高?！八颊n程”到“課程思政”探索研究
——以大學(xué)英語(yǔ)為例

李 勤

宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇省 宿遷市 223800

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年12 月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其它各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［］這一重要指示說(shuō)明，思想政治教育工作不能只局限于思政課程，專(zhuān)業(yè)課與思想政治教育課需要打破各行其是的現(xiàn)狀。為落實(shí)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)精神和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳的相關(guān)意見(jiàn)，2020 年5 月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》強(qiáng)調(diào)必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。并指出這一舉措“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”［］。將教書(shū)育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中［］，有利于推動(dòng)其他課程與思政理論課的同向同行，形成全員、全程、全方位育人體系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系

（一）概念描述

“思政課程”是學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，其特點(diǎn)具有明確的思想政治教育目的，教學(xué)內(nèi)容以思想政治教育為主，是系統(tǒng)的、全方位的思政教育課程。高校思想政治理論課有明確的課程名稱(chēng)和配套教材。

“課程思政”是一種教育理念，更是一次貫徹“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的教育改革。是指在高校教學(xué)實(shí)踐中，挖掘各類(lèi)課程中的思政元素，通過(guò)顯性和隱性教育相結(jié)合，且主要通過(guò)隱性滲入的方式達(dá)到讓學(xué)生接受思想政治教育的目的。

（二）“思政課程”和“課程思政”的共性與區(qū)別

兩者共性主要體現(xiàn)在：二者是緊密聯(lián)系、相輔相成的，都是為了培養(yǎng)政治過(guò)硬、忠于祖國(guó)、忠于黨的現(xiàn)代化人才，都承擔(dān)國(guó)家法律規(guī)定的教學(xué)職責(zé)，最終的目標(biāo)是高度統(tǒng)一的。在教學(xué)實(shí)踐中，都是致力于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”崇高的國(guó)家命題，“育人”的核心內(nèi)涵是一致的，都承擔(dān)對(duì)受教育者知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的塑造“人”的功能，都是高校思想政治教育的外在表現(xiàn)和主要目的。

兩者區(qū)別主要體現(xiàn)在：

1.在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)的具體任務(wù)不同。“思政課程”是通過(guò)對(duì)思想政治類(lèi)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的思想政治教育，承擔(dān)思想意識(shí)形態(tài)教育任務(wù)。課程思政是通過(guò)挖掘課程中的思政元素并將其融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到隱性的思想政治教育和潛移默化的意識(shí)形態(tài)熏陶，以形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

2.思政內(nèi)容呈現(xiàn)的手段不同。“思政課程”的教育是顯性的，通過(guò)具體明確的思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育功效。課程思政是隱性的教育，采用浸潤(rùn)式，隱性滲入的方法發(fā)揮課堂教學(xué)“1+1 ＞2”的作用，把思想政治教育延伸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的重構(gòu)。

（三）思政課程和大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)系

2020 年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同屬公共基礎(chǔ)課，需要達(dá)到公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)要求。二者的建設(shè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合、同向同行的。

1.大學(xué)英語(yǔ)課程的課程屬性和思政課程相同

《綱要》指出，高校在開(kāi)展公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，要著力提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)［2］等方面的認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)課程和思想政治教育課程同屬公共基礎(chǔ)課，皆是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的人文學(xué)科，均是為了培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、忠于祖國(guó)、勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化人才。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程與思政理論課同向同行，能形成協(xié)同效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)不是單純的語(yǔ)言技能課程，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生理想信念和愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)，提升學(xué)生文化認(rèn)同和文化自信，從而提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校必修通識(shí)課程，基本覆蓋非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較多，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，歷時(shí)較長(zhǎng)。因此，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，在對(duì)學(xué)生隱性人文素質(zhì)培養(yǎng)、潛移默化立德樹(shù)人教育等方面具有重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)也使英語(yǔ)教師較其他公共課教師而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育更有優(yōu)勢(shì)［］，能與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，能推動(dòng)思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

外語(yǔ)學(xué)界積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)，為大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)資源。大學(xué)英語(yǔ)教材在選材方面注重時(shí)代氣息、內(nèi)容多樣的素材，包含人文、歷史、哲學(xué)、社科、科技等不同領(lǐng)域的內(nèi)容。時(shí)代性、多樣化的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生多元、批判的視角看待個(gè)人、社會(huì)和世界的能力。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富思政元素能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，增強(qiáng)文化自信，推動(dòng)思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)課堂是加強(qiáng)理想信念教育的重要陣地，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)非常必要。

