近二十年我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究及其展望

王聲平,賀靜霞

(1.臺(tái)州學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 臨海 317000;2.太原師范學(xué)院 教育學(xué)院,山西 晉中 030619)

一、問題的提出

人類邁入21 世紀(jì)后,信息技術(shù)已深入而廣泛地影響著人類的生存與生活[1]。學(xué)前數(shù)字教育資源是推進(jìn)學(xué)前教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)日益重視,這在政府頒布的相關(guān)政策文件中均有體現(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[2]。2012年3月,教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》,明確提出要針對(duì)學(xué)前教育建設(shè)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,推動(dòng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)[3]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,要為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)[4]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,要引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式,整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)[5]。2019年,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,提出要?jiǎng)?chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài),建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[6]。2021年12月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》,提出要“持續(xù)提升公共服務(wù)數(shù)字化水平”,加快推動(dòng)公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享復(fù)用[7]。《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確指出,要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式,豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給[8]。2023年2月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》,指出建設(shè)數(shù)字中國(guó)是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要引擎,要構(gòu)建普惠便捷的數(shù)字社會(huì),促進(jìn)數(shù)字公共服務(wù)普惠化,大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[9]。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講《數(shù)字變革與教育未來(lái)》中也提出:“數(shù)字化是引領(lǐng)未來(lái)的新浪潮,教育與數(shù)字的碰撞,將奏出人類文明教育更優(yōu)美的樂章?！盵10]

隨著數(shù)字化科技的迅猛發(fā)展,出生在21世紀(jì)的兒童被形象地喻為“數(shù)字土著”或“數(shù)字兒童”[11],數(shù)字技術(shù)為兒童打開了新世界的大門,使其童年呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌。日益智能化的數(shù)碼設(shè)備與隨時(shí)隨地的互聯(lián)網(wǎng)接入使兒童保持著與數(shù)字世界的緊密連接[1]。把幼兒帶進(jìn)數(shù)字空間中學(xué)習(xí)、生活,讓其體驗(yàn)和初步感知數(shù)字空間,是社會(huì)發(fā)展的呼喚,是幼兒發(fā)展的需要[12]。成人不應(yīng)將幼兒隔離在數(shù)字化時(shí)代之外,簡(jiǎn)單粗暴地禁止他們與數(shù)字化產(chǎn)品接觸,剝奪他們發(fā)展責(zé)任意識(shí)、自我約束能力、自我管理能力的機(jī)會(huì)[13]78,應(yīng)當(dāng)讓幼兒從小了解數(shù)字世界,理解它、學(xué)習(xí)它,從而掌握它,讓兒童從小具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的分析能力、鑒別能力和判斷能力。

本研究圍繞近二十年我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究的核心主題進(jìn)行梳理和分析,對(duì)現(xiàn)有研究中存在的問題與不足進(jìn)行反思,并對(duì)未來(lái)我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究的圖景進(jìn)行展望。

二、我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究的進(jìn)展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展與成熟,研究者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育信息化的重要性并從不同視角進(jìn)行全面探討。

(一)學(xué)前數(shù)字教育資源的內(nèi)涵與特征

高質(zhì)量的數(shù)字教育資源是促進(jìn)學(xué)前教育信息化與提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵[14]。數(shù)字教育資源是“為教育教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)與開發(fā),經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行,服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的資源集合”[15]。數(shù)字教育資源的核心特征是數(shù)字化和教育價(jià)值,是信息時(shí)代教與學(xué)不可或缺的,是決定信息化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這一內(nèi)涵打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教育資源的多重限制,具有內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、傳播的時(shí)效性、傳遞的交互性和多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、時(shí)空自由、共享開放、易于更新管理等優(yōu)點(diǎn)。數(shù)字教育資源與傳統(tǒng)教育資源相比,在使用、體驗(yàn)與配置成本上都更為優(yōu)越[4]。數(shù)字教育資源是以數(shù)字化形態(tài)存儲(chǔ)的課程材料[16],作為教學(xué)內(nèi)容的載體,直接面向教師和學(xué)生,其服務(wù)質(zhì)量高低直接影響了可用性[17]。有研究者從教學(xué)視角出發(fā),認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)數(shù)字化處理的多媒體教學(xué)信息[18],能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行[19]。數(shù)字化教學(xué)資源是“以數(shù)字形態(tài)存在的、蘊(yùn)含了大量教育信息并能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源的集合”[20]。

學(xué)前數(shù)字教育資源盡管具有數(shù)字教育資源的所有特點(diǎn),但也有其獨(dú)特性。有研究者根據(jù)數(shù)字教育資源的內(nèi)涵對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的概念進(jìn)行界定,即“以數(shù)字化形式存在的、能夠在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的、應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)過程中的各種教育環(huán)境與信息資源”[21]。幼兒園數(shù)字化教育資源是指能促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種數(shù)字化素材、課件等的總稱[22]。有研究者對(duì)此持相似觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)前數(shù)字化教育資源包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育資源庫(kù)等各種資源[23]。幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源可分為教學(xué)素材庫(kù)、課件庫(kù)、論文庫(kù)、數(shù)字圖書庫(kù)等[24]。有研究者提出,幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣、共享更加方便、更加注重集成[25]。學(xué)前數(shù)字教育資源融入幼兒園教學(xué)活動(dòng),對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒理解與記憶,減輕教師負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的意義[26]。

