“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的案例教學(xué)法研究

廖洪清，肖 婷

（四川工業(yè)科技學(xué)院 圖書館，四川 德陽(yáng) 618500）

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性強(qiáng)，通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”運(yùn)用案例教學(xué)法，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)案例的分析、講解、研討，將抽象的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題直觀化，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將理性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)踐化，有助于學(xué)生理解與掌握經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)，取得比較理想的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法研究文獻(xiàn)概述

案例教學(xué)法是以案例的運(yùn)用為中心的教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。我國(guó)一些學(xué)者和高校教師首先對(duì)案例教學(xué)的基本理論和實(shí)踐進(jìn)行了研究和探索，如靳玉樂(lè)主編的《案例教學(xué)原理》，對(duì)案例教學(xué)法的理論進(jìn)行了介紹，山東泰山技師學(xué)院呂雪峰的《案例教學(xué)法在技師學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的有效運(yùn)用》，上海公安學(xué)院郭仁宇的《案例教學(xué)法在公安高職院校課程思政建設(shè)中的應(yīng)用》等對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了探索。他們從不同的高校類型，不同的課程對(duì)案例教學(xué)法的概念、內(nèi)涵特征、適用性、教學(xué)效果等方面作了研究和探索。這些成果，有力地推動(dòng)了案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

二、對(duì)案例教學(xué)法內(nèi)涵與特征的再認(rèn)識(shí)

（一）案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵特征

案例教學(xué)法指的是根據(jù)某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)狀選擇相關(guān)的案例作為教學(xué)素材，由教師合理組織學(xué)生在某個(gè)特定的情境中對(duì)該案例展開(kāi)分析，教師通過(guò)案例的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，通過(guò)分析案例掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)案例將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人實(shí)踐能力［1］。為此，案例教學(xué)法有五個(gè)方面的基本內(nèi)涵特征：第一，案例教學(xué)法的本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)案例的運(yùn)用，高質(zhì)量的案例選擇是案例教學(xué)的首要條件，案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)教學(xué)，展開(kāi)對(duì)案例的分析與研討。第二，案例教學(xué)法的實(shí)施，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。第三，案例教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，將情景化教學(xué)融入案例教學(xué)中。四是在案例的解讀、分析、研討過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。五是案例教學(xué)法通過(guò)案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的特征。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、研究案例，了解實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力。

（二）案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程特征

案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性三個(gè)特征：第一，實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在案例材料反映的教學(xué)內(nèi)容上。案例材料來(lái)源于實(shí)踐，是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)事實(shí)材料，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。第二，啟發(fā)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)上，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和能力。第三，創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，師生通過(guò)對(duì)案例的深入討論和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

三、影響“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法效果的主要因素

（一）教師的經(jīng)濟(jì)專業(yè)背景和教學(xué)組織能力

1.教師的經(jīng)濟(jì)專業(yè)背景。教師的經(jīng)濟(jì)專業(yè)背景是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法成功實(shí)施的客觀要件之一。教師既要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又要有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史淵源與理論邏輯，充分了解西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀等問(wèn)題。

2.教師的教學(xué)組織能力。教師的教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)實(shí)施之前，教師要精細(xì)化地選擇具有較強(qiáng)的客觀性、直觀性和典型性的經(jīng)濟(jì)案例。第二，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要有處置突發(fā)事態(tài)的應(yīng)急機(jī)智，隨時(shí)觀察學(xué)生在經(jīng)濟(jì)案例分析、研討過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種思維傾向和情緒反映，既要激發(fā)學(xué)生研討的興趣和熱情，又要把握好研討的目標(biāo)、進(jìn)程和方向。

（二）經(jīng)濟(jì)案例的類型和呈現(xiàn)形式

1.經(jīng)濟(jì)案例的基本類型。根據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，經(jīng)濟(jì)案例可分為實(shí)物型、問(wèn)題型、說(shuō)明型、驗(yàn)證型、操作型五種典型的案例類型：第一，“實(shí)物型”經(jīng)濟(jì)案例材料，指的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的經(jīng)濟(jì)信息、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)模型。第二，“問(wèn)題型”案例材料，指的是能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的文字、數(shù)據(jù)、圖表等信息，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以方便師生共同研討、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第三，“說(shuō)明型”案例材料，指的是能說(shuō)明某個(gè)經(jīng)濟(jì)原理或規(guī)律的案例材料，如文字、圖表、理論模型等。第四，“驗(yàn)證型”案例材料，指的是為了驗(yàn)證某個(gè)經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)規(guī)律或經(jīng)濟(jì)結(jié)論的證明材料，案例教學(xué)中需要經(jīng)過(guò)師生共同推演或者研討才能加以驗(yàn)證或證明。第五，“操作型”案例材料，指的是教師展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案例內(nèi)容后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本技能。

2.經(jīng)濟(jì)案例的呈現(xiàn)形式。經(jīng)濟(jì)案例的類型不同，其呈現(xiàn)形式也不同。經(jīng)濟(jì)案例的主要呈現(xiàn)形式有文字、圖像、圖形、圖表、音視頻、實(shí)物形態(tài)等。高質(zhì)量地選擇與呈現(xiàn)案例，是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)取得良好成效的重要條件。經(jīng)濟(jì)案例的選擇要符合真實(shí)性、典型性、直觀性三個(gè)基本特征：第一，真實(shí)性，指案例描述的內(nèi)容要客觀真實(shí)可靠，案例材料必須來(lái)源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)。第二，直觀性，指呈現(xiàn)案例的材料、載體或介質(zhì)必須要有直觀性或者可觀察性，案例呈現(xiàn)的載體和形式要與經(jīng)濟(jì)案例的內(nèi)容相匹配，以方便學(xué)生的觀察和使用。第三，典型性，指案例內(nèi)容和材料要有鮮明的個(gè)性化特征，經(jīng)濟(jì)案例是從眾多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典案例。

