陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的運(yùn)用

嚴(yán)利雅

導(dǎo)讀：在如今這個(gè)信息化迅速變革的知識(shí)社會(huì)，教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才需從幼兒階段做起。偉大教育家陶行知提出了一系列具有前瞻性的創(chuàng)新教育理論，幼兒園和教師都應(yīng)圍繞陶行知?jiǎng)?chuàng)新教育思想，全面探索創(chuàng)造教育方法。本文主要探討陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的運(yùn)用策略，以期獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

陶行知對(duì)創(chuàng)造及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力都有別出心裁的論述。他強(qiáng)調(diào)，實(shí)施創(chuàng)造教育需要民主的外部環(huán)境條件，師生關(guān)系平等；實(shí)施創(chuàng)造教育需要完成“六大解放”，還要滿足“三個(gè)需要”，即營(yíng)養(yǎng)的需要、底層習(xí)慣的需要和因材施教的需要；他還主張“教學(xué)做合一”。基于此，在繪本教學(xué)中，教師不僅營(yíng)造良好的閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，還要通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采用啟發(fā)的、生活化的、手腦并用的、教學(xué)做合一的方法，促使幼兒釋放個(gè)性，激發(fā)其潛力和創(chuàng)造力。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想下繪本閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守的原則

（一）堅(jiān)持民主性的原則

陶行知關(guān)于解放幼兒創(chuàng)造力的“六大解放”思想和“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”的主張，反映了教育應(yīng)遵循民主性的原則。幼兒教師只有跟幼兒保持民主的關(guān)系，創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒的思維才能得到輕松運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)造意識(shí)才能增強(qiáng)。所以，教師應(yīng)從民主教育出發(fā)進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐探索。

（二）遵循實(shí)踐性的原則

實(shí)踐性是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想又一個(gè)基本特征。陶行知主張通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要遵循實(shí)踐性的原則，圍繞陶行知“教學(xué)知合一”思想理論提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)解放幼兒的雙手，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索和創(chuàng)造。

（三）遵循多元化的原則

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)受外部教育環(huán)境影響。陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造教育應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，利用環(huán)境影響的有利因素，采取適合幼兒實(shí)際的方法，培養(yǎng)、加強(qiáng)、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?！被诖?，繪本教學(xué)無(wú)論在資源選擇還是教學(xué)方式上都應(yīng)遵循多元化的原則，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。

二、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想下幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）打造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

創(chuàng)造教育的“一大條件”即民主，陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力?！痹诶L本閱讀過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒不受學(xué)生身份的束縛，輕松運(yùn)轉(zhuǎn)思維，敢于提出自己的想法。在民主的氛圍中，幼兒可以自由探索和討論故事中的知識(shí)，有利于創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生。其次，教師要運(yùn)用適宜的方法構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒把教師當(dāng)成朋友之后才敢于分享想法，教師才能清晰把握幼兒的閱讀情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

為了讓幼兒享受完整的、有意義的閱讀體驗(yàn)過(guò)程，教師要用充滿真誠(chéng)的愛(ài)和情感的聲音為幼兒朗讀，使幼兒身心受到感染，產(chǎn)生共振，感受到無(wú)限的愛(ài)和幸福，教師也要以朋友的身份與幼兒交流書(shū)中的內(nèi)容，例如，在《別讓鴿子開(kāi)巴士！》繪本閱讀過(guò)程中，用調(diào)皮的語(yǔ)氣對(duì)幼兒說(shuō)：“她就是那只千方百計(jì)求別人讓自己開(kāi)巴士的鴿子！”多個(gè)幼兒大聲對(duì)她喊：“不可以！”這時(shí)，教師可以反問(wèn)幼兒“為什么”。幼兒的回答千奇百怪，各有不同。他們都將自己的想法說(shuō)出來(lái)“勸解”教師，不要讓鴿子開(kāi)巴士。教師可以表現(xiàn)出詫異、驚嘆和崇拜?？傊?，給予幼兒足夠的支持，讓他們有信心發(fā)表自己的想法，在輕松和諧的氛圍中發(fā)散創(chuàng)新思維。