(二)學(xué)前數(shù)字教育資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響

學(xué)前數(shù)字教育資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響一直是學(xué)界頗具爭(zhēng)議的話題,支持者和反對(duì)者對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期“論戰(zhàn)”。支持者認(rèn)為,幼兒能夠創(chuàng)造性地使用數(shù)字化產(chǎn)品來(lái)解決生活、學(xué)習(xí)中的問題,甚至能夠運(yùn)用數(shù)字化來(lái)發(fā)明創(chuàng)造;信息化背景下數(shù)字教育資源,如電視、計(jì)算機(jī)、電子書、軟件等對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用;兒童的認(rèn)知方式已經(jīng)從接收單一的媒介轉(zhuǎn)換為接收?qǐng)D、文、聲、像并茂的多重媒介,因此兒童要具備一定的媒介素養(yǎng),學(xué)會(huì)通過媒介安排生活學(xué)習(xí)、娛樂休閑[27]。在互聯(lián)網(wǎng)使用過程中,兒童的精細(xì)動(dòng)作、復(fù)雜動(dòng)作和專有動(dòng)作技能均將得到發(fā)展,并有利于促進(jìn)兒童的手眼協(xié)調(diào)、身體發(fā)育、體質(zhì)增強(qiáng)和勞動(dòng)能力等方面的提升[28]。將ICT的使用與經(jīng)歷過時(shí)間檢驗(yàn)的早期教育原則“重視游戲”結(jié)合在一起時(shí),ICT能夠提供“豐富而生動(dòng)的”工具或媒介(即有吸引力的、有激勵(lì)作用的、互動(dòng)的、積極的),讓兒童積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。高質(zhì)量的技術(shù)和軟件,需要使用多感官的、對(duì)于成功有固定反饋的并能對(duì)任務(wù)提供記錄和反思的途徑。它們可以支持和增進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí),兒童可以做選擇、做決定、解決問題,并且這種學(xué)習(xí)是有趣的[29]157。

有研究發(fā)現(xiàn),幼兒園使用電視、掛圖等媒體教學(xué)形式要比單純的口頭教學(xué)形式更容易吸引幼兒的注意;電視教學(xué)班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述效果要好于掛圖教學(xué)班和口頭教學(xué)班;接受“利他行為”教育前后,電視教學(xué)班的幼兒利他行為的實(shí)際表現(xiàn)有明顯進(jìn)步,口頭教學(xué)班和掛圖教學(xué)班則進(jìn)步不大。教育電視使幼兒在認(rèn)識(shí)水平和行為表現(xiàn)兩方面均有明顯提高[30]。要特別支持兒童發(fā)展?jié)摿Φ能浖谥橇?、非言語(yǔ)技能、結(jié)構(gòu)性知識(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶與復(fù)雜記憶方面有所收獲,而且當(dāng)發(fā)展性軟件得到輔助活動(dòng)的強(qiáng)化,兒童也能夠顯示出在言語(yǔ)技能、解決問題、抽象概括與概念技能方面的收獲[31]。與傳統(tǒng)的“由教師教”相比,兒童的數(shù)學(xué)思維和概念思維可以通過使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到較大提升。學(xué)前兒童閱讀電子書既能提升他們的理解力與媒介素養(yǎng)[32],也能提升兒童多媒體與信息的整合能力[33]。幼兒園課程適當(dāng)運(yùn)用電子書,有助于培養(yǎng)兒童的數(shù)字素養(yǎng),能夠提升兒童在幼兒園到小學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過程中的適應(yīng)性。電子書在學(xué)前教育中的推廣與探究活動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)、紙質(zhì)閱讀等其他因素共同作用,形成教育合力,促進(jìn)兒童的健康發(fā)展[34]。

有研究者從幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的視角對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響進(jìn)行分析。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每名幼兒都可以隨時(shí)隨地按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用與自己發(fā)展水平相匹配的學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,反思、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平等[13]40。通過信息技術(shù)構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)建自主、合作、創(chuàng)造等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展[35]。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)也認(rèn)為,數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)兒童有積極影響,兒童具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。任何年齡的兒童,包括0—18個(gè)月的兒童,可以在成人監(jiān)督下進(jìn)行視頻聊天。通過視頻聊天工具,18個(gè)月以下的兒童能夠與遠(yuǎn)方的親人建立情感聯(lián)系,促進(jìn)其社會(huì)交往。在父母幫助下,18個(gè)月的兒童多數(shù)具備通過屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,2—5歲的兒童可從媒體中學(xué)習(xí)知識(shí)。但過度依賴媒體會(huì)擾亂兒童的睡眠和鍛煉,同時(shí)也會(huì)影響社交、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童看屏幕的時(shí)間應(yīng)限制在每天一個(gè)小時(shí)以內(nèi),要選擇高質(zhì)量的內(nèi)容,父母或看護(hù)人要與兒童一起觀看,幫助他們理解內(nèi)容[13]6-7。

教育App不僅可以讓學(xué)習(xí)者與特定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效互動(dòng),還可豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[36]。借用Padlet這一App,學(xué)習(xí)者可通過拍照、掃描、拖拽等多種交互方式生成包含文本、音頻、視頻等媒體形式的個(gè)人作品,支持群體協(xié)同建構(gòu)知識(shí)[37]。在使用數(shù)字化產(chǎn)品時(shí),幼兒能通過不斷嘗試錯(cuò)誤獲得經(jīng)驗(yàn),掌握使用數(shù)字化產(chǎn)品的方法,并通過反思、調(diào)整建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而獲得成功。數(shù)字化本身就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要與幼兒共同學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用數(shù)字化產(chǎn)品獲取想要的信息并進(jìn)行分析,以解決自己面臨的問題。教師要研究通過數(shù)字化產(chǎn)品發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、探索能力、創(chuàng)造力、想象力、專注力、人際交往能力、人機(jī)互動(dòng)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、自我控制能力等。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的角度研究數(shù)字化在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的應(yīng)用策略,能夠較好地考慮幼兒差異化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的需要,讓數(shù)字化學(xué)習(xí)有效幫助幼兒在學(xué)前階段就初具自主精神,逐漸形成自學(xué)、自治、自勵(lì)、自控、自評(píng)的意識(shí)和能力[13]36-45。

