“學(xué)寫游記”項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

高翌涵

“學(xué)寫游記”是統(tǒng)編八年級(jí)下冊第五單元的寫作板塊，本單元編選了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等四篇文章，都以作者的游覽見聞為主要線索，描摹了自然界的山水風(fēng)光及人文古跡，表達(dá)了作者的真實(shí)情思，是一個(gè)典型的游記單元。教師可以從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，創(chuàng)建以“學(xué)寫游記”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在單元視域下展開專項(xiàng)寫作活動(dòng)。

一、提取核心知識(shí)，創(chuàng)建寫作項(xiàng)目

核心知識(shí)是反映學(xué)習(xí)主題、統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。在寫作教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提取核心知識(shí)，其目的是滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中全面成長、綜合發(fā)展。八年級(jí)下冊第五單元以游記為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和文體主線，旨在讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)了解游記的文體特征和基礎(chǔ)知識(shí)，并能在自主創(chuàng)作中加深生活體驗(yàn)。結(jié)合單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容以及寫作板塊的具體要求，教師可從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手提取核心知識(shí)。

語言運(yùn)用：了解游記的基本要素和文體特點(diǎn)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)作和撰寫游記。

思維能力：設(shè)計(jì)游覽方案，熟練地掌握和運(yùn)用基本方法。

審美創(chuàng)造：搜集和欣賞生活中的自然景色，運(yùn)用一定的欣賞方法，獲得豐富的審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人與自然之間的和諧關(guān)系。

文化自信：了解本地的著名風(fēng)景區(qū)或地標(biāo)性自然景觀，深入解讀自然景物中富含的文化元素，自覺傳承與弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和地域精神。

結(jié)合第五單元的主要內(nèi)容和核心知識(shí)，教師可創(chuàng)建“在游記創(chuàng)作中找尋自我”的寫作項(xiàng)目，初步搭建寫作項(xiàng)目的框架。在此基礎(chǔ)上，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)。

基于人文主題的教學(xué)目標(biāo)：

①對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生清醒的認(rèn)知和深入的思考，發(fā)掘自己在成長和發(fā)展過程中的價(jià)值，重新審視自我，樹立起正確的人生觀。

②將自身所熟悉的自然景物和家鄉(xiāng)的標(biāo)志性自然風(fēng)光合理轉(zhuǎn)化為書面語言文字，深入領(lǐng)會(huì)自然景物中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，自覺投入到宣揚(yáng)家鄉(xiāng)景物和民俗文化的活動(dòng)之中。

基于語文要素的教學(xué)目標(biāo)：

①通過閱讀文本、自主梳理等不同的方式，了解和掌握寫作游記的相關(guān)知識(shí)。

②嘗試游記的片段寫作，在寫作實(shí)踐中摸索寫作游記的技巧。

③形成自主修改的意識(shí)和能力，結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)和感受，完善作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。

經(jīng)過對(duì)教材的研讀和分析，教師立足整體，提取寫作板塊的核心知識(shí)，初步確定寫作項(xiàng)目的議題，而后從人文主題和語文要素兩個(gè)角度，設(shè)定寫作項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。至此，寫作項(xiàng)目得以形成。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施寫作項(xiàng)目

在提取核心知識(shí)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建不同功能、不同形式的寫作支架，推動(dòng)寫作項(xiàng)目的實(shí)施。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體要求、教學(xué)目標(biāo)以及核心知識(shí)，教師可將“學(xué)寫游記”板塊的情境任務(wù)定位如下：

為了振興本地旅游產(chǎn)業(yè)，市文化和旅游局?jǐn)y手市委宣傳部、市電視臺(tái)等部門，聯(lián)合出品了“追尋自然蹤跡·向您介紹我的家鄉(xiāng)”特別節(jié)目，為我市自然旅游產(chǎn)業(yè)宣傳造勢。請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作一篇游記，介紹家鄉(xiāng)自然景觀，為家鄉(xiāng)的文化和旅游產(chǎn)業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量！

這是一個(gè)以當(dāng)?shù)刈匀宦糜萎a(chǎn)業(yè)宣傳為素材的虛擬情境，它契合學(xué)生的生活實(shí)際與思維特點(diǎn)，能夠激活學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情。確定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體流程，促進(jìn)寫作項(xiàng)目的順利實(shí)施。為此，師生可共同設(shè)計(jì)和繪制項(xiàng)目框架圖，如圖1。

圖1 “在游記創(chuàng)作中找尋自我”寫作項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)圖

“在游記創(chuàng)作中找尋自我”寫作項(xiàng)目分為三個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備、實(shí)施和善后，這三個(gè)階段又分別對(duì)應(yīng)項(xiàng)目初期、中期和后期。