（二）依據(jù)“六大解放”思想，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力

幼兒繪本閱讀是開(kāi)闊幼兒視野，拓展幼兒綜合能力的重要途徑。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課程主題及活動(dòng)主題實(shí)踐“六大解放”，解放幼兒的頭腦，使他能想；解放幼兒的雙手，使他能干；解放幼兒的眼睛，使他能看；解放幼兒的嘴，使他能談；解放幼兒的空間，使他能到大自然和生活中獲取更豐富的學(xué)問(wèn)；解放幼兒的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間去探索。依據(jù)此思想，教師不僅要通過(guò)有效的方式激勵(lì)幼兒將所思所想表達(dá)出來(lái)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒去想、去做、去看、去說(shuō)、去思考，在自主空間中學(xué)會(huì)自主閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

教師要讓幼兒用自己的大腦思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)解放大腦和雙手激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《豌豆蝴蝶花》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種植物非常好奇。有的幼兒還想將繪本中的蝴蝶花畫(huà)下來(lái)，想象很多蝴蝶圍繞著它。根據(jù)這些表現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的典型植物，通過(guò)視覺(jué)的刺激主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦袋思考為什么每種花的顏色不一樣。幼兒一定會(huì)有很多疑問(wèn)，希望一探究竟。在這種情況下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自由探索，盡量按照自己的方式解開(kāi)疑惑。教師也可以支持想要繪畫(huà)出蝴蝶花的幼兒，允許他們將想象的場(chǎng)景描繪在白紙上，表達(dá)對(duì)蝴蝶花的喜愛(ài)，推動(dòng)繪畫(huà)創(chuàng)作能力的提升。

（三）滿足幼兒“三個(gè)需要”，激發(fā)幼兒個(gè)性化潛力

幼兒的想法處于“天馬行空”的狀態(tài)。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的所思所想都缺乏事實(shí)依據(jù)，但這些想法能激發(fā)內(nèi)心需求，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，想方設(shè)法將幼兒奇異的想法轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)力，逐漸激發(fā)他們的個(gè)性化潛力。教師可以學(xué)習(xí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育中“三個(gè)需要”理論思想，給予幼兒體力與心理適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)他們高度的創(chuàng)造力；幫助幼兒建立下層，即基礎(chǔ)認(rèn)知，解放上層創(chuàng)造的性能。教師還需要“因材施教”，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)予以適宜的培育，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

《手不是用來(lái)打人的》是一本教幼兒管理情緒的繪本。幼兒對(duì)情緒缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知，出現(xiàn)各種負(fù)面情緒時(shí)需要大人幫助緩解。例如，傷心難過(guò)時(shí)需要教師和家長(zhǎng)的安慰和擁抱，開(kāi)心時(shí)喜歡向同伴和家人分享自己的快樂(lè)。在閱讀這本書(shū)時(shí)，教師要考慮幼兒的心理需求，根據(jù)不同幼兒的性格特征進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助他們逐漸構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。在閱讀繪本時(shí)，教師可以將幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的沖突作為案例，引導(dǎo)幼兒思考情緒產(chǎn)生的原因。接下來(lái)，帶領(lǐng)幼兒一起伸出小手，讓他們知道手可以用來(lái)做很多快樂(lè)的事情，幫助自己化解情緒。針對(duì)平時(shí)愛(ài)哭鬧的、情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師要采取有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方法，達(dá)到有效的閱讀效果。

（四）教學(xué)做合一，培養(yǎng)幼兒“真善美”品格

陶行知說(shuō)：“教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的人。”“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！崩L本閱讀是適合幼兒閱讀的書(shū)籍，多彩的圖畫(huà)滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒能通過(guò)閱讀豐富知識(shí)，了解更多世界的“真善美”。為了達(dá)到此目標(biāo)，教師要在“做”中“教”，通過(guò)親身示范帶領(lǐng)幼兒在“做”中學(xué)，通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)故事呈現(xiàn)的道理，通過(guò)親身實(shí)踐構(gòu)建認(rèn)知體系，為創(chuàng)新做準(zhǔn)備。在“做”的過(guò)程中，幼兒也能將自己的所思所想進(jìn)行驗(yàn)證，主動(dòng)規(guī)范思想和行為。