也有研究者對(duì)學(xué)前兒童使用數(shù)字教育資源持比較消極的態(tài)度,認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)中頻繁的觸控、點(diǎn)擊、滑動(dòng)等動(dòng)作對(duì)骨骼、關(guān)節(jié)和軟組織等處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒來(lái)說是十分不利的。例如經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的3—11歲兒童,至少有40%的人都受到了嚴(yán)重的肌肉損害[38]。幼兒年齡小,自制力差,使用數(shù)字化產(chǎn)品會(huì)讓他們沉迷于數(shù)字游戲,對(duì)他們的視力、注意力、身體、情緒情感、社會(huì)性、道德、智力和創(chuàng)造性等會(huì)造成危害。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬世界使得兒童將自己的生活世界與現(xiàn)實(shí)世界隔絕開來(lái),使兒童變得不愿意與家長(zhǎng)、老師和朋友溝通和交流,沉浸在虛擬的世界無(wú)法自拔[39]4-9。電子媒介聲畫紛呈的傳播優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童產(chǎn)生了難以抗拒的吸引力,導(dǎo)致幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題不斷出現(xiàn)[27]。兒童常常會(huì)因?yàn)榭措娨?、玩電子游戲或使用電腦而減少甚至放棄鍛煉身體、戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì),從而導(dǎo)致肥胖、形成不健康的生活習(xí)慣[40]。此外,電子產(chǎn)品還在某種程度上損害兒童的創(chuàng)造性。有研究表明,兒童沉浸于電子產(chǎn)品會(huì)制約其想象力的發(fā)展[39]7,一些科學(xué)現(xiàn)象的模擬軟件常常使孩子天然的探索、驚奇和好奇心減弱甚至消失[41]。

有研究者對(duì)幼兒是否應(yīng)使用計(jì)算機(jī)或數(shù)字化產(chǎn)品的問題進(jìn)行批判性反思并提出諸多中肯的意見。例如,支持者和反對(duì)者的出發(fā)點(diǎn)都基于成人視角,他們忽略了作為主體的幼兒的聲音。成人應(yīng)當(dāng)傾聽孩子們的聲音,和他們對(duì)話,將成人的擔(dān)心及可能的不良影響告訴他們。這一方面能使幼兒了解并學(xué)習(xí)理解成人的想法,另一方面也給予他們想辦法消除成人擔(dān)心及數(shù)字化產(chǎn)品不良影響的機(jī)會(huì)和權(quán)利,讓他們從小學(xué)習(xí)自我管理、自我控制,合理使用數(shù)字化產(chǎn)品來(lái)解決自己學(xué)習(xí)和生活中的問題。成人要引導(dǎo)幼兒自然地享用數(shù)字化產(chǎn)品,通過對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)和使用,獲得最初的技術(shù)體驗(yàn),體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)的便利或影響,培養(yǎng)他們正確的科技觀[13]48-55。正如有學(xué)者所言:“如果給兒童接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì),他們是有能力‘在網(wǎng)絡(luò)上用問題的形式進(jìn)行復(fù)雜的查詢’,并且在‘關(guān)聯(lián)判斷、多任務(wù)處理、層級(jí)搜索等認(rèn)知技能和合作行為上能夠達(dá)到一些成年網(wǎng)絡(luò)使用者的水平’?！盵29]152

另有研究者認(rèn)為,使用方法不當(dāng)是計(jì)算機(jī)遭受批評(píng)的重要根源[42],計(jì)算機(jī)與幼兒發(fā)展的關(guān)系問題,教育者的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)是關(guān)鍵。幼兒教育工作者應(yīng)該立足社會(huì)發(fā)展的新要求及其對(duì)社會(huì)成員的新期望,基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律,借鑒有關(guān)幼兒使用計(jì)算機(jī)利弊優(yōu)劣的研究成果,結(jié)合自身的條件、課程和所處文化環(huán)境,努力揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理、有效地使用計(jì)算機(jī)并使其為教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)[39]14-15。

(三)學(xué)前數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)研究

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)前數(shù)字教育資源,在促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展、為教師提供豐富的數(shù)字教學(xué)資源及正確引導(dǎo)家長(zhǎng)識(shí)別、選擇和購(gòu)買學(xué)前數(shù)字教育資源等方面有著十分重要的意義。已有研究主要對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)的理念、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討。

1.學(xué)前數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)理念。已有研究雖然對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)內(nèi)容研究的側(cè)重點(diǎn)不同,但一致認(rèn)為學(xué)前數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以兒童發(fā)展為本的原則。有研究者提出,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要基于不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和身體發(fā)展規(guī)律[25],恰當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展[43]。信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用,首先應(yīng)明確幼兒教育的特殊之處與幼兒發(fā)展的具體需求,并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的技術(shù)與軟件[44]。幼兒教育信息化應(yīng)將幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)納入新技術(shù)的設(shè)計(jì)與改良之中,以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要[45]。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動(dòng),賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間[46]。學(xué)前教育信息化資源的設(shè)計(jì),要符合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn),要與當(dāng)下學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)保持一致[47]。幼教電視教材的編導(dǎo),在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)要突出娛樂性、教學(xué)性、審美性、真實(shí)性和多融性[48]。幼兒園投影教材的編制,要展現(xiàn)幼兒的生活,表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容[49]。信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的電子教案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以幼兒為主體、興趣為先、多感官交互、整合一體等四大原則[50]。幼兒教育電視在選題、內(nèi)容選擇、表現(xiàn)方式、攝制過程中要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求[51]。幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)要基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的日常教育與生活,采取幼兒所熟悉的內(nèi)容[52]。然而,也有研究者指出,幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要以幼兒為中心,但設(shè)計(jì)人員的設(shè)想仍主導(dǎo)了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)人員應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品與幼兒之間的關(guān)聯(lián),分析數(shù)字化學(xué)習(xí)資源如何融入幼兒的學(xué)習(xí)生活,如何優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活,最大限度地發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值[25]。

