以學(xué)生成長為中心 推動卓越教學(xué)

陳省平，吳慧英，汪幗英

（中山大學(xué) 教務(wù)部，廣東 廣州 510275）

學(xué)生的成長，是教育的目的，也是衡量教育水平的標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生成長為中心，提高教育質(zhì)量”是一個系統(tǒng)工程，涉及教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容和方式的全方位改革調(diào)整，不僅要營造有助于學(xué)生成長的教與學(xué)的外在氛圍，更重要的是要激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)在動力。追求卓越教學(xué)，就是要樹立以學(xué)生成長為中心的觀念，不斷學(xué)習(xí)借鑒、探索嘗試能夠幫助學(xué)生成長的有效方式，構(gòu)建良性循環(huán)的可持續(xù)改進的教學(xué)機制，最大限度地促進學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)生主體性的構(gòu)建、弘揚與提升［1］。中山大學(xué)通過推進以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式改革、教育數(shù)字化變革、產(chǎn)教融合與科教融匯，將教與學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生成長為中心上來，筑牢“人才自主培養(yǎng)”的根本，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展、引領(lǐng)未來的時代新人。

一、推進以“學(xué)”為中心的教育改革

教學(xué)的過程是教師和學(xué)生合作進行知識建構(gòu)的過程。什么樣的課程是一門好的課程？要看它是否能促進學(xué)生的批判性思維，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及是否能提供及時反饋。中山大學(xué)圍繞學(xué)生成長的規(guī)律和特點，積極探索基于研討、探究、朋輩互助的教學(xué)模式改革，增加師生和生生互動，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的綜合能力。

（一）小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是相對于普遍的大班制教學(xué)而言的，它可以降低生師比，有助于每名學(xué)生個體獲得教師的關(guān)注，促進師生交流互動，學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)［2］。在推進小班化教學(xué)、降低師生比的同時，采用“大班授課+小班研討和輔導(dǎo)”等方式，可有效增加師生互動和生生互動。同一門課程中，部分章節(jié)以大班講授的方式進行，傳授普遍知識要點；部分章節(jié)以小班研討的方式進行，針對不同特點的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生自主思考、自主領(lǐng)悟、自主提升。小組成員通過分享和交流思想，形成一種支持性的氛圍，并能從多元的觀點，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新理解［3］。大班授課與小班研討，相輔相成、相得益彰。

以中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院中法合作班的專業(yè)課均采用“大班講授+小班研討”方式進行教學(xué)。大班講授（“講學(xué)課”）占一半學(xué)時，采用集體上課方式，一般是80～120人，講授課程的總體脈絡(luò)及核心要點。小班研討占一半學(xué)時，包括導(dǎo)學(xué)課和輔導(dǎo)課。導(dǎo)學(xué)課的班級規(guī)模不超過20人，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，解決綜合性問題；輔導(dǎo)課的班級規(guī)模進一步縮小，一般不超過10人，分小組深入討論，進行拓展練習(xí)。小班研討課以學(xué)生主導(dǎo)的方式進行，教師和學(xué)生一起對問題進行討論，學(xué)生上臺回答題目。課程教研組每周舉行1次教學(xué)例會，講學(xué)課和導(dǎo)學(xué)課的教師互相聽課、評課，授課教師清楚地掌握每名學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃。實踐表明，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生溝通能力、表達能力、綜合素質(zhì)等的提升起到了很好的促進作用。

（二）新生研討課

面向大一新生設(shè)置的新生研討課，以“教師引導(dǎo)、師生互動、小組研討、探索學(xué)習(xí)”為基本思路，注重激發(fā)新生的求索熱情，幫助新生尋找專業(yè)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)批判性、創(chuàng)新性思維，為養(yǎng)成基于教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生從高中生向大學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。

以中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例，該學(xué)院聯(lián)合學(xué)科相近的生態(tài)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等開設(shè)“新生研討課”，設(shè)置10個主題模塊。學(xué)生自選模塊，每個模塊不超30人，每個模塊再分4～5組，每組6名學(xué)生。每一次課都圍繞師生共同感興趣的某一專題，設(shè)置4～5個討論點，討論主題提前一周布置給學(xué)生，并提供文獻參考。課上，教師負責(zé)“拋磚引玉”，學(xué)生進行“授課”，教師再引導(dǎo)學(xué)生提問，并點評講解。每次研討課各組輪流派出一名學(xué)生代表發(fā)言，確保每名學(xué)生都有展示機會，所講內(nèi)容均由全組學(xué)生共同準(zhǔn)備。課下，課程組為每一位新生制作“新生護照”，讓新生主動前往各教師團隊“打卡”，與教師進行面對面交流，主動了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，加深對學(xué)院、學(xué)校及社會的認識和理解。這種教學(xué)模式對于剛踏入大學(xué)校門的新生有著極大的吸引力，發(fā)揮了非常積極的作用，有利于新生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，了解基本知識邏輯，為今后學(xué)習(xí)的融會貫通打下基礎(chǔ)。