（三）課堂上師生的互動(dòng)教學(xué)

課堂上師生的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的正確引導(dǎo)是案例教學(xué)法順利實(shí)施的重要保證。如何通過(guò)有效的激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生以正確、積極的心態(tài)參與案例教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在案例情境中去認(rèn)真思考、積極探索，往往是案例教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)［2］?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法的成功實(shí)施，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情。在上課前，教師要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解和掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、情緒情感等基本態(tài)勢(shì)；在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的、可供師生共同演繹或互動(dòng)教學(xué)的課堂教學(xué)情景。

（四）課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方式，既要注重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的結(jié)論性考核評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的課堂參與的形成性考核評(píng)價(jià)，將結(jié)論性考核與形成性考核評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以形成性學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主，注意考核學(xué)生對(duì)案例閱讀、信息收集、課堂研討、協(xié)作精神，以及課后學(xué)生對(duì)案例的延伸研討和總結(jié)報(bào)告的撰寫情況。

四、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程案例教學(xué)法的適用性分析

從“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教材的內(nèi)容上看，涉及大量抽象的概念、定義、理論、基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)假設(shè)。教材中的文字?jǐn)⑹龊蛨D形、圖表等形式較多，說(shuō)理性較強(qiáng)；從教材中展現(xiàn)的內(nèi)容材料上看，有許多佐證材料和閱讀信息都來(lái)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使用傳統(tǒng)的講授方法教學(xué)效果較差?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程案例教學(xué)法，增強(qiáng)了對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的直觀性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論性與實(shí)踐性的高度契合，有較強(qiáng)的適用性。

五、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法的運(yùn)用策略與實(shí)施步驟

（一）系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

第一，教師要根據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程某章、某節(jié)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與具體內(nèi)容，全面熟悉教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，要精心選擇與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)案例。第三，要考慮案例呈現(xiàn)的形式或方式。根據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)案例材料較多是以文字、圖示或圖表的形式，以多媒體為載體進(jìn)行展示。第四，要考慮案例材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在教師的課堂講授、板書、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或向?qū)W生提問(wèn)等程序中，教師可安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)案例。第五，要預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)性事件。對(duì)開(kāi)放性、擴(kuò)展性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，教師要有處理的“應(yīng)急機(jī)智”，做到胸有成竹。

（二）五個(gè)案例教學(xué)實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景。在案例教學(xué)法中融入情境化教學(xué)，使案例的展現(xiàn)、研討與情景融合，如學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，案例教學(xué)效果將會(huì)更好［3］。情境案例教學(xué)法融合情景與案例二者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)再現(xiàn)案例情境，使學(xué)生切身體驗(yàn)案例內(nèi)容及所蘊(yùn)含知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力［4］。因此，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，將情景教學(xué)融入到課程案例分析、研討中，能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)，更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的真實(shí)性、直觀性和情景性。

2.恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)案例。在案例教學(xué)之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和案例材料，選擇多媒體視頻或圖表、圖片等恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)案例，并采用啟發(fā)式、探尋式、疑問(wèn)式、反問(wèn)式等多種提問(wèn)方式提問(wèn)，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的神秘感和教學(xué)資料的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析解答經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例。在案例教學(xué)之前，教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中有關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，或者復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本的認(rèn)知。在經(jīng)濟(jì)案例呈現(xiàn)之后，教師要指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)閱讀案例材料，弄清楚案例材料的全部?jī)?nèi)容，全面、準(zhǔn)確獲取案例材料展現(xiàn)的信息。對(duì)個(gè)別關(guān)鍵信息，教師可以給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)。

4.組織學(xué)生研討案例。研討、分析案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，課堂上可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生開(kāi)展研討案例并相互交流，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)可能沒(méi)有唯一正確答案的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋各種可能的答案或結(jié)論，以培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神。分析經(jīng)濟(jì)案例時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到分析問(wèn)題的切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生的案例分析思路和方法。

5.梳理總結(jié)和引申案例。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的有效遷移，經(jīng)濟(jì)案例分析結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)案例的學(xué)習(xí)、討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納，并給予必要的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生；對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的探究性問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課后案例分析報(bào)告，體會(huì)案例教學(xué)的心得。

六、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法的教學(xué)反思

（一）要注意西方意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的局限性

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是流行于西方國(guó)家的主流學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)。在課程教學(xué)中要注意西方意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向與我國(guó)的差異性，不能照抄照搬西方經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式與分析方法。

（二）要注意選用教材的局限性

要選用馬工程指定教材，運(yùn)用“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”馬工程教材每個(gè)章節(jié)后的評(píng)析，充分融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，克服西方國(guó)家的“唯經(jīng)濟(jì)利益”和“一切向錢看”等思想。

（三）要注意多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用

案例教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，要提升課堂教學(xué)的整體效能，教師就不能單純地使用某一種教學(xué)方法，而是要注意多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用。

（四）要注重教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐性

要求教師要具有“雙師型”專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)與能力。高校要積極支持經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地選派他們到經(jīng)濟(jì)單位參加活動(dòng)實(shí)踐，以不斷提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。