2.學(xué)前數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)方法?；跀?shù)字化資源學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的開發(fā)要立足“以學(xué)習(xí)者為本的理念”[53]404,有研究者將軟件設(shè)計(jì)的方法分為情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)和合作詢問式設(shè)計(jì)四種。其中參與式設(shè)計(jì)對(duì)于兒童而言本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,這一過程不僅豐富了兒童的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)手能力、合作交流技能,還促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展[54]。兒童有能力參與教育軟件的設(shè)計(jì)[55],設(shè)計(jì)人員要精心設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)策略,提高軟件的易用性、人性化和交互性[56]。學(xué)前兒童參與軟件設(shè)計(jì)還能為其帶來(lái)意想不到的靈感和創(chuàng)意[57]。采用移情式能設(shè)計(jì)出符合幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)需求的資源,提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性與應(yīng)用效果[25]。還有研究者從教學(xué)工具設(shè)計(jì)的視角對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源進(jìn)行分析,從操作平臺(tái)和學(xué)習(xí)材料庫(kù)的建立、組裝等方面提出觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)要點(diǎn)[58]。有研究者對(duì)幼兒科學(xué)教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法進(jìn)行了分析,指出幼兒園科學(xué)教育數(shù)字化資源存在形式單一、界面不夠友好、交互設(shè)計(jì)欠缺等問題,主張學(xué)前兒童科學(xué)教育數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)必須遵循視覺統(tǒng)一、易用性和情感體現(xiàn)三大原則[59]。

3.學(xué)前數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)。幼兒教育軟件是學(xué)前數(shù)字教育資源內(nèi)容的重要構(gòu)成,對(duì)幼兒教育軟件資源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是提高學(xué)前數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心。有研究者對(duì)幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析,指出好的幼兒教育軟件在呈現(xiàn)形式、指導(dǎo)語(yǔ)、傳遞觀念、軟件內(nèi)容等方面符合規(guī)范,教師要在了解軟件、研究幼兒需求的基礎(chǔ)上將幼兒教育軟件的使用整合到教學(xué)活動(dòng)之中[60]?！癏augland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”是一個(gè)在美國(guó)受到普遍認(rèn)可的、提供十維度量化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式,其具體維度包括適合幼兒的年齡、(掌控)吸引幼兒、清晰的結(jié)構(gòu)、彈性的難度與復(fù)雜性、獨(dú)立性、非暴力性、過程有一定取向、真實(shí)世界模型、技術(shù)特征及變化[61]。這十個(gè)維度也是幼兒園教師選擇適宜教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的研究

集成優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源,促進(jìn)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享迫在眉睫[62]。已有研究從學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與影響因素、優(yōu)化路徑等不同視角展開。

1.學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的內(nèi)涵。共建共享即在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)和享用資源,是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充[63]。共建共享是倡導(dǎo)互助協(xié)作的理念[64]。“共享”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心理念,資源共享是促進(jìn)學(xué)前教育公平與進(jìn)步的重要途徑。有研究者在共建共享的基礎(chǔ)上提出了“公建眾享”的主張,即由政府通過國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源[65]。信息資源的使用對(duì)象不限,可以被公眾廣泛享用。在更大范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀和合適的人士進(jìn)行資源建設(shè),有助于確保學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)的質(zhì)量。

2.學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的現(xiàn)狀與影響因素。幼兒教師共享數(shù)字化資源的情況雖然較為樂觀,但在開發(fā)豐富教學(xué)資源方面不容樂觀,目前幼兒園數(shù)字化資源建設(shè)尚存在內(nèi)容單一、分布不均、規(guī)模較小等問題[64]。共享平臺(tái)的缺乏、教學(xué)設(shè)施等硬件條件不能滿足需要,是制約學(xué)前教育數(shù)字化資源共建共享的主要因素。教育主管部門可聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、公司,開發(fā)建設(shè)“區(qū)域幼兒園數(shù)字化平臺(tái)”和數(shù)字化資源[66];擴(kuò)大學(xué)前教師教育資源庫(kù),將與學(xué)前教育有關(guān)的課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容納入資源庫(kù)之中[67]。各地區(qū)要充分利用名師、名園、骨干教師資源開發(fā)優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享[68]。

3.學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的策略。已有研究主要從經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、組織管理、共享模式、運(yùn)行機(jī)制等方面對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享的策略進(jìn)行了探討:學(xué)前數(shù)字教育資源共建共享是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程,可采取“先試點(diǎn)、再推廣”的工作模式,有計(jì)劃地推進(jìn)區(qū)域內(nèi)及跨區(qū)域幼兒園之間優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的共建與共享[69];幼兒園數(shù)字教育資源的共建共享必須遵循匯聚智慧、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)公平等八大原則[62];可嘗試建立以動(dòng)漫為基礎(chǔ)的學(xué)前教育資源庫(kù),逐步開發(fā)應(yīng)用本地化多媒體資源,逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共建共享[70];幼兒園適用性軟件系統(tǒng),不能購(gòu)買,只能結(jié)合園本文化、整合園本課程自主開發(fā)。研發(fā)過程不能僅僅作為部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的任務(wù),而是全園教職員工共同參與的過程[71];地方政府可借力基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”平臺(tái)[47];幼兒園要鼓勵(lì)與支持教師進(jìn)行共享與交流[72];增加政府對(duì)學(xué)前教育的投入是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提[73];可將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等資料轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源進(jìn)行共享[47]?？傊?共享資源得以持續(xù)健康地發(fā)展更多地取決于共享機(jī)制的制定和實(shí)施,有效的共享機(jī)制一定程度上決定著共享資源的數(shù)量與質(zhì)量,決定著共享平臺(tái)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[53]295。