（三）課程助教

朋輩互助學(xué)習(xí)是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)形式。選聘優(yōu)秀的研究生和高年級本科生擔(dān)任助教，在助教助學(xué)過程中，逐步形成學(xué)習(xí)共同體。助教與學(xué)生亦師亦友，共同學(xué)習(xí)、共同成長。

從課程類型來看，助教分為大班理論課助教、實驗課助教、實習(xí)課助教等；從教學(xué)方式上看，包括小班研討課助教、在線教學(xué)助教、教學(xué)“克隆班”助教等。在實際工作中，我校堅持“分類管理，加強培訓(xùn)”的原則，通過助教崗位設(shè)置、資格培訓(xùn)、報名選聘、崗前培訓(xùn)、助教助學(xué)、考核評優(yōu)等，不斷優(yōu)化助教管理。加強對學(xué)生助教的培訓(xùn)，從課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研討等方面，為助教成長賦能；強化助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生和生生互動，提升學(xué)習(xí)效果。助教助學(xué)機制使得整個教學(xué)過程生動有趣，彼此呼應(yīng)，創(chuàng)造出良好的教學(xué)相長氛圍，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中本科生和研究生不同學(xué)段人才培養(yǎng)的連續(xù)性和貫通性［4］。

二、推進教育數(shù)字化變革

教育數(shù)字化不是簡單地把課堂從線下搬到線上，而是要系統(tǒng)推進教育生態(tài)的升級發(fā)展。這就要求高校建立起教育數(shù)字化意識和思維，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給，在教學(xué)空間、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教育治理等方面下功夫，形成數(shù)字治理體系和教學(xué)質(zhì)量保障機制，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，促進自主學(xué)習(xí)和因材施教［5］。

（一）打造時時能學(xué)的在線教學(xué)

借助教育信息化手段開展在線教學(xué)是教學(xué)活動的一種較新的形式，其效果最終取決于實時運用的情況。如何利用信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是高等教育面臨的重大課題。高校在推進教育數(shù)字化的過程中，應(yīng)該主要在“化”字上下功夫，要讓線上的課活起來。課前、課后，鼓勵學(xué)生利用線上資源開展自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)；課中，教師讓學(xué)生帶著問題參與討論、探究、協(xié)作式問題解決等活動，深化知識掌握。同時強化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的積累和創(chuàng)新應(yīng)用，目前已建有省級以上虛擬仿真實驗教學(xué)中心6個、虛擬仿真項目13個；在線開放課程232門次，獲評省級以上精品線上課156門次、線上一流課程29門、線上線下混合式課程26門。

2022年以來，中山大學(xué)依托國家智慧教育平臺，與喀什大學(xué)、新疆大學(xué)、西藏民族大學(xué)等西部高校達成合作，累計輸送在線課程56 門次，積極探索與兄弟高校之間教學(xué)資源的開放和共享。中山大學(xué)將單向慕課教學(xué)拓展為線上線下雙向互動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感得以提升，學(xué)習(xí)效果好，2023年入選國家智慧教育平臺應(yīng)用十大創(chuàng)新案例。

（二）穩(wěn)步推進虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實（virtual reality,VR）將會給教育領(lǐng)域帶來巨大的變革。推動VR教學(xué)，通過VR頭戴設(shè)備和VR手柄等交互工具，學(xué)生可以進入虛擬世界，與模擬的場景、對象、人物進行互動，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)給醫(yī)學(xué)生提供了在遠離患者、無風(fēng)險的環(huán)境下進行重復(fù)練習(xí)的機會。中山大學(xué)孫逸仙紀念醫(yī)院建立的VR實驗室和VR數(shù)字人標(biāo)本庫，開設(shè)了VR全息投影的基礎(chǔ)與臨床融合類課程，聯(lián)合人工智能AI技術(shù)，再現(xiàn)疾病病灶、病理分型、腫瘤位置等情景，教學(xué)內(nèi)容豐富、形象，已應(yīng)用輻射到全國各地。智能工程學(xué)院“虛擬與增強現(xiàn)實”課程緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，為了讓學(xué)生掌握技術(shù)背后的工作原理及實現(xiàn)過程，在課堂上學(xué)生使用VR頭盔、交互手柄、三維掃描儀和全景相機，真切感受探索科學(xué)的過程與樂趣。新聞傳播學(xué)院將VR影像技術(shù)引入新聞傳播教學(xué)，在“媒介融合野外實踐”課程中，學(xué)生拍攝洞穴環(huán)境下的少數(shù)民族歌舞視頻并制作成VR，進而探索脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興背景下的中國故事講述的創(chuàng)新表達。實踐表明，采用VR教學(xué)，可以形成沉浸式、互動性、可塑性的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激勵學(xué)生主動探索和實踐。