首先，從世界范圍看，近代科技的發(fā)展推動(dòng)世界各國(guó)的文化交流，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平造成了所謂“強(qiáng)勢(shì)文化”與“弱勢(shì)文化”現(xiàn)象。世界很多國(guó)家為了提高本國(guó)文化軟實(shí)力，防止被異國(guó)文化“滲透”“入侵”，在高校教育中都很重視意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。例如日本、新加坡、韓國(guó)等雖沒(méi)有明確提出課程思政概念，但均認(rèn)識(shí)到文科和文化素養(yǎng)的重要性。日本把思想品德教育放在高校教育的第一位，撥出專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)用于改善和加強(qiáng)本國(guó)高校學(xué)生的德育工作。新加坡在高校設(shè)立東亞哲學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行東方道德方面的系列教育。［］韓國(guó)在世紀(jì)高教改革中，倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)方面要學(xué)習(xí)西方國(guó)家，道德教育方面保持東方傳統(tǒng)。西方思潮的涌入同樣威脅著中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使各種思潮的傳播更加便捷，對(duì)青年學(xué)生的影響更大。作為高校通識(shí)教育必修課，參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量眾多，覆蓋非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生，且大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，歷時(shí)較長(zhǎng)。利用好課堂教學(xué)的“主渠道”功能，能對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

其次，從我國(guó)發(fā)展方面看，中國(guó)不能離開(kāi)世界大舞臺(tái)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能在閉關(guān)鎖國(guó)的情況下發(fā)展成世界強(qiáng)國(guó)。中國(guó)不僅需要吸收外來(lái)科技文化的精華壯大自己，也需要讓世界了解中國(guó)。與中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力的影響相比，中國(guó)文化軟實(shí)力的世界性影響要小很多。很多國(guó)家對(duì)中國(guó)人文領(lǐng)域發(fā)展的了解并不迫切，即使有所了解，有的信息也非常片面。要改變這種狀況，首先需要的就是培養(yǎng)大批既擁有外語(yǔ)能力，又熟悉對(duì)象國(guó)國(guó)情的高端外語(yǔ)人才［］。中國(guó)文化軟實(shí)力和國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)的提高與中國(guó)文化的國(guó)際影響力息息相關(guān)，因此，推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化的自豪感，增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，做“中國(guó)故事”優(yōu)秀文化的宣傳者、傳播者、倡導(dǎo)者非常必要。

此外，從外語(yǔ)教育的價(jià)值屬性看，外語(yǔ)教育兼具國(guó)際性、人文性、工具性等多重屬性，外語(yǔ)教育在課程思政建設(shè)中責(zé)任重大。高等外語(yǔ)教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)［7］3。課堂教學(xué)是啟迪學(xué)生思考、點(diǎn)亮思想火炬的重要陣地。外語(yǔ)課程思政建設(shè)就是通過(guò)深挖學(xué)科內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言技能、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，這樣才能實(shí)現(xiàn)“立足全球坐標(biāo)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)人才”［］3的目標(biāo)。受傳統(tǒng)教育模式和評(píng)估機(jī)制影響，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，沒(méi)有把學(xué)生人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度。語(yǔ)言是文化的載體，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，不可避免的會(huì)讓學(xué)生接觸到西方文化、思想和價(jià)值觀等內(nèi)容，中西差異的沖擊和碰撞可能使學(xué)生面臨思想和價(jià)值選擇上的困惑［］。如果不加以正確引導(dǎo)，有可能出現(xiàn)盲目崇拜西方文化現(xiàn)象，培養(yǎng)出沒(méi)有“文化自信”，甚至“崇洋媚外”的人，這大大背離了外語(yǔ)教學(xué)的初衷。推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)改革適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。提升學(xué)生的政治素質(zhì)和人格素養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

三、從“思政課程”到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的路徑探索

（一）在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中深入挖掘思政元素

1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《綱要》要求確立大學(xué)英語(yǔ)課程的課程思政目標(biāo)，在總目標(biāo)的框架下確立每個(gè)單元、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思政目標(biāo)，有的放矢開(kāi)展教學(xué)。其次，要注重思政元素的隱形滲入，這是課程思政實(shí)踐能否成功的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)中，要提前設(shè)定思政元素的融入，并通過(guò)演講、問(wèn)答、座談、案例分析等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，寓教于道、寓教于德，切實(shí)做到在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育。