(五)數(shù)字化學(xué)前教育資源庫(kù)的構(gòu)建研究

數(shù)字化學(xué)前教育資源庫(kù)的構(gòu)建對(duì)了解和預(yù)測(cè)兒童的發(fā)展、提升學(xué)前教育質(zhì)量、改善兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、保障學(xué)前教育公平,共享優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源,縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園決策的科學(xué)化等至關(guān)重要。已有相關(guān)研究主要從學(xué)前教育資源庫(kù)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)建模式、數(shù)據(jù)的挖掘與利用、建設(shè)策略等方面展開。

數(shù)字化學(xué)前教育資源是一種利用信息技術(shù)構(gòu)建的滿足學(xué)前教育教學(xué)需要的資源服務(wù)支持系統(tǒng)[64]。上海學(xué)前教育資源庫(kù)根據(jù)不同年齡階段幼兒接受能力的不同,把資料分為0—4歲和4—6歲兩類,包含歌曲、藝術(shù)表演等內(nèi)容,幼兒教師可針對(duì)自身情景教學(xué)的需要選擇所需的教育內(nèi)容[53]316。數(shù)字化學(xué)前教育資源庫(kù)內(nèi)容多樣,且資源的呈現(xiàn)形式豐富,具有共享面廣、智能性強(qiáng)、質(zhì)量較高、特色鮮明等特征。部分地區(qū)依托安康家園(公益)網(wǎng)絡(luò),著手建立數(shù)字化幼兒園,實(shí)施多媒體“班班通”工程,打造“數(shù)字資源庫(kù)”,將教師培訓(xùn)、多元評(píng)價(jià)、家園共育等納入管理體系,實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化[74]。農(nóng)村數(shù)字教育資源的構(gòu)建,應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求和選擇為基礎(chǔ),做到及時(shí)更新、內(nèi)容豐富,為鄉(xiāng)村學(xué)生提供實(shí)時(shí)、有效的教育服務(wù)[75]。政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)地向幼兒園教師提供多種技術(shù)設(shè)備和資源,加大在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)[76]。加強(qiáng)幼兒教育教學(xué)配套教學(xué)軟件、配套課件及多媒體資源開發(fā),可以有效解決優(yōu)質(zhì)幼兒教育數(shù)字資源庫(kù)使用難的問題[77]。但是,目前我國(guó)幼兒數(shù)字化教育資源建設(shè)存在優(yōu)質(zhì)資源匱乏、平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)的專業(yè)人員缺乏、“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象顯著等問題[78]。學(xué)前教育信息化存在的主要問題是收集到的數(shù)據(jù)沒有被恰當(dāng)?shù)亟忉尣⒂糜诟纳茖?shí)踐[79]。由于缺乏科學(xué)數(shù)據(jù),導(dǎo)致國(guó)家政府難以監(jiān)測(cè)到學(xué)前兒童發(fā)展質(zhì)量,也不能有針對(duì)性地制定科學(xué)的學(xué)前教育政策方案[80]。

美國(guó)政府非常重視數(shù)字化學(xué)前教育資源庫(kù)的建設(shè),提出要建立早期兒童教養(yǎng)系統(tǒng)并在此基礎(chǔ)上將早期兒童評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等所有子系統(tǒng)縱向串聯(lián)起來(lái),以提高早期兒童的教育質(zhì)量。美國(guó)的早期兒童數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo):政府層面,國(guó)家和州政府的決策者可以借助數(shù)據(jù)庫(kù)信息來(lái)指導(dǎo)決策;兒童層面,利用該系統(tǒng)中的共有數(shù)據(jù)和信息促進(jìn)兒童的發(fā)展;教育者、項(xiàng)目管理者層面,利用數(shù)據(jù)庫(kù)信息提高教師的專業(yè)能力,改善教學(xué)質(zhì)量和課程;家長(zhǎng)層面,利用該系統(tǒng)幫助家長(zhǎng)更好地參與早期兒童教育活動(dòng)[79]。另有研究者對(duì)作為數(shù)據(jù)庫(kù)重要組成部分的學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行了分析,指出學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)大型的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù),它可以超越時(shí)空的限制,供人們隨時(shí)隨地登錄并查詢各類型的幼教學(xué)習(xí)資源。

學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)采用現(xiàn)代信息技術(shù),可為家長(zhǎng)、幼教老師提供在線直播、課程點(diǎn)播與回放等。學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)面向機(jī)構(gòu)、教師和家長(zhǎng)等多角色的綜合信息服務(wù)平臺(tái),能幫助家長(zhǎng)和教師實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的交流和分享,提供專業(yè)權(quán)威的幼師研訓(xùn),提升幼師的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)的主要功能包括資源推送功能、交流互動(dòng)功能、資源分享功能、課程直播服務(wù)功能[81]。

(六)學(xué)前教育教師數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用能力研究

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展,幼兒園教師將成為數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)者和開發(fā)主體之一,大量新型的數(shù)字教育資源供給模式隨之產(chǎn)生[82]。幼兒教師對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的認(rèn)知與價(jià)值取向、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)意識(shí)和觀念等是學(xué)前數(shù)字教育資源能否得到有效利用的決定性因素。已有研究主要從幼兒教師使用數(shù)字化資源的意識(shí)、幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)、幼兒園數(shù)字化教育資源配置的環(huán)境支持等方面進(jìn)行了研究。。