在繪本教學(xué)中，教師要選擇篇幅適當(dāng)?shù)睦L本，避免大段的內(nèi)容引發(fā)幼兒厭倦。教師要讓幼兒手腦并用，在兩者的彼此推動(dòng)下讀懂繪本，汲取書(shū)中的養(yǎng)分。例如，繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》的第一頁(yè)描繪了天鵝和鴨子彼此對(duì)峙的模樣，幼兒不看文字很難讀懂“情況”。教師可以根據(jù)幼兒的喜好繪畫(huà)出一幅形象的、符合幼兒感官認(rèn)知的圖，如分別在天鵝和鴨子的腦袋上方添加大拇指的圖像符號(hào)，用以解釋文字“鴨子覺(jué)得自己很棒……天鵝覺(jué)得自己也很棒……他倆都覺(jué)得自己很棒”。這個(gè)做法是為了告訴幼兒閱讀可以結(jié)合繪畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)，自主閱讀中可以將故事內(nèi)容用圖畫(huà)展示出來(lái)，或去實(shí)地觀察，跟大人們溝通，這些行動(dòng)都能幫助自身明白故事講解的意思。這個(gè)“做”的過(guò)程既是求真的過(guò)程，也是助力幼兒成長(zhǎng)，推動(dòng)他們形成“真善美”性格的過(guò)程。

（五）以生活為教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒閱讀資源和閱讀教學(xué)方式

繪本故事來(lái)源于生活。為了高效地開(kāi)展繪本教學(xué)，讓幼兒汲取知識(shí)和道理，教師應(yīng)圍繞幼兒的生活豐富閱讀資源和教學(xué)方式，讓幼兒在多樣化的閱讀形式中感受故事的趣味，推動(dòng)主動(dòng)閱讀，拓展思維，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。圍繞幼兒的生活要從兩方面展開(kāi)。一方面，教師要觀察幼兒關(guān)注的生活，了解他們對(duì)哪一方面感興趣，根據(jù)具體心理挖掘教學(xué)資源，滿足幼兒需求，針對(duì)性地拓展幼兒認(rèn)知。另一方面，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展程度引入生活資源，開(kāi)拓生活化教學(xué)方式，讓幼兒高效理解故事內(nèi)容，根據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造。

例如，為了讓幼兒樹(shù)立節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，形成不挑食的飲食習(xí)慣，教師選擇了符合幼兒生活的繪本《多多什么都愛(ài)吃》。在閱讀之前，教師以生活化的談話形式開(kāi)展調(diào)查，將幼兒聚集在一起，讓他們聊一聊最不喜歡吃哪些蔬菜、為什么不喜歡吃。在閱讀過(guò)程中，教師讓幼兒分別將自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜畫(huà)下來(lái)。接下來(lái)，讓幼兒認(rèn)識(shí)許許多多蔬菜，知道每種蔬菜都有它的營(yíng)養(yǎng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)不吃蔬菜的危害，懂得營(yíng)養(yǎng)均衡才能健康成長(zhǎng)。在了解蔬菜的同時(shí)，幼兒對(duì)“蔬菜是怎么來(lái)的？”產(chǎn)生了疑問(wèn)。為了讓幼兒感受蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程，知道蔬菜的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)愛(ài)惜蔬菜、不浪費(fèi)蔬菜，教師還可以開(kāi)展蔬菜種植活動(dòng)，讓幼兒在辛勤的勞動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。生活化的教學(xué)過(guò)程豐富了幼兒的認(rèn)知，也讓他們的頭腦得到了鍛煉，為下一步創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新潛能，教師可以利用身邊的資源開(kāi)展多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，抓住日常生活中每個(gè)教育的契機(jī)，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)啟發(fā)幼兒聯(lián)想思維。一方面，教師要以故事傳達(dá)的思想為主題開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐理解故事內(nèi)容，明白故事道理。另一方面，教師要根據(jù)幼兒在閱讀中遇到的問(wèn)題針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，創(chuàng)造游戲問(wèn)題情境，讓他們結(jié)合繪本知識(shí)思考和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

例如，在講授繪本《最好的面包店》時(shí)，教師可以開(kāi)展情境演繹活動(dòng)，讓幼兒分別扮演為了吃到更好吃的面包向大灰狼學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的小兔子，以及做面包技術(shù)高超但情緒有些暴躁的大灰狼。為了更好地演繹該故事，教師可以讓幼兒戴著小白兔和大灰狼的面具，沉浸式體驗(yàn)角色，自覺(jué)與人物共情，提高活動(dòng)參與度。教師還要根據(jù)幼兒的情況針對(duì)性地修改繪本內(nèi)容，在表演中增加“阻礙”，給幼兒創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓幼兒發(fā)散思維，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造教育理念是陶行知先生的重要教育理念之一，將其應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中不僅能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力，還能豐富幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的品性。幼兒教師要以陶行知先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)造和諧民主的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)解放幼兒個(gè)性和創(chuàng)造潛能，讓他們?cè)诶L本的世界里盡情遨游思想，在逐漸完善認(rèn)知體系的過(guò)程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。