學(xué)習(xí)者行為模型在智慧課堂中的應(yīng)用研究

吳炳志

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 茂名 525000）

智慧課堂已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話題。智慧課堂不僅是將技術(shù)引入教室，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它通過(guò)結(jié)合各種技術(shù)工具和教學(xué)策略，創(chuàng)造出豐富多彩、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，單純的技術(shù)引入并不能保證教學(xué)的有效性和高效性。學(xué)習(xí)者行為模型的引入為智慧課堂的發(fā)展提供了新的思路。學(xué)習(xí)者行為模型是一種將心理學(xué)、教育學(xué)和技術(shù)學(xué)融合在一起的框架，旨在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也為教師提供有效的教學(xué)策略。在智慧課堂中，學(xué)習(xí)者行為模型可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和情感狀態(tài)，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)習(xí)者行為模型也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的情感管理能力，以及在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展綜合素質(zhì)。

1 學(xué)習(xí)者行為模型的新定義

本文對(duì)學(xué)習(xí)者行為模型提出了新的綜合定義：學(xué)習(xí)者行為模型是一種教學(xué)方法，旨在賦予學(xué)生21 世紀(jì)所需的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠利用各種便攜式計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些設(shè)備通過(guò)智能課堂網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)與智能組件、在線互動(dòng)教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源相連接。這意味著學(xué)生與教師（講師）使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或社交在線學(xué)習(xí)（SOL）工具控制的學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相連，以創(chuàng)建協(xié)作、互動(dòng)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2 智慧課堂

智慧課堂是一種技術(shù)增強(qiáng)型教室，通過(guò)將學(xué)習(xí)與技術(shù)邏輯工具相結(jié)合，創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)。這些工具包括計(jì)算機(jī)、配備輔助聽設(shè)備的課堂管理軟件、網(wǎng)絡(luò)以及音頻/視頻元素。這些教室的設(shè)計(jì)與規(guī)劃受到校園虛擬學(xué)習(xí)空間的啟發(fā)，并為其提供支持。除了基于智慧課堂模式創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)空間外，新環(huán)境還有基于不同層次的互動(dòng)，這將為教師和學(xué)生帶來(lái)更多好處。他們將共同享有教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和積極學(xué)習(xí)。智慧課堂的組成部分包括：交互式智能白板、教室和多媒體控制中心、計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者行為、音頻/視頻元素、課堂管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。這些智慧課堂的組件共同塑造了一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供了更多的協(xié)作、互動(dòng)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，有助于推動(dòng)教育方式的創(chuàng)新和提升[2]。

3 學(xué)習(xí)者行為模型應(yīng)用案例

擬議的綜合學(xué)習(xí)者行為模型已被用于實(shí)施科威特教育部的國(guó)家電子學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。某市共有850所公立學(xué)校，分布在六個(gè)教育區(qū)，招收了36萬(wàn)多名學(xué)生，覆蓋幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。根據(jù)2008 年制定的科威特電子學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，教育部在國(guó)家范圍內(nèi)啟動(dòng)了電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目分為三個(gè)階段實(shí)施，如下所示：

第一階段：高中（10-12 年級(jí)）。

第二階段：初中（7-9 年級(jí)）。

第三階段：小學(xué)（1-6 年級(jí)）。

第一階段已于2020 年啟動(dòng)，涵蓋80500 名學(xué)生和教師。在此階段，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站和LMS的開發(fā)、智能教室和學(xué)校（約4500 間教室）的設(shè)立以及教師培訓(xùn)和意識(shí)提升項(xiàng)目都得以實(shí)施并已完成。這為覆蓋6 個(gè)教育區(qū)的高中階段學(xué)生以及186 所學(xué)校提供了服務(wù)。擬議的學(xué)習(xí)者行為模型模式已在電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第一階段得以實(shí)施。在2020-2021 學(xué)年，教育部計(jì)劃向?qū)W生和教師分發(fā)一對(duì)一的移動(dòng)設(shè)備（平板電腦）。目前，教育部正在推行教師培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能夠適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。

4 智能課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)者行為新模型

本文提出了一種適用于現(xiàn)代教育環(huán)境的學(xué)習(xí)者行為新模型，如圖1 所示。值得強(qiáng)調(diào)的是，智能課堂環(huán)境在此模型中是可控的，學(xué)習(xí)過(guò)程形成了一個(gè)閉環(huán)。換言之，教師在設(shè)備、可訪問(wèn)性和內(nèi)容提供方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行控制，而不受學(xué)習(xí)者的不穩(wěn)定性影響。此外，系統(tǒng)向教師提供了有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的反饋。這種反饋可以采取不同的形式，例如評(píng)估結(jié)果或活動(dòng)狀態(tài)。新模型的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制的學(xué)習(xí)過(guò)程，以確保學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)行，從而消除學(xué)習(xí)者在沒有控制學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下從教師處接收信息的問(wèn)題。

圖1 智能課堂中的學(xué)習(xí)者行為模型

21 世紀(jì)的創(chuàng)新教育學(xué)建立在教學(xué)個(gè)性化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的基礎(chǔ)上。換句話說(shuō)，它鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，直到整個(gè)班級(jí)就他們想要解決的問(wèn)題達(dá)成一致。智能課堂將信息通信技術(shù)（ICT）與移動(dòng)功能緊密融合，創(chuàng)造出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)各種形式的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。無(wú)論是正式的還是非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程，都包括了調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和分析。它從教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的角度審視這些問(wèn)題，制定戰(zhàn)略并推動(dòng)積極變革的創(chuàng)新。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合作規(guī)劃和可持續(xù)變革之間密切關(guān)系的理解。因此，學(xué)生將真正理解可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)作方式、人類行為與環(huán)境能力之間的相互作用以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境的緊密聯(lián)系[3]。

