自然景象，讓幼兒在玩耍中感知自然的美妙和神秘。例如，在室外的自然角落中搭建一個(gè)小型花園，鼓勵(lì)幼兒親手種植花草，觀察植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)對(duì)自然的喜愛和關(guān)注。其次，教師可以組織幼兒進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)的手工制作活動(dòng)。通過手工制作，幼兒可以親身參與環(huán)保行動(dòng)，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的實(shí)際過程。例如，組織幼兒制作廢物回收利用的手工藝品，如利用廢紙制作手工紙、利用廢舊物品制作創(chuàng)意手工品等。在制作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒探討環(huán)境保護(hù)的意義，理解環(huán)保行為對(duì)自然的重要性。最后，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與戶外探索活動(dòng)，親身感受大自然的美妙，觀察植物和動(dòng)物，了解自然界的互動(dòng)關(guān)系。例如，在校園的花園或公園中組織幼兒尋找各種植物和昆蟲，觀察它們的特征和生態(tài)習(xí)性，對(duì)自然界的多樣性產(chǎn)生更深入的了解。

（四）給予幼兒積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

在幼兒參與繪本閱讀和相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予認(rèn)可和贊揚(yáng)。這樣的積極反饋不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，還能培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。當(dāng)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。例如，當(dāng)幼兒分享對(duì)繪本內(nèi)容的理解時(shí)認(rèn)真傾聽并肯定幼兒的回答，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)想法。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)幼兒更深入地表達(dá)感受，幫助他們用語(yǔ)言描述對(duì)環(huán)境和生態(tài)的認(rèn)知和體驗(yàn)。無(wú)論參與自然角落的游戲還是環(huán)保手工制作，只要幼兒展現(xiàn)出努力和積極的態(tài)度，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣的表?yè)P(yáng)不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，還能激發(fā)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中感受成功的喜悅和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教學(xué)在人文生態(tài)視域的指導(dǎo)下有望取得更好的效果。通過引導(dǎo)幼兒閱讀情感豐富、反映人類生活和情感的繪本，可以培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。