2.注重教材中思政元素的挖掘。推進(jìn)課程思政建設(shè)的核心在教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上。被選入大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選，層層審核，才得以出版面世。只要認(rèn)真挖掘，一定能找到思政元素。以教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（智慧版）第一冊(cè)為例，第一單元主題Fresh start，其中課文A 是大學(xué)校長(zhǎng)致新生入學(xué)演講辭：Toward a brighter future for all，思政元素是強(qiáng)調(diào)青年大學(xué)生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奮斗意識(shí)。第二單元主題loving parents，loving children，敘述了父母和孩子之間的愛(ài)，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”與“孝道”，第三單元Digital campus強(qiáng)調(diào)新技術(shù)對(duì)學(xué)生生活和對(duì)大學(xué)建設(shè)的影響，體現(xiàn)了“科技強(qiáng)國(guó)”“創(chuàng)新”理念的重要。后面的每個(gè)單元能挖掘出符合單元目標(biāo)的課程思政元素。課后習(xí)題的翻譯也涉及“孔子文化”“中秋介紹”“中國(guó)科技進(jìn)步”等主題，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)的英文表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能，也提升了學(xué)生的文化自信。

3.注重思政案例的積累。發(fā)掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思政案例，積累教學(xué)資源，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。思政案例的選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、教育性和時(shí)效性等各個(gè)方面的要求。注意平衡中西文化內(nèi)容教學(xué)，強(qiáng)化漢語(yǔ)文化的主體意識(shí)；注意文化思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化的同時(shí)不忘本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承學(xué)習(xí)。思政案例可以增加中國(guó)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題英文版本語(yǔ)料的輸入量，包括政治文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、外交軍事、生態(tài)文明、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)生能通過(guò)思政案例學(xué)到知識(shí)，開(kāi)闊眼界，受到教育。嚴(yán)謹(jǐn)貼切的思政案例不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目的，而且能激發(fā)學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”意識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題思政案例保證了課程思政常講常新。

（二）進(jìn)行教學(xué)改革，保證課程思政常講常新

堅(jiān)持OBE（成果導(dǎo)向教育）教育理念，教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，注重成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)充分利用互聯(lián)網(wǎng)快捷省時(shí)、超越時(shí)空、資源共享和實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)功能，切實(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中和教師在課程思政實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。對(duì)于90 后、00后網(wǎng)絡(luò)原住民來(lái)說(shuō)，把SPOC 課程作為課程思政建設(shè)的重要載體之一，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，能發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，保證課程思政在教學(xué)過(guò)程中的全程跟進(jìn)。課程平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元主題發(fā)掘思政素材，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生理想信念和愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生本國(guó)文化認(rèn)同。還可以利用Spoc 課程平臺(tái)增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，突破時(shí)空限制，達(dá)到課堂內(nèi)外思政教育無(wú)死角。通過(guò)Spoc 課程平臺(tái)可以及時(shí)上傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題材料，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和更新，把對(duì)學(xué)生的思政隱形教育延伸到任何時(shí)間，任何地點(diǎn)都能實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)課程思政內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，能保證課程思政常講常新、常抓常新。［］

（三）進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的改革

通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)體系、改革評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的改革。首先，改變過(guò)去以單純檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力水平為主的考核評(píng)價(jià)方式。把知識(shí)點(diǎn)的掌握程度考核、應(yīng)用能力考核與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)的全面考核與掌握。其次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)交往能力、心理情感健康等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的考核，強(qiáng)調(diào)“知行合一”，并把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以評(píng)促改，提高學(xué)生知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式的改革強(qiáng)化課程思政建設(shè)的全程性，鞏固課程思政建設(shè)成效。此外，加大對(duì)教師課程思政實(shí)施力度和效果的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)展教師課程思政課堂觀摩活動(dòng)，舉辦課程思政教案撰寫(xiě)、課件制作等競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的課程思政實(shí)施力度。增加學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中對(duì)教師課程思政實(shí)施情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以評(píng)促教，凸顯課程思政建設(shè)教學(xué)效果。

四、從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的重要意義

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是黨的教育方針政策的一貫要求。推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)始終，促進(jìn)高校其他各類(lèi)課程與思政課程同向同行，有利于構(gòu)建全程、全員、全方位的育人大格局，從而落實(shí)教育的立德樹(shù)人根本任務(wù)。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)改革推動(dòng)過(guò)程中在教書(shū)育人領(lǐng)域的重要變革。該變革突破了傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)課程同樣擔(dān)負(fù)著德育育人的功能，打破了專(zhuān)業(yè)課與思政課完全割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象。［］實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想意識(shí)同時(shí)教育、協(xié)同發(fā)展，有效推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育學(xué)習(xí)與思政教育建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需要。是解決高校教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要舉措。將專(zhuān)業(yè)教育與思政元素互相融合、互相影響、互相滲透，有利于潛移默化中引導(dǎo)當(dāng)代青年人明白自己肩負(fù)的歷史使命，自覺(jué)地以所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，主動(dòng)投身于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)實(shí)踐中［］。培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中國(guó)復(fù)興重任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。