1.幼兒教師使用數(shù)字化資源的意識(shí)。要促進(jìn)數(shù)字教育資源應(yīng)用,必須要幫助教師樹立運(yùn)用數(shù)字教育資源的意識(shí)[83]。幼兒教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境,完成家園互動(dòng)教育[84]。有關(guān)幼兒教師使用數(shù)字教育資源的調(diào)查表明:64%的教師每天教學(xué)都用電腦和白板,74%的教師每天用電腦和白板播放教學(xué)活動(dòng)時(shí)都用到圖片,99%的幼兒喜歡教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用電腦和白板;58%的幼兒知道教師在幼兒園里會(huì)利用電腦跟爸爸媽媽交流自己在幼兒園的情況;70%的教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)對(duì)幼兒是非常有益的,數(shù)字化教學(xué)會(huì)影響幼兒的多方面發(fā)展,其中學(xué)習(xí)興趣占89%,學(xué)習(xí)態(tài)度占43%,發(fā)展水平占59%,其他占16%。97%的教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力,為幼兒終身發(fā)展服務(wù);78%的教師認(rèn)為是建立良好的師幼關(guān)系;43%的教師認(rèn)為是拓展教材,設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng),實(shí)施好教學(xué)方案;13%的教師認(rèn)為是在幼兒園比賽中獲獎(jiǎng)。59%的教師將網(wǎng)絡(luò)、視頻等多媒體融入教學(xué)活動(dòng),感覺非常有趣;在實(shí)際教學(xué)中,教師在大多數(shù)活動(dòng)中都會(huì)利用圖形圖像、動(dòng)畫等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。有研究者指出,信息技術(shù)手段的演示雖然形象易懂,但是幼兒通過操作實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)要比僅僅通過屏幕看到的結(jié)果印象深刻得多。因此,教師必須把握好尺度,依據(jù)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn),有針對(duì)性、有目的地使用數(shù)字化手段[85]。在幼兒園教師數(shù)字化資源運(yùn)用能力提升方面,教師的自我效能感不足,更多是受外在因素的影響[86]。

2.幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)。在普遍缺乏計(jì)算機(jī)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的情況下,發(fā)揮幼兒園教師的主動(dòng)性和積極性,創(chuàng)造出符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)、能有效指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的新經(jīng)驗(yàn),既是十分必要的,又是完全可能的[39]2。幼兒教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力及將其融入課程的知識(shí)與能力會(huì)對(duì)整合的效果和程度產(chǎn)生重要影響。目前,幼兒教師雖然會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備獲取信息、處理信息,但是總體的信息素養(yǎng)水平比較低,由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),整合的信心、效果和進(jìn)展多不盡如人意,這也為教師教育提出新的問題和挑戰(zhàn)[39]28。幼兒園教師在信息技術(shù)素養(yǎng)上還存在信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、信息技術(shù)與教育教學(xué)整合能力不高、對(duì)幼兒技術(shù)倫理意識(shí)的培養(yǎng)不重視等問題[87]。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前數(shù)字化教育資源的匱乏、幼兒園教師多媒體教學(xué)技能與信息化教學(xué)能力有限等,導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳[88]。

建設(shè)數(shù)字化幼兒園,首先要做到幼兒園環(huán)境與管理模式等的信息化,提高幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[89]。教師要加強(qiáng)多媒體教學(xué)技能的培訓(xùn),促進(jìn)多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合[90]。除了教科書和教學(xué)參考書,網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)光盤和圖書是幼兒教師獲得教學(xué)資源的主要途徑[77]。促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,教師必須要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,對(duì)幼兒教育軟件有所了解和分析,并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。教師要通過教育技術(shù)方面的專業(yè)培訓(xùn)或自學(xué)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能,并嘗試用幼兒的眼光探索和審視現(xiàn)有的幼兒教育軟件,為有效指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)積累必要的經(jīng)驗(yàn)[39]93。要實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康和諧發(fā)展,幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則[62]。

3.幼兒園數(shù)字化教育資源配置的環(huán)境支持。良好的幼兒園數(shù)字化教育資源環(huán)境是幼兒教師數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ),學(xué)前教育質(zhì)量的提升離不開包括數(shù)字化教育資源在內(nèi)的“特定的資源支撐”[14]。但是,我國(guó)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀堪憂[66],在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中存在教學(xué)與數(shù)字化資源整合度不高、數(shù)字化資源開發(fā)類型比例不協(xié)調(diào)、幼兒園與其他單位的合作較少等問題[22]。因此,要加大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育數(shù)字化資源的建設(shè)力度,為幼兒園教師在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)提供支持[88]。

二、我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究存在的問題與反思

(一)學(xué)前數(shù)字教育資源的本體內(nèi)涵亟待厘清

從研究現(xiàn)狀看,研究者們對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的界定主要是建立在數(shù)字教育資源或數(shù)字化教育資源的概念之上的。當(dāng)然,對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源上位概念的理解是基礎(chǔ),這對(duì)正確理解和把握其內(nèi)涵有一定的價(jià)值和意義。但研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源概念的界定,基本是對(duì)數(shù)字教育資源的簡(jiǎn)單“移植”,而對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的內(nèi)涵和外延的研究則相對(duì)較少。學(xué)前數(shù)字教育資源這一概念,至今仍沒有統(tǒng)一的界定且存在不同程度的分歧。學(xué)前數(shù)字教育資源對(duì)兒童發(fā)展有什么作用,具有哪些獨(dú)特性,供給主體應(yīng)包括哪些,學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)應(yīng)秉承什么樣的價(jià)值理念,等等,都是亟待研究的重要議題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的價(jià)值與意義、內(nèi)涵與特征、對(duì)象與目標(biāo)、理論基礎(chǔ)與依據(jù)等的研究,對(duì)全面理解學(xué)前數(shù)字教育資源及其與其他數(shù)字教育資源之間的關(guān)系至關(guān)重要。