首先，在項(xiàng)目初期，重點(diǎn)任務(wù)是擬定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案。具體包括：研究項(xiàng)目內(nèi)容，即創(chuàng)建小組、確定小組學(xué)習(xí)方向和注意事項(xiàng)等。實(shí)地參觀，即在做好小組分工的前提下，各個(gè)小組成員前往實(shí)地進(jìn)行參觀和實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、拍攝和記錄等手段，獲取寫作的素材和靈感。而在參觀的過程中，學(xué)生要按照一定的順序觀察自然景觀，全面把握自然景觀的特點(diǎn)。當(dāng)完成實(shí)地參觀的任務(wù)后，學(xué)生要參與小組活動(dòng)，結(jié)合教材中有關(guān)于“游記”的知識(shí)，共同整理資料和素材，做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，為寫好游記打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，在項(xiàng)目中期，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用游記的寫作方法。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀課文、自主創(chuàng)作和統(tǒng)一修改。任務(wù)內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理課文中的游蹤，了解作者的視角變化，明確作者是怎樣寫游記的；仿照其中一篇游記的寫作方法，結(jié)合本組所搜集的寫作素材，繪制出游蹤圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：按照一定的順序，將搜集的素材和資源加以整合，創(chuàng)作出一篇文質(zhì)兼美的游記，簡要說一說采用了怎樣的寫作方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表，全面分析和客觀評(píng)判作文的寫作情況，并進(jìn)行修改，直至滿足習(xí)作評(píng)價(jià)表中的要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：在項(xiàng)目小組中檢查每一個(gè)成員的游記，依照一定的順序排版和優(yōu)化，裝訂成冊。

最后，在項(xiàng)目后期，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目小組為基本單位，大膽展示本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分享本組的游記文集，甄選出其中的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步制作成班級(jí)游記文集，體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)作用和價(jià)值。

三、搭建多維支架，推動(dòng)實(shí)踐探索

為了進(jìn)一步推動(dòng)寫作項(xiàng)目的運(yùn)行，讓學(xué)生掌握寫作手法，教師可以搭建多維支架，推動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐探索。延續(xù)上文，在這三個(gè)階段中，除了學(xué)生自主搜集素材、獲得感悟之外，教師要為學(xué)生搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，讓他們在寫作項(xiàng)目中順利展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力寫作項(xiàng)目的發(fā)展與推進(jìn)。以“細(xì)研課文”環(huán)節(jié)為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解游記的寫作方法與技巧。為此，教師可以為學(xué)生搭建品析課內(nèi)優(yōu)秀例文的支架：

《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》

游覽路線 ：______________________________

景物特點(diǎn) ：______________________________

主觀感受 ：______________________________

利用如上支架，學(xué)生會(huì)從“游覽路線”“景物特點(diǎn)”和“主觀感受”等方面，梳理單元內(nèi)三篇課文的主要內(nèi)容。在支架的輔助下，學(xué)生不僅可以溯源游記的蹤跡、明確作者的瀏覽順序，還能從不同的角度提煉游記中景物的不同特點(diǎn)，同時(shí)記錄下自身的主觀感受和見聞。如此，學(xué)生便可利用讀寫支架，習(xí)得寫作游記的基本方法。以此為例，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)要求，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的反饋情況，為他們設(shè)計(jì)和提供不同類型的學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)寫作項(xiàng)目的順利實(shí)施和有序發(fā)展。

又如，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)三”的內(nèi)容，為了將項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，教師可為學(xué)生提供習(xí)作評(píng)價(jià)表，引領(lǐng)學(xué)生做好自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等工作，讓他們客觀地評(píng)判自己或他人的游記。為了讓學(xué)生全面審視自我，教師應(yīng)從“結(jié)構(gòu)是否清晰”“景物是否有特點(diǎn)”“寫景是否細(xì)致”“布局是否完善”等多個(gè)角度，設(shè)定習(xí)作評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容，將其作為學(xué)生修改作文的支架。

在學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師要做好觀察和評(píng)價(jià)工作，采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的方式，借助小組互評(píng)表、自主記錄表等多種形式，讓學(xué)生及時(shí)了解自身在閱讀游記、學(xué)寫游記等方面的問題，并能針對(duì)性地改正問題，以此提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和撰寫游記的能力。由此可見，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同階段，結(jié)合項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建了多維支架，為學(xué)生的實(shí)踐探索建構(gòu)了橋梁、提供了助力。在此基礎(chǔ)上，“學(xué)寫游記”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式即可取得初步成功。

綜上所述，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本功能、作用和現(xiàn)實(shí)意義，教師從提取核心知識(shí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等角度，推動(dòng)寫作項(xiàng)目的創(chuàng)建、實(shí)施與落實(shí)，為學(xué)生提供遞階式、開放式的寫作環(huán)境，讓他們在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中摸索寫游記的規(guī)律和方法，并能以自身的真實(shí)見聞和感受為素材，按照一定的順序?qū)懽饔斡涀髌贰捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來看，學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練寫作技巧，他們的寫作水平、語文能力等也會(huì)呈現(xiàn)出遞階式提升的態(tài)勢。