三、推進產(chǎn)教融合與科教融匯

近年來，社會對創(chuàng)新型、實踐型本科人才的需求日益增加。堅持以學(xué)生成長為中心，推進產(chǎn)教融合與科教融匯，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育更多復(fù)合型、創(chuàng)造型拔尖人才。

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的最終目的在于促進教育與產(chǎn)業(yè)之間的互動和合作。高?？梢詾槠髽I(yè)提供學(xué)生的實習(xí)服務(wù)和人才支持，企業(yè)可以為高校提供實踐教學(xué)的資源和機會，切實形成產(chǎn)學(xué)研一體化的模式。近年來，中山大學(xué)充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，與華為技術(shù)有限公司、騰訊計算機系統(tǒng)有限公司等80多家企業(yè)建立合作，獲得教育部立項建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目130多項。通過這種課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的協(xié)同合作，將先進的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)引入教學(xué)，深化產(chǎn)教融合，彌合教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)，形成新的人才培養(yǎng)生態(tài)。

中山大學(xué)-華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地就是一個很好的例子。中山大學(xué)電子與通信工程學(xué)院、航空航天學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、智能工程學(xué)院、計算機學(xué)院等，深度融合華為技術(shù)有限公司的鯤鵬/昇騰等最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，著力構(gòu)建以信息技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)生態(tài)。課程方面，與華為技術(shù)有限公司開展了34門課程的對接和開發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，惠及上述院系的3 200多名學(xué)生；師資方面，與華為技術(shù)人員共同組織開展計算產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)能力培訓(xùn)，讓教師緊跟產(chǎn)業(yè)一線前沿技術(shù)，在課程教學(xué)中融合前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)，參訓(xùn)教師達100多人次，30余位教師獲得“智能基座先鋒教師”榮譽勛章、“棟梁之師”或“先進之師”等光榮稱號；實驗室方面，依托華為提供的4臺服務(wù)器、30套開發(fā)板、華為云平臺等資源，組建了智能基座實驗室，為學(xué)生就近開展實踐教學(xué)；課外實踐方面，成立了智能基座學(xué)生社團，開展技術(shù)培訓(xùn)鍛煉，拓展實踐教學(xué)深度，50多名學(xué)生獲得智能基座獎學(xué)金，12支隊伍獲得華為技術(shù)創(chuàng)新大賽獎。

（二）科教融匯

高水平科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)歷來是互為依托、相互促進的?？平倘趨R，是指科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究與教育教學(xué)的融匯。近年來，由中山大學(xué)加大高水平創(chuàng)新育人平臺開放力度，吸引和歡迎更多學(xué)生走進各類科研平臺，包括國家高端智庫、天琴中心、海洋綜合科考實習(xí)船、極地破冰多用途船、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)科學(xué)中心、國家超級計算中心等，提供豐富多樣的創(chuàng)新空間。同時，將研究學(xué)習(xí)融入專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新實踐類課程，鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊，強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

“超算習(xí)堂”是中山大學(xué)推進科教融匯的一個典型案例。依托國家超算廣州中心，由中山大學(xué)牽頭，聯(lián)合清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等單位，研發(fā)構(gòu)建了全球規(guī)模最大的高性能計算在線實踐教育平臺——“超算習(xí)堂”。“超算習(xí)堂”提供超算在線實訓(xùn)、在線課程、交互平臺、競賽、軟件庫、案例庫、題庫等多種數(shù)字化教育資源和算力資源。它以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)上機實踐與理論學(xué)習(xí)并重，創(chuàng)新性地采用了個性化遞進式實踐教學(xué)模式。目前已經(jīng)承載了100多門課程的教學(xué)實踐，服務(wù)國內(nèi)外1 300多所院校和超過1.8萬名的師生，用戶遍布我國29個省區(qū)市和港澳臺地區(qū)，以及部分共建“一帶一路”國家，訪問量超過3 000萬人次，有效提升了我國高等教育的全球影響力。我校高性能計算人才培養(yǎng)也取得顯著成效，2019年獲ASC（亞洲大學(xué)生超算競賽）團體對抗賽冠軍、2021年獲ASC最高計算性能獎、2022年獲SC（美國超算大賽）全球總冠軍和ISC（國際超算大賽）全球總亞軍。

結(jié)語

對于卓越教學(xué)的追求，教師是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵動力［6］。中山大學(xué)堅持以學(xué)生成長為中心，每年投入專項經(jīng)費，通過質(zhì)量工程項目建設(shè)，支持教師建設(shè)出版教材、建設(shè)一流課程，著力營造重視教學(xué)和獎勵先進的文化氛圍，制度化提升教師對于卓越教學(xué)的認同與參與度。追求卓越教學(xué)，中山大學(xué)始終堅持以學(xué)生成長為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展；教師的教學(xué)任務(wù)努力由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、工作、合作和生存，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力由應(yīng)對考試轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^個性化自主學(xué)習(xí)，使自己得到全面發(fā)展。