(二)學(xué)前數(shù)字教育資源的實(shí)證研究缺乏

已有的對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題、影響因素的研究,主要采用理論思辨的方式并提出針對(duì)性對(duì)策,這在一定程度上有利于助推我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè);但關(guān)于學(xué)前數(shù)字教育資源方面的追蹤研究、個(gè)案研究、回溯研究明顯不足。理論思辨的研究方法雖然可以為學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)提供理論依據(jù)和方法論指引,但僅僅停留于理論思辨的層面可能出現(xiàn)研究結(jié)論重復(fù)、研究觀點(diǎn)陳舊等問題?，F(xiàn)有很多研究基本停留在國(guó)外研究的層面上,缺乏對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源與學(xué)前教育質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的相關(guān)性分析和驗(yàn)證。各國(guó)的國(guó)情與文化不同,直接將國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)論應(yīng)用于我國(guó)并不適宜。因此,須結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展與改革實(shí)踐、學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀,采取多學(xué)科的研究方法和范式,加強(qiáng)實(shí)證研究,對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源領(lǐng)域中的相關(guān)論題進(jìn)行深入分析。

(三)學(xué)前數(shù)字教育資源需求側(cè)的研究不足

從研究?jī)?nèi)容看,學(xué)者們主要基于宏觀層面,從供給側(cè)角度對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的相關(guān)議題進(jìn)行了探討,這對(duì)了解我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源的供給和發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。但是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展,“人們關(guān)注的重心逐漸由‘物’變成‘事’,價(jià)值觀正在經(jīng)歷多元化的改變,不僅僅停留在技術(shù)革新上,更需要?jiǎng)?chuàng)造出應(yīng)對(duì)用戶多樣化需求和感受的全新價(jià)值和新型服務(wù)”[91]。學(xué)前數(shù)字教育資源的應(yīng)用性較強(qiáng),僅對(duì)供給側(cè)進(jìn)行研究而不對(duì)學(xué)前教育數(shù)字資源的需求側(cè)進(jìn)行微觀上的探討顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)前數(shù)字教育資源中的不同需求主體的利益訴求有哪些?哪些需求主體是真正需要關(guān)注的?學(xué)前數(shù)字教育資源的供給內(nèi)容與需求主體之間如何更好地匹配?這些問題都是需要深入研究和分析的。已有研究聚焦在學(xué)前數(shù)字教育資源對(duì)兒童發(fā)展的影響和爭(zhēng)論上,而從需求主體切入、基于利益相關(guān)者視角來(lái)研究學(xué)前數(shù)字教育資源的較少。因此,未來(lái)研究需要學(xué)前教育資源開發(fā)企業(yè)、幼兒園、專業(yè)管理機(jī)構(gòu)等對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源展開全面、深入的考察,在總體把握我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源供給的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)資源需求主體的研究,分析家長(zhǎng)、幼兒等不同利益群體對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源的看法、觀點(diǎn)及價(jià)值取向等。

(四)學(xué)前數(shù)字教育資源應(yīng)用的影響因素研究匱乏

學(xué)前數(shù)字教育資源使用的主體涉及的范圍比較廣泛,既有幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng),還有其他與學(xué)前數(shù)字教育資源相關(guān)的利益群體。由于利益訴求不同,不同群體運(yùn)用學(xué)前數(shù)字教育資源的價(jià)值取向存在很大的差異,進(jìn)而導(dǎo)致影響學(xué)前數(shù)字教育資源使用的因素也迥然各異。對(duì)不同利益相關(guān)群體使用學(xué)前數(shù)字教育資源的因素進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析,對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源的有效供給和開發(fā)有重要的參考價(jià)值。學(xué)前數(shù)字教育資源的有效供給要以了解不同利益群體的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)。未來(lái)在學(xué)前數(shù)字教育資源應(yīng)用方面,需加大投入力度,提升研究的深度與廣度并提出有針對(duì)性、操作性的建議,量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合,不斷完善和豐富相關(guān)理論。

三、我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源研究的未來(lái)展望

(一)構(gòu)建基于需求導(dǎo)向的學(xué)前數(shù)字教育資源開發(fā)應(yīng)用研究

需求導(dǎo)向的資源開發(fā)應(yīng)用主要是基于資源需求主體而言。我國(guó)關(guān)于學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)的研究尚處于起步階段,且從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展視角對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源應(yīng)用開發(fā)進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的較少。學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)要充分考慮不同相關(guān)利益群體(包括家長(zhǎng)、教師、幼兒)的內(nèi)在需要,尤其要從兒童視角出發(fā),開發(fā)一系列適宜于幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)前數(shù)字教育資源。此外,如何加強(qiáng)基于需求導(dǎo)向的學(xué)前數(shù)字教育資源應(yīng)用,提高學(xué)前數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的專業(yè)性、精細(xì)化等,也是需要進(jìn)一步思考的重要論題。

(二)加強(qiáng)學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)建設(shè)的政策支持研究