情商在智能課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵角色，多樣化的豐富活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者情感管理，并構(gòu)建積極的人際關(guān)系。同時(shí)，情商也能利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感知識(shí)與技能，如自我認(rèn)知、同理心等。此外，教師的角色在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮各自才能和創(chuàng)造力方面尤為重要。配備移動(dòng)功能和能力的信息通信技術(shù)應(yīng)用程序?yàn)樘剿餍詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)造性提供了前所未有的機(jī)遇。

同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、潛力和興趣，了解他們的背景、興趣和技能，這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的資源和驅(qū)動(dòng)因素。以下是該模型的結(jié)構(gòu)解釋。

4.1 與國(guó)家教育戰(zhàn)略保持一致

本文所提出的模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者行為模型與綜合電子學(xué)習(xí)環(huán)境在藝術(shù)課堂中的一致性，與國(guó)家教育戰(zhàn)略保持一致的重要性。這種一致性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)或國(guó)家的教育愿景至關(guān)重要。

4.2 學(xué)習(xí)者行為模型組件

在智能教室內(nèi)外使用移動(dòng)設(shè)備，如PDA、平板電腦、智能手機(jī)、移動(dòng)PC 等作為學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生、教師和利益相關(guān)者提供了創(chuàng)新和支持的機(jī)會(huì)。為了成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為模型，以下6個(gè)一般組成部分起著關(guān)鍵作用：

1.連接性：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從一個(gè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”迅速發(fā)展為一個(gè)連接各種數(shù)字設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)。這些連接的對(duì)象也被稱為“智能數(shù)字對(duì)象”，具有不同的協(xié)作級(jí)別。互聯(lián)網(wǎng)使任何人隨時(shí)隨地都能與各種對(duì)象連接。這種快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和通信對(duì)教育技術(shù)和智能教室的概念產(chǎn)生了直接影響。

2.交互式內(nèi)容：這種內(nèi)容是完全交互式的，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并從評(píng)估工具和反饋中受益。

3.課堂管理系統(tǒng)：高效的軟件和硬件使教師能夠完全控制智能課堂組件，如互動(dòng)板、音頻/視頻元素、數(shù)據(jù)顯示、投影儀、錄音系統(tǒng)和移動(dòng)設(shè)備。

4.流動(dòng)性：流動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于時(shí)間、節(jié)奏和空間上的靈活性。這里的流動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者、教師和內(nèi)容的流動(dòng)性。

5.協(xié)作：協(xié)作擴(kuò)大了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地，允許新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)空間內(nèi)或通過(guò)在線社交網(wǎng)絡(luò)積極參與協(xié)作。

6.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提高了課程交付和效率。教師可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送信息、提醒、家庭作業(yè)以及其他支持材料。此外，對(duì)家庭作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的反饋使評(píng)估更加便捷。這將有助于在虛擬學(xué)習(xí)空間中結(jié)束學(xué)習(xí)循環(huán)。

4.3 變革管理－創(chuàng)新

為了確保變革的成功，應(yīng)正確應(yīng)用變革管理原則，從廣泛和前瞻性規(guī)劃開始。變革管理的目標(biāo)是改變教育部門在不同層面的態(tài)度和行為，涵蓋不同的組織和個(gè)人層面。這樣的挑戰(zhàn)通常頗具復(fù)雜性。引入新的學(xué)習(xí)者行為模型策略也屬于重大的變革，人們可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸。因此，我們應(yīng)采用創(chuàng)新的變革管理技術(shù)。

4.4 質(zhì)量保證和評(píng)估

學(xué)習(xí)者行為模型的引入增加了評(píng)估過(guò)程的復(fù)雜性，確保質(zhì)量和控制成為一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，促使教育機(jī)構(gòu)考慮學(xué)習(xí)者行為模型的技術(shù)特征、社會(huì)準(zhǔn)則和教學(xué)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入、非正式性、參與度和普及性，需要對(duì)在線內(nèi)容以及智能課堂環(huán)境中的教學(xué)進(jìn)行明確的質(zhì)量保證[4]。

4.5 虛擬學(xué)習(xí)空間的控制環(huán)境（閉環(huán)）

由新的學(xué)習(xí)者行為模型創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)空間提供了基于不同交互級(jí)別的新環(huán)境。該模型對(duì)教師和學(xué)生都有益處，使他們能夠運(yùn)用教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有助于教師通過(guò)LMS 或SOL 工具控制學(xué)習(xí)過(guò)程。在正式的教育環(huán)境中進(jìn)行課程時(shí)，我們認(rèn)為教師必須控制各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課程公告、作業(yè)、評(píng)估和反饋，以實(shí)現(xiàn)協(xié)作、互動(dòng)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者行為模型在智慧課堂中的應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)將學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求納入教學(xué)過(guò)程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，學(xué)習(xí)者行為模型的應(yīng)用也需要教育者不斷創(chuàng)新，開發(fā)適合智慧課堂環(huán)境的教學(xué)策略和資源。盡管面臨一些技術(shù)、管理和培訓(xùn)方面的難題，然而，學(xué)習(xí)者行為模型在智慧課堂中的積極效果已經(jīng)得到了初步驗(yàn)證，為教育改革和創(chuàng)新提供了有益的參考。