作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的學(xué)前教育決定了政府在發(fā)展學(xué)前數(shù)字教育資源中的主導(dǎo)作用,政府要通過制定政策法規(guī),加大對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)建設(shè)的財(cái)政投入和扶持力度,促進(jìn)數(shù)字世界中兒童的和諧發(fā)展,從小培養(yǎng)孩子網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)意識(shí),為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境,促進(jìn)學(xué)前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展。政府要加快探索學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)供給模式,有效提升學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)水平,加快研制學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),積極扶持社會(huì)企業(yè)、軟件開發(fā)公司和非營(yíng)利性組織參與學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)供給,通過“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)+政府補(bǔ)貼”的機(jī)制大力培育學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)供給[53]279;進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)供給范圍和能力,使更多的幼兒都能享受到信息發(fā)展帶來(lái)的益處。各級(jí)教育行政主管部門要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)項(xiàng)目等方式,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的實(shí)現(xiàn),縮小不同地區(qū)幼兒發(fā)展之間的“數(shù)字鴻溝”。

(三)重視學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

質(zhì)量是學(xué)前數(shù)字教育資源的生命,只有高質(zhì)量的學(xué)前數(shù)字教育資源才能真正促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、情感等的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前數(shù)字教育資源的高質(zhì)量發(fā)展,關(guān)鍵在于構(gòu)建一套適宜于我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有研究者對(duì)幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分析,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育軟件的發(fā)展、引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量的幼兒教育軟件等都具有十分重要的意義。但是,目前我國(guó)在相關(guān)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面尚缺乏理論依據(jù)和可靠的評(píng)價(jià)工具,在評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)方面還停留在對(duì)國(guó)外個(gè)別成果的引介與修訂方面[92]?？傮w上,現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)注不夠,鮮見深入系統(tǒng)的研究成果。如何有效指導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)合理選擇學(xué)前數(shù)字教育資源?如何引導(dǎo)幼兒教育軟件公司開發(fā)符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的數(shù)字教育資源?如何考慮學(xué)習(xí)者的適宜性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性?這些問題都是我國(guó)學(xué)前教育信息化亟待解決的重大問題。要確保學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量,必須加強(qiáng)學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究。例如,政府部門可通過組織各領(lǐng)域?qū)＜?包括學(xué)前教育研究者、軟件開發(fā)工程師、評(píng)價(jià)專家)、學(xué)前數(shù)字教育資源開發(fā)的相關(guān)教育技術(shù)人員、幼兒園園長(zhǎng)等,通過循證論證方式,構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)、日本、韓國(guó)、新西蘭等國(guó)在這方面積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建有很好的借鑒意義。我國(guó)應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展的實(shí)際情況,借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)前數(shù)字教育資源建設(shè)的質(zhì)量。未來(lái)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,加強(qiáng)對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源不同內(nèi)容的科學(xué)性、合理性分析,這對(duì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)前數(shù)字教育資源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、保障不同類型學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量是至關(guān)重要的。

(四)加強(qiáng)幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)的研究

完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系,必須要提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。2022年11月,教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》,對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)框架、數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了明確規(guī)定[93]。數(shù)字通信技術(shù)可以使教師成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者,數(shù)字化手段可以以多種形式為教學(xué)提供支持[94]。幼兒教師的數(shù)字素養(yǎng)是影響學(xué)前數(shù)字教育資源利用程度的關(guān)鍵。幼兒教師的價(jià)值觀念、信息化技術(shù)和應(yīng)用能力直接影響到學(xué)前教育信息化建設(shè)。如何促進(jìn)幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展、為幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)的提高提供良好的支持環(huán)境是未來(lái)研究必須關(guān)注的焦點(diǎn),后續(xù)研究必須要加大對(duì)幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征、結(jié)構(gòu)、影響因素等的探討。這對(duì)促進(jìn)學(xué)前數(shù)字教育資源質(zhì)量的提升、提高學(xué)前數(shù)字教育資源的利用率、擴(kuò)大學(xué)前數(shù)字教育資源的應(yīng)用范圍、促進(jìn)幼兒教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的更新,均具有重要的促進(jìn)作用。

(五)關(guān)注學(xué)前數(shù)字教育資源家庭教育指導(dǎo)服務(wù)研究

學(xué)前數(shù)字教育資源的有效利用,與家庭中的父母及其他監(jiān)護(hù)人密切相關(guān)。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)已融入兒童生活的各個(gè)方面,對(duì)幼兒的觀念、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。教育者不能生硬地想方設(shè)法地阻斷幼兒與數(shù)字化產(chǎn)品的聯(lián)系[13]34,而是應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒使用數(shù)字產(chǎn)品和技術(shù),為培養(yǎng)未來(lái)的數(shù)字公民及為兒童未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。目前學(xué)界有關(guān)兒童信息技術(shù)使用的研究甚少,已有研究并未證明家長(zhǎng)和幼兒園教師各種技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用程序的使用對(duì)兒童產(chǎn)生的影響[76]。此外,幼兒家長(zhǎng)應(yīng)用學(xué)前教育App時(shí)存在整體認(rèn)識(shí)不全面,忽視利用學(xué)前教育App學(xué)習(xí)養(yǎng)育、教育經(jīng)驗(yàn),重視語(yǔ)言和數(shù)理主題而輕視藝術(shù)主題,親子互動(dòng)方式單一,較少與家庭成員交流分享所得經(jīng)驗(yàn)等問題[95]。因此,如何構(gòu)建完善的學(xué)前數(shù)字教育資源家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確引導(dǎo)幼兒使用電子產(chǎn)品,如何引導(dǎo)家長(zhǎng)識(shí)別對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展真正有促進(jìn)作用和發(fā)展價(jià)值的教育軟件、有效指導(dǎo)兒童正確使用信息技術(shù),如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)字素養(yǎng)、為孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基,等等,均為研究者們需要考慮的重要課題和研究方向。總之,只有家園共同努力,才能真正培養(yǎng)并提升學(xué)前兒童的數(shù